結合多元化講評提升學生語言表達能力的策略

汪順林

（婺源縣思口中學，江西 上饒 333200）

講評指的是教師圍繞學生在考試中出現的各種問題進行講解、評價，讓學生認識到自己在學習中存在的問題，并加以改正。傳統的講評課堂常常是由教師講解題目，分析學生錯誤的原因，學生只是傾聽、接受灌輸，這樣的課堂很難提升學生的語言表達能力。因此，教師可以設計多元化講評課堂，讓學生也參與講評活動，從而讓他們積累語文知識，提升語言表達能力。

語言建構和應用的能力，是語文核心素養的重要組成部分。如果一個人有良好的語言表達能力，在和他人交流的時候就能準確明了地表達自己的觀點，并把握住對方話語中的關鍵點，有助于學生樹立自信心，從而更好地融入社會。同時，語言是思維的外化表現形式，如果學生能表達得清晰明了，他們的思路就會變得更清晰，對提升思維能力有一定的幫助。

一、學生語言表達能力的不足之處

在實踐教學中，教師要積極挖掘教學資源，發現學生身上存在的各種問題，然后有針對性地幫助他們找到解決方法。表述的時候缺乏表達重點，觀點不夠清晰、不夠深刻，這是學生遇到的最主要的問題，因為初中生的抽象思維能力還不夠發達，所以總結能力不強。同樣，由于思維缺乏邏輯性，部分學生的表述不夠有條理，這也是語文教學中經常遇到的難題。

有些學生平常喜歡閱讀，積累了不少好詞好句，并喜歡在表達的時候運用它們，這雖然能讓表達更豐富，但是也造成了很多學生喜歡賣弄某些專業術語，表達不夠通俗易懂的現象。與之相反的是，還有一些學生閱讀積累不足，導致他們的表述如同白開水，缺乏韻味，很難吸引聽者的注意力。

由此可見，如何表達得有思想性和藝術性，這是學生在語言表達過程中遇到的主要問題。教師要從這兩個方面入手，設計有針對性的教學策略，提升學生的語言表達能力。

二、提升學生語言表達能力的策略

（一）觀點明晰，表達深刻透徹

在講評活動中，教師不僅要指出學生在學習中存在的各種問題，還要給他們提供交流的機會。如有的學生表達的觀點不夠明確，教師應加以提醒，讓他們思考自己到底想要表達什么，以及如何才能表述得更深刻、透徹。如在《孔乙己》一課的習題中，要求學生總結文章的中心思想，但是很多學生都只是介紹了孔乙己的一生，沒有深入挖掘文章。針對此問題，教師通過提問引導學生思考。

師：“設想一下，如果兩個人交談，一個人興致勃勃地介紹了一位名人、一部電影的優點，他的目的是什么？”

生：“是為了讓對方也喜歡這位名人、這部電影?！?/p>

師：“反之，如果介紹者先強調了‘這個人人品不好’‘千萬別看這部電影’，那么目的是什么？”

生：“起到了批評的作用?！?/p>

師：“所以，在表述之前，先要明確地講述自己的觀點，作者為何要寫孔乙己，孔乙己和當時的特定社會有什么關系？如果能在回答的時候，突出中心思想，那么表述就能更清晰了?！?/p>

通過這段師生對話，學生認識到了自己在表達中存在的問題，通過舉一反三，認識到表述要有目的性，要突出中心思想，從而在表述其他內容時能把握住關鍵信息。在實際的教學中，教師可以讓學生先在腦海中總結自己的觀點，用一兩句話概括，并且不要急于表達，而要先思考自己的表述是否合理。

（二）隱性歸類，表達有條有理

在表達的過程中，學生需要按照一定的邏輯來表達，即使學生沒有明確地說明自己要從哪幾個角度來表述，在具體講述的過程中，也要有一定的順序，要按照重要性、相關性等順序排序，將相同的內容歸納在一起，展現出隱性規律，從而讓表述更有條理。

如《濟南的冬天》的講評課中有一題，是圍繞描寫景物的觀察角度，列舉了課文中的一些句子。學生發現，這些句子看似都是寫景，但是觀察角度各有不同。利用這個機會，教師引導學生注意表達方式：“大家看，原來在描述事物的時候，不能太過于隨意，而要按照一定的順序來寫?！贝撕?，教師又給學生展示了一些圖片，讓學生觀察，將隱性分類融入觀察中。

初中生的邏輯思維能力已經發展到了一定程度，但是他們的歸納總結能力和表達能力依然不夠。所以，教師要加以引導，讓學生認識到表述要有一定的條理性，這樣才能讓聽者把握住重點，提升交流效果。

（三）聯系生活，表達通俗易懂

部分學生在表達的時候只是講述了自己的觀點，但是不知道如何舉例說明；還有的學生雖然表述的內容很豐富，但講得不夠通俗易懂。針對這樣的情況，教師應鼓勵學生從實際生活中尋找例子，思考在日常生活中要如何表達才能通俗易懂，然后將方法運用到自己的表達中，提升表達效果。

如在學習《桃花源記》后，學生做了一些文言文內容的習題，有的學生對古今異義詞的理解不夠深刻。筆者請完成習題情況較好的學生給大家講解題目，該學生用了“古今異義、詞義縮小、詞義轉移”等比較難懂的術語，其他學生聽后不太理解。筆者便利用這個機會引導其提升表達能力：“你說得很好，但是這樣表達的話，不夠通俗易懂，如果能結合實際生活中的情景進行表述，講解一下古今異義的產生，并舉幾個實際例子，那么大家會更容易明白?！痹搶W生得到啟迪后，調整自己的表述方法，試著在表達中融入生活體驗，聽者一下子就明白了該學生要表達的意思。此后，筆者又讓學生以同樣的方式記憶其他的古今異義詞，學生的學習效果得到了提升。

學生發現，如果能將自己的生活經驗融入表達中，多舉一些生活中的例子，那么聽者就會覺得生動有趣，他們傾聽的興趣會有所提升，交流表達的效果也會更好。

（四）增添文采，表達生動形象

很多學生的表達如同白開水，淡而無味，他們不懂得如何生動形象地表述，讓表達內容更為豐富。針對這個問題，教師要給他們舉例子，讓他們從課本中尋找描述生動的詞句，探究其表達方式，然后在自主表述的時候加以借鑒。

如在學習《春》的時候，教師講評習題：“下面的這些句子分別是從哪些不同的角度入手展現春天的？”例句包括“不錯的，像母親的手撫摸著你”“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著”等。學生發現這些句子是分別從觸覺、嗅覺、聽覺的層面進行介紹的，運用了比喻、擬人等修辭手法。此時，教師引導學生結合自己的表述進行思考，讓學生自主交流，可以描述自己看到的美景，并試著從不同的角度分析，運用比喻、擬人等修辭手法。如有學生在介紹春天的時候，積極表述：“遙遠的牧笛聲傳了過來，輕輕撥動空氣，桃花也隨著輕輕擺動起來，似乎是迎合著笛聲，翩然舞蹈?！边@樣一番表述自然更為清晰，也更加生動、細膩，充滿韻味。

總之，教師要避免直接灌輸有關比喻、擬人等修辭手法的知識，要采用隨文教授的方式。其實，在講評的過程中滲透相關的修辭知識，是一種很好的教學方法，能讓學生更深切地認識到表述的要點。語言表達能力包括口頭表達和書面表達兩個部分，是指學生運用字詞句段的能力。學生要以語言作為基礎媒介，用準確的詞句表達意思，注意表達的時候結構要合理，語言要簡潔、合乎規范。