學科育人背景下的小學語文教學策略

沈曉燕

（吳江實驗小學蘇州灣校區，江蘇 蘇州 215299）

一、推進語文學科育人的必要性

語文作為培養學生綜合素質的重要學科，其教學現狀備受關注。隨著新課程改革的推進，語文教學工作也亟須創新、改進，以便更適應新時代學生的實際需求。為了進一步普及學科育人理念，教育界也在不斷推動學科育人與課業教學的同步優化。如何推動育人環節在語文教育中得到更大范圍、更高質量的推廣，成為當前小學語文教育的一項重要課題。有鑒于此，本文從當前的語文教學現狀入手，分析語文課堂育人的特性，并結合我國國情，提出一些可實施的教學建議，希望對廣大語文教育工作者有所裨益。

二、小學語文學科育人中存在的問題

（一）學科育人的推行程度有待加強

傳統語文教學的主要教學目標是培養學生以讀寫為主的學科綜合應用能力，新時期的語文課堂還增加了培養學生的人文素養，完成立德樹人的教學目標。目前，小學語文教學中仍然存在一些問題，比較突出的就是語文教學的育人作用并沒有得到足夠的重視。盡管多年來，學科育人理念已得到較為廣泛的普及，但許多教師并沒有認真研究新版的新課標，仍然側重于傳授有利于提升學生學科成績的語文知識，育人環節總是被省略。

（二）育人內涵含混不清，教學方向搖擺不定

目前，有許多語文教師沒有站在全局角度思考教學問題，更沒有緊緊把握語文的學科特點，僅僅側重于語言文字的閱讀與理解，缺乏對語文教材的深入分析，對語文課程的人文作用認識不足，沒能夠充分發掘出經典課文的教育意義，導致學生的學習體驗感較差，無法在學習中提煉出豐富的精神財富和思想感悟，自然也就達不到育人的效果。這不利于教育界打造學科育人的長效機制，不利于學生稚嫩心靈的成長，不利于學生語文文化素養的培養。

（三）課堂內容枯燥，教學脫離實際

現階段，部分小學語文教師已經開始在課堂上普及育人理念，但某些教學方法顯得陳舊過時，教學內容枯燥乏味，大部分言語都是老生常談。這種教學模式不僅沒有把德育思想的內核和語文教材知識高效、有機地結合在一起，還與語文學科完全脫節，自然無法激發學生的學習興趣和動力，學科育人的效果可想而知。這主要是因為授課教師把學生與外界環境完全隔絕開來，使語文教學喪失了本身應有的實踐性。其實小學語文教材中所選取的很多文章，都是具有社會意義的，而不是簡單的感性思維和瑣碎日常。因此，教師要想充分傳遞這些課文所要表達的思想內涵和社會意義，就要求學生具備一定的社會閱歷和實踐經驗，否則他們就無法充分感悟文章要表達的思想感情。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”說的就是這個道理。假如將學生困在學校或教室之內，讓他們埋頭苦讀，那么或許能培養出一兩個高分的學生，但是絕對增強不了學生的綜合素質，更不利于他們今后的身心健康成長。

三、小學語文學科育人策略

（一）利用多媒體元素，廣泛開展學科育人

在以往的小學語文教學活動中，由于授課地點大多局限于教室，硬件設施等教學條件不佳，再加上授課時間有限，因此教師在課堂上很難有機兼容學科育人的內容。但隨著信息時代的到來，學校的教學環境和學生的身心特征已經發生了重大的變化，而多媒體設備、數字資源和視覺傳達的整合機制已逐漸廣泛普及。因此，在條件允許的情況下，小學語文教師應當與時俱進，提升自身對新生事物的接受能力，主動接觸、學習互聯網和多媒體應用技術，以創建“互聯網+”語文教學為契機，將育人內容滲透于語文教學工作的每個角落，培養學生的語文學科運用能力，增強他們的人文素養。

（二）推進教學建設，創設育人環境

小學語文教師之間要加強業務溝通，以語文學科育人的價值研判分析為導向，結合新課程標準，對照教育部定下的教學目標，根據本地區、本校、本班級的實際情況，制定出合理可行的育人目標，針對高、中、低三個不同年級的小學生的身心特點，圍繞價值觀、方法論等不同層面，把學科知識和育人價值緊密結合，并根據科學排序，明確學科育人的側重點和傾向性，有針對性、有目的、有條理地推進語文學科的教學進程。因此，語文教師之間要積極發揚集體觀念，秉持“一切為了孩子、為了孩子的一切”的理念，分享和研討語文教學心得，通過精誠團結、開誠布公的形式，共同研究日常教學中總結出的教學經驗、教學案例，將育人目標作為執教生涯的一項重要任務。除此之外，各小學也應當積極開展校際教學交流活動，優化彼此的語文課程規劃，營造學科育人的良好氛圍。

（三）明確育人內涵，把握育人方向

要實現語文學科育人價值，語文教師就要緊緊把握語文的學科特點，深入研究學科的基本性質，注重語文教學在語言文字的閱讀與理解中進行文化與思想熏陶的基本特點，通過深入分析語文課程與教材，發揮語文經典篇目的教育價值，讓學生得到更有益的感悟和精神體驗。例如，在教學人教版《語文》一年級上冊《小書包》一課時，教師應當通過朗朗上口、有趣易懂的童謠，教會學生樹立保管和愛護學習用品的意識；在人教版《語文》一年級下冊《吃水不忘挖井人》一文中，則要介紹革命年代的歷史背景，讓學生感受毛澤東同志的高尚情操，領悟滴水之恩不能忘的道理；在講解人教版《語文》二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一課時，教師要用生動有趣的語言傳遞給學生愛護環境人人有責、人與自然和諧共存的環境保護意識。培養學生的社會責任感，指引學生領略課文中人物的高尚品行和良好素養，使他們在不知不覺中得到潤物細無聲的教育，從而心靈充實、健康快樂地成長。在這種教育模式下，可以激發學生對語文的熱愛，帶他們領略中華文化的博大精深，進而幫助學生增強對祖國思想文化藝術的認同感和自豪感，提高語文文化素養，為學生參與語言實踐活動打下堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，新時代的語文教師要充分結合語文學科的特性，高效整合語文教學內容和育人內容，從教學實際出發，根據小學生的年齡和認知特點，創設出更加合適的語文課堂情境，通過自己的一言一行，把育人與高效語文教學結合在一起，全面增強學生的綜合素養。小學語文教師作為學生啟蒙階段的人文引路人，要充分領會小學語文中潛藏的人文價值，切實扛起教書育人的責任與重擔，吃透新課標的要求，摸清教材內容，科學地制訂教學計劃，找準學科育人的抓手和突破口，結合小學語文的課程內容，做到由點及線、從線到面，循序漸進地達成育人目標，以學生為主體，構建出一個富有廣度、深度、厚度的學科育人體系。