高年級語文教學中生成性教學策略的創新應用

江蘇省蘇州市吳江區平望實驗小學 蔣林芳

在小學高年級語文教學中，生成性教學是一種比較新穎的教學方式，教師只有改變以往的教學模式，形成新的課堂教學方法，進一步提升課堂設計的互動性和開放性，才能更好地提高學生對語文學習的積極性。

一、生成性教學的內涵和意義

生成性教學是一種靈活性較強的動態化教學方式，能夠充分調動課堂教學活動中師生間的互動，以及學生學習的積極性。筆者從生成性教學的內涵與意義作為出發點,通過生成性教學對語文課堂教學作用的介紹,提出了實現語文課堂生成性教學的有效性措施。

（一）生成性教學有利于學生的思維擴散

生成性語文課堂教學能夠更好地激發高年級學生的思維。在語文教學過程中，教師應根據學生的實際情況選擇相應的教學方法，利用生成性教學的隨機性和靈活性的特點，及時調整高年級語文的教學模式，使語文課程更加具有趣味性。

（二）生成性教學是人性化教學的體現

高年級語文利用生成性教學策略,有利于提高學生的學習積極性,有利于解決課堂中的突發事件,使其成為生成性教學資源。隨著新課改的深入推進和發展，以人為本的教學理念逐漸在教育教學中占據重要地位。因此，語文教師在給高年級學生上課時，可以根據學生自身情況實施生成性教學，這樣才能更好地培養學生的綜合素質。

二、生成性教學視角下高年級語文課堂教學的特點

（一）提高課堂氛圍，提升教學水平

由于生成性教學具有活躍、開放、趣味的特點，因此，在語文課堂中，教師就可以運用生成性教學進行授課，這種生成性教學模式能夠改變以往傳統的教學模式，在一定程度上提升教學課堂的氛圍，促使學生敢于在課堂中暢所欲言，自主進行語文知識的探索，從而更好地提升語文教師的教學水平。

（二）教學模式更加新穎

生成性教學在高年級語文課堂中能夠更好地體現出來，高年級學生有了一定的思想能力和認知能力，對于一些事物能夠更好地進行判斷，對自己感興趣的事物也能更好地表現出來。教師通過生成性教學不斷創新教學模式，可以激發學生發散性思維，更好地提升學生對生活和學習的熱情。

（三）增加教學內容的延伸性

語文生成性教學具有互動能力強的優勢，不僅可以豐富教師語文教學的內容，還可以提高語文教學的質量和效率，從而使學生了解更多的知識，尤其是對課外知識的理解。

三、影響高年級語文教學質量的原因

作為高年級的語文教師,在動態的教學過程中,除了要把握預設的教學環節外,還應突破原有設計,捕捉和處理好教學中那些事先未曾預見的新的即時性問題,這樣才能讓課堂因為生成性問題而充滿智慧、充滿激情、充滿靈動,真正實現高效和高質的教學目標。但在高年級語文教學中還存在著以下問題：

（一）學生缺乏學習興趣

由于高年級語文教學內容的知識性更強，教學氛圍普遍冷清，從而影響了學生對語文知識學習的興趣，也進一步阻礙了教師語文教育的質量，使得語文課堂的教學效率無法提升。

（二）教學方式過于單一

雖然新課改的發展已逐漸融入各個校園，但是有很多教師在語文教學過程中仍采取以往傳統的教學方法，雖然這樣能較為快速地提升學生的學習成績，但單一的教學模式會影響生成性教學模式的開展，對高效課堂的發展存在著一定的阻礙。

（三）師生之間缺乏交流

在目前的教學工作當中，由于學生抱有說錯話就會被批評的想法，從而導致很多學生不敢與教師進行溝通，使師生之間無法進行充分的交流。這樣，不僅限制了學生的思想，還對語文課堂教學效率的提升存在一定的影響。

（四）家長與教師之間溝通較少

在學生成長發展中，教師和家長之間的溝通聯系是必要的。但有的家長與教師之間的溝通較少，從而導致教師無法了解學生在家庭中的表現，家長也無法了解學生在校的表現，這樣在一定程度上會影響學生的學習積極性，從而影響高年級語文教學效率的提升。

四、提升高年級語文課堂教學中生成性教學的有效策略

“以生為本”,在課堂教學中尊重發揮學生的主體作用是語文課程改革倡導的重要理念,構建語文動態生成性課堂就是在教學中突出個性化建構,以動態生成的方式推進教學活動。我們可以從創新設計教學方案、恰當運用動態生成法、與其他學科有效地融合三個方面進行改進,探索如何改變教師課堂教學方式,從而實現師生在課堂中的真正涌動與成長。

（一）創新設計教學方案

“實踐是認識的唯一來源。”對于高年級語文課而言，教師可以在語文授課過程中創新一些新穎的教學方案，通過學生的互動更好地理解語文的重點難點知識。例如，在教學統編版語文六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》一課時，教師可以將學生分為多個小組分別扮演馬寶玉、胡德林、胡福才、葛振林、宋學義五位八路軍戰士，幾個小組扮演日本軍隊，演繹狼牙山五壯士在面對步步逼近的日軍時那種臨危不懼、英勇無畏的豪情壯志。接著進行角色互換，促使每個學生都能夠參加到活動當中，從而真切理解課本所要表達的內容是什么。最后，教師再針對學生的表演進行點評和獎勵，給予表現出色、回答問題正確的學生小紅花或文具的獎勵，這樣能夠更好地激發學生的學習興趣，增強其對語文知識的求知欲。

（二）恰當運用動態生成法

對于高年級語文教學而言，其動態生成的過程需要結合教師和學生的需求。教師可以通過具體的教學方法加強對學生學習的教育，從而更好地提升學生學習語文的興趣。例如，在教學統編版語文六年級上冊第二單元《開國大典》一課時，學生對開國大典的很多細節并不清楚，教師可以讓學生進行深入性思考：開國大典在前期的準備工作中出現哪些方面的問題。學生通過舉手發言的形式將心中的疑惑說出來。在等學生考慮一段時間后，教師可以通過多媒體播放電影《我和我的祖國》中的片段，讓學生通過電影的形式了解開國大典前所遇到的問題和最后解決的辦法，還可以通過一些歷史書籍告知學生開國大典的重要性。這樣能夠充分體現教師對語文教學過程實施的預設，進一步促進學生靈活學習，讓學生能夠通過豐富的課堂活動提高語文學習的興趣。這樣恰當地運用動態生成法能夠使語文課堂教學過程松弛有度，使學生既能在輕松的課堂氛圍中學到知識，又能積累相關的課外知識，更好地激發學生學習的積極性。

（三）與其他學科有效融合

由于新課改的不斷發展，教師的教學模式也應進行改變。教師可以通過改變教學模式，充分運用其他學科的優勢，將其融入高年級語文課程的教學當中。例如，統編版語文五年級上冊第三單元《牛郎織女》一課，文章具體描述了牛郎與織女被迫分開，只能在每年的七夕節相聚的神話故事，教師可以利用美術學科的優勢，讓學生通過文章進行繪畫，從而在自主性的想象中將所學的內容畫出來，用圖畫的形式表現牛郎織女的愛情故事。學生從文章、圖畫進行聯系可以進一步提升審美情趣，進而和故事內容產生共鳴。除此之外，在學習統編版語文五年級上冊第七單元古詩三首中的《楓橋夜泊》時，教師可以先讓學生學唱《楓橋夜泊》，從而加深對古詩的記憶，用音樂的形式來體現古詩詞的意義，可以更好地加深學生對古詩詞的記憶。所以說，語文教學融入其他學科的優勢能夠更好地推動學生在學習過程中發揮自身的想象力和創新力，不僅可以提升學生的學習興趣，還能加深其對文章的理解，為學生語文素養的提升奠定良好的基礎。

綜上所述，對于高年級語文教學而言，生成性教學可以陶冶學生的情操、激發學生的學習興趣、提高學生語文學習的能力，從而全方位提升高年級語文課堂教學的效率。在實施生成性教育時，教師應改變以往的教學模式，創新教學思路、延伸教學內容、恰當地運用動態生成法，從而更好地引導學生學會主動思考問題、解決問題，使學生的思維能力、認知能力、創新能力、綜合素質能力得到全面的發展，為高年級學生今后的發展奠定堅實的基礎。