翰墨書香 涵養堅毅品質
——書法教學例談

江蘇省蘇州市張家港市錦豐中心小學 吳 瑕

書法不像語文、數學、英語等學科，有較多的學習任務；也不像計算機課那樣對學生有一定的吸引力。學習書法，需要有堅毅的品質。學生只有持之以恒地努力練習，才能獲得學習的成就感。

所謂“堅毅”，是指堅定而有毅力。堅毅是一種品質，而具備堅毅品質是一個人成就學業，乃至事業的重要保證。小學生的意志處于過渡期，還表現出兒童時期的稚氣，具有盲目性、不穩定性、動機簡單的特點。他們做事熱情高、好沖動，但由于意志薄弱，做事難以持之以恒，遇到困難就會改變初衷，知難而退。學習書法對學生的恒心和毅力是一種考驗。學生看到寫得好的字，急于模仿，但事后覺得技不如人，又可能會喪失繼續學習的勇氣。

因此，面對書法課堂上的各種問題，筆者嘗試從問題入手，尋求解決問題的突破口，努力提高課堂教學效率，提高學生的書寫質量，培養學生堅毅的品質。

一、精心設計激趣

俄國教育學家烏申斯基指出，沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。人們往往對自己喜歡的事物百看不厭、樂此不疲。學生常常會因為各種因素對書法學習產生厭倦心理。這時，教師就需要運用自己的學識，發揮自己的智慧，精心設計教學環節，激發學生對書法學習的興趣，端正學生對書法的認知態度，讓學生從書法中汲取豐富的精神營養。

教學導入時，筆者常用古代書法名家的故事來吸引學生。如東晉書法家王羲之的《蘭亭集序》被譽為“天下第一行書”，他的書法平和自然，筆勢委婉含蓄、遒美健秀。人們常用曹植《洛神賦》中的“翩若驚鴻，婉若游龍，榮曜秋菊，華茂春松。仿佛兮若輕云之蔽月，飄搖兮若流風之回雪”來贊美王羲之的書法。傳說王羲之小的時候苦練書法，時間長了，用于清洗毛筆的池塘水都變成了墨色。學生聽后，都發出了驚嘆，對王羲之崇拜不已。

書法教學新課時，筆者一般會緊扣字體結構，引導學生自己觀察字形，分析字體結構特點，總結書寫要點；欣賞書寫視頻，再進行示范，讓學生點評，加深學生對關鍵筆畫的書寫、結構特點的印象。由于書法課內容相對單一枯燥，筆者盡量運用適當而豐富的語言，精心設計導入環節，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。如教學“重心平穩”一課時，從物理學角度理解，重心就是在重力場中，物體處于任何方位時所有各組成支點的重力的合力都通過的那一點。當然，重心也可以指事情的中心或主要部分。但是，筆者不能用這些術語來解釋這個詞語。為了讓學生理解“重心”一詞，筆者提醒學生注意觀察教師的表演，先是兩腳著地呈立正姿勢，然后演示“金雞獨立”。筆者故意張開雙臂，夸張地表現出左右晃動不穩的樣子：“啊呀，要摔倒了！”這時，筆者問學生：“老師這是怎么了？”學生哈哈大笑：“老師，你重心不穩啦！”“是呀，掌握好身體的重心，我們就能站得穩當，那么，字的重心又該如何保持平穩呢？”就這樣，筆者巧妙地導入。在輕松愉悅的氛圍中，學生了解到，獨體字筆畫上下、左右之間對稱均衡，才能做到重心平穩，這是寫好字的一大訣竅。

二、身教重于言傳

四年級學生經過一年的軟筆書寫練習，基本掌握了毛筆書法的執筆姿勢及基本筆畫書寫要領。但由于臨寫時間非常有限、使用的學具主要是水寫布，學生的實際書寫能力還有待加強。筆者深知身教重于言傳，“身教”的作用更重于“言傳”，它的精髓就在于潛移默化的影響和耳濡目染的熏陶。

筆者是書法愛好者，每天晚上會抽出一段時間來臨摹名家字帖。筆者書房里有個紙箱，里面都是平時練字的作業紙，厚厚一沓。為了激勵學生愛上書法，筆者經常帶著自己的楷書、行書、篆書等練筆給學生欣賞?！扒浑x口，拳不離手”，只有這樣，我們才能逐步提高自己的書寫水平。于是，學生問：“老師，你的字寫得這么好，為什么不做書法家呢？”在他們心里，書法家是對寫字漂亮的最高評價。筆者笑著說：“老師只是一個書法愛好者，離書法家還差得遠呢！但是，寫得一手漂亮的字，可以讓自己的第二張名片更拿得出手！”

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”荀子在兩千年前就曾教誨自己的學生，任何成就的達成，都離不開日積月累、堅持不懈。從一筆一畫，到長文詩篇；從一音一符，到律曲絕唱，無不匯聚了點滴心血和時間的沉淀，也正是持之以恒讓我們從平凡變得偉大。筆者希望學生在課堂上，能受到書法這一中華優秀傳統文化的浸潤，書法能涵養他們的堅毅品格。

三、小組積分激勵

每個班上總有幾個學生自控能力差，課堂注意力不能持久集中，偶爾講話、做小動作等。如何讓學生較長久地保持學習的積極性呢？僅僅靠內驅力是不夠的。于是，筆者采用“小組積分排行榜”激勵機制，以大組為單位，每節課開展積分評比，一般以精神獎勵為主，給優勝的小組打星，偶爾給予物質獎勵。這種激勵機制大大提高了學生認真學習的積極性。

加分規則主要有：有效發言一次得1分（不認真傾聽他人發言，重復他人的觀點不得分，旨在引導學生認真聽取同學發言），寫出好字得2分，寫硬筆字的一節課堅持練半頁以上可得1分，有明顯進步的得1分。在這種機制的激勵下，大多數學生學會了傾聽，學會了觀察，學會了思考，學會了點評，知道了要靜下心來認真練字；平時最調皮的學生也能做到心中有集體，努力堅持靜心練字，積極參與發言。對于每堂課上教的新字，學生一般都不要教師提醒書寫要點，都是自己發現、總結，評價時也能緊扣要點，說到點子上。

漸漸地，筆者發現學生有了變化：每次走進教室準備上課時，學生就會主動跑上來寫小組序號，那是加分要用的；有的學生主動打開投影儀、主動拿出水寫布……又如，書法課經常忘帶書法用具的學生，每次上課不到10分鐘，就開始找各種機會跟周圍同學講話。后來，某一天筆者突然發現，預備鈴響起，他已經準備好書寫用具，坐得端端正正，神情特別嚴肅專注，書寫時一筆一畫認真投入。筆者記得有個坐在第一排的學生，開學第一節課，他就在課上自言自語。可現在每次經過他們班的門口時，筆者經常會看到他飛奔而來喊：“老師好！”有個長得很可愛的學生，卻是班上有名的“皮大王”。每次走進教室，筆者都能看到他課桌上堆滿了各種書本和作業本，可就是找不到書法課所需物品。他上課以寫硬筆字為主，更喜歡玩各種小玩具。任筆者使出渾身解數，他依然我行我素。但是，有一天，他也變了，也能拿起筆來認真練字了！

四、作品展示促提高

書法學習要重視培養學生的作品意識。所謂“作品”，即通過作者的創作活動產生的具有文學、藝術或科學性質，具有獨創性而以一定有形形式復制表現出來的智力成果。對于日常的書法練習作業，學生可能隨手就丟棄了。但是，當教師引導學生把每份作業看作一件作品的時候，學生就會更加專注地練寫，更加慎重地落筆，并注意行款的書寫，久而久之，其書寫的質量會不斷得到提高。

定期開展書法作品展示，能更有效地促使學生保持書法練習的興趣。教師在每個班，一個月展示一次學生的書法作品，人人參與，由學生從自己的練習作業中挑一張最滿意的參與展示；學期末再組織一次規定內容的作品展示，綜合評定后，將其作為學生的書法成績。這樣，教師在學生自評、生生互評、教師點評的過程中，能促進學生提高書寫質量，培養學生的書法審美能力，涵養學生的堅毅品質。

總之，書法教學是繼承中華優秀傳統文化、弘揚中華文明的突出體現。好的書法作品，不僅具有展示、欣賞和收藏價值，而且具有極強的藝術感染力。在教學中，教師不要求人人都能當小書法家，只希望學生都能參與，希望其書寫水平能有所提高，讓學生了解學習書法的重要性，學習古代書法家持之以恒的精神，激發他們熱愛中華優秀傳統文化的情感，培育學生的堅毅品質，既學本領，又學做人，使學生懂得做任何事都會遇到困難，只要有恒心、有毅力，堅持下來，就一定會取得成功的道理。從這點出發，書法教學的意義大大超出了練字本身，其在培養學生良好意志品質方面起到了非常大的作用，對學生今后的學習和工作都會產生積極的影響。