基于地方紅色文化的高中語文學習任務群研究
——以“中國革命傳統作品研習”為切入口

陳 琳

（張掖市實驗中學，甘肅 張掖 734000）

相較于傳統語文教學而言，當下高中語文教材的變化之一就是設置了學習任務群。這一教材的編排與核心素養培育的目標是一致的，嚴格來說正是因為《普通高中語文課程標準（2017年版）》從培養學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面出發，提出了學習任務群的課程概念，所以在編寫的時候設置了18個學習任務群。[1]在18個學習任務群中，“中國革命傳統作品研習”學習任務群是其中之一，在具體實施的時候筆者注意到，教材的設置具有統一性，而在運用教材的時候，除了基于教材，還可以選擇一些地方紅色文化素材作為有益的補充。

一、地方紅色文化為學習任務群實踐筑基

“中國革命傳統作品研習”學習任務群的地位特殊，其不僅與文化傳承和理解密切相關，也對應著核心素養中的必備品格。因此，以此為切入口，對于學習任務群的實踐來說具有一定的代表意義。從當前實際來看，將中國革命傳統作品融入高中語文學習任務群，有著現實的緊迫性和鮮明的導向性。

眾所周知，學習任務群是新課標的重大改革內容，也是最新一輪課程改革的創新點、閃光點。中國革命傳統作品常常被稱作“紅色經典”或“革命傳奇”，學生日常所聽、所看到的，是以故事形式存在的紅色素材。從教學的角度來看，僅滿足于這樣的教育是不夠的，語文教學中，教師要研習中國革命作品，要努力把紅色基因植入學生心靈中，要用紅色經典作品作為激發學生情感的觸發劑。在具體的教學過程中，教師還要想方設法地將紅色經典作品與同類型作品比照閱讀，要充分利用地方資源尤其是地方紅色文化素材，將本任務群專題學習與社會實踐結合起來，或與政治、歷史等學科組成跨學科專題，這樣不僅可以引導學生開展跨學科的研究，還可以深化對革命傳統的理解和認識。[2]

因此，從這個角度來看，借助地方紅色文化素材開發相應的課程資源，就可以為“中國革命傳統作品研習”學習任務群的實踐奠定堅實的基礎。這其中的邏輯關系在于：學生對自己身邊的、具有鮮明地方特征的紅色文化素材比較熟悉，長時間的耳濡目染，使得這些紅色文化素材能夠幫助學生打開對中國革命傳統作品認知的大門。同時，借助地方紅色文化素材，還能夠有效地串聯起學習任務群中的多個單篇文本，從而讓這些單篇文本形成組合，發揮學習任務群的作用。

二、基于地方紅色文化的學習任務群實踐

以地方紅色文化來推動“中國革命傳統作品研習”學習任務群的實踐，需要從宏觀與微觀兩個層面考慮實踐路徑。

從宏觀層面來看，既然是學習任務群的實踐，那就必須遵守一般學習任務群的實施路徑。為促進語文學習任務群的順利實施，在具體的實踐過程中可以將綜合實踐活動的活動方式融入語文課程中，而具體則有三個實施路徑：統合架構課程，有序推進學習任務群實踐的開展；全程參與指導，扎實管理各項任務的學習過程；多元學習方式，完成任務群學習目標并落實學科核心素養。[3]

從微觀層面來看，“中國革命傳統作品研習”學習任務群具有獨有性，而以地方紅色文化來筑基，也有其特別的實施路徑。“中國革命傳統作品研習”學習任務群的實踐目的之一是讓學生體會在民族解放戰爭事業中，英勇奮斗、不折不撓的革命志士及廣大人民群眾的革命精神和人格，同時將這種理解過渡到對中國特色社會主義現代化建設過程中的相關事情的觀察與理解中，最終形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。很顯然，達成這樣的目標靠的不是教師的空洞說教，而應當是學生對相關材料的基礎自主建構。

通過實踐，筆者發現將地方紅色文化與“中國革命傳統作品研習”學習任務群的實踐相結合，很重要的一點是尋找兩者之間的銜接點。這個銜接點是地方紅色文化與中國革命傳統作品的共同之處，是地方紅色文化事跡中所表現出來的革命精神、革命意志，而這兩者指向對中國革命傳統作品的深入理解。因此，地方紅色文化素材的引用，具有引導性，將地方紅色文化素材與學習任務群中諸多文本進行連接，從文本的連接點開始出發，到三觀的形成，這可以讓學習任務群中的文本被地方紅色文化所“點燃”。在“點燃”之后，對中國革命傳統作品的解讀，還應當向生活延伸——今天的中國處于“百年未有之大變局”，在這個新時代，需要每名學生能夠具備符合社會主義核心價值觀的思想，而紅色文化與革命傳統作品的人文性及語文學科的人文性，可以為學生的成長奠基，可以為學生的三觀養成奠基。

三、發揮學習任務群的作用要以實踐為基礎

學習任務群的實踐所追求的是一種綜合效果，其需要學生在對學習任務群中所有的文本與課程資源加工的過程中形成綜合認識。所有這些教學目標的達成都離不開一個關鍵詞，那就是實踐。實踐是將教師的教育理念轉化為具體教學行為的過程，也是教學目標達成的必由之路。對于學習任務群來說，在教學中以學生的語文實踐為主線，去實現內容標準的有效構建，這是學習任務群實踐的基本思路，而學習任務群這一形式本身，既體現了語文教育自身的文化特點，又可以理解為深化素質教育的必然趨勢。[4]

選擇地方紅色文化作為切入口，以地方紅色文化中的素材為課程資源，然后面向“中國革命傳統作品研習”學習任務群，所走過的路也應當是一條實踐之路。無論是對“中國革命傳統作品研習”學習任務群來說，還是對“中國革命傳統作品專題研討”來說，當選擇了地方紅色文化來切入教學的時候，也就意味著學生探究實踐的空間被打開了，其中“研習”和“專題研討”本身就是一種實踐性描述，讓學生結合自主學習、探究學習、合作學習等方式來實踐，讓學生在實踐的過程中研究或研討，那么學生的實踐也就具有了探究意義，經過這種“精加工”的過程，學生所形成的認識將是牢固的，所建立起來的關于革命精神與革命意志的認識將是深刻的。

總之，要想充分發揮學習任務群的作用，就必須堅持以實踐為基礎，以語文學科核心素養的落地為要旨。只要明確這一點，那包括“中國革命傳統作品研習”學習任務群在內的實踐，都將促進學生成長。