基于陌生化藝術的教學設計

江蘇省啟東市呂四港鎮教管辦 李金和

“陌生化”作為文學理論，是由俄國形式主義評論家什克洛夫斯基提出。這個理論強調的是在內容與形式上違反人們習見的常情、常理、常事，同時在藝術上超越常境。陌生化的基本構成原則是表面互不相關而內里存在聯系的諸種因素的對立和沖突，正是這種對立和沖突造成了“陌生化”的表象，給人以感官的刺激或情感的震動。讓對象陌生化，在全新的視角或背景下賦予描寫對象新的內涵、新的力量、新的審美，這樣的手法在優秀的文學作品中是一種普遍存在。有的通過獨特視角，突出對象距離感如《紅樓夢》劉姥姥視角下的賈府興衰；有的置于特殊背景，凸顯情節趣味性如《儒林外史》嚴監生兩個手指的特寫猜測；有的超越常態思維，賦予事件神秘感如《草船借箭》諸葛亮賭命，冒著被燒死的危險三天內造十萬支箭；等等，都給大家留下深刻印象。

陌生化的文學手法，能變平淡為有趣，化普通為神奇，體現寫作者的高明，這也是文本最值得探究的地方。所以，教師可以集中力量在文本“陌生處”用力，幫助學生發現文字背后的力量。

一、懸疑，找到陌生之點，激發閱讀期待

尋找陌生之點，進行問題設計，這是起點，也是關鍵。那該如何操作？

如《牛郎織女》是一篇民間故事，講述了一個愛情故事，牛郎勤勞善良，織女美麗賢惠，這是基于最樸素的人性、最美好的愿望、最純真的情感下的愛情。一個一窮二白的放牛小伙，一個生活在天上的仙女，怎么可能喜結良緣？因此，就得借助超越常規的力量。課文中有很多不可思議的地方，教師可以引導學生找一找、議一議。如：老牛為什么會說話？織女為什么會下凡？披上牛皮為什么能飛起來？王母娘娘為什么劃天河？喜鵲為什么會搭橋？就是這些看似不符合邏輯卻又十分有現實意義的處理，讓文本充滿了浪漫而美麗的氣息。

當然，不同文本，其陌生點的設計是不一樣的，我們要基于文本進行靈活處理。例如，《高爾基與他的兒子》，陌生點不是基于故事情節的超常規，而是基于高爾基對于兒子美好行為的提煉和升華，即通過寫信的方式在肯定兒子的同時，給予人生更高意義的觀照。因此，教學中的核心問題應該是高爾基給孩子回信的依據是什么，讓學生在生活依據的尋找中領悟文字源自生活，好的教育更多是基于生活的發現和思考，好的父親能及時做出積極的引導，等等。

二、探疑，打開陌生之門，助力閱讀理解

在教學中，對于陌生的思考點，教師應當珍視學生的獨特體驗，一定要做到學生自己明白的堅決不講。教師的角色主要是助力學生思考，主要工作有三個方面：第一，在困頓處，化繁為簡，促進思維融通；第二，在瓶頸處，由淺入深，打開思維通道；第三，在狹隘處，觸類旁通，提高思維品質。

筆者以《跳水》一課的教學為例。《跳水》是俄國作家列夫·托爾斯泰的一部杰出作品。基于陌生化教學的處理，有這樣一個教學片段：

師：這篇文章的主要人物是誰？說說理由。

生1：是船長的兒子，因為遇險的是他。

生2：不對，我認為是猴子，因為沒有猴子就沒有孩子遇險。

生3：我也認為是猴子，因為文章中寫得最多、最有趣的就是猴子。

生4：我認為水手們也很重要。因為水手的起哄，猴子才如此放肆。

生5：我有補充，是勇敢的水手救了孩子。

生6：不，我認為船長最重要，是船長救了孩子。

師：同學們都發表了自己的觀點，并講了各自的道理。很好！讓我們回到事件本身，找找他們各自的角色。

（課件出示：發起者 受害者 助推者 解決者）

（學生小組討論，形成判斷）

師：事件角色中，誰最重要？

生1：當然是問題的解決者船長。

生2：老師，我明白了，水手只是起到了襯托作用。

生3：老師，船長在最關鍵的時候出現。是否可以講“關鍵時刻方顯英雄本色”，船長真是英雄。

生4：老師，我明白了，看人物重要不重要，不在描寫多與少，關鍵看人物的作用，作用越大，解決問題的能力越強，就越厲害。

從上述教學片段中，我們不難看出，作為教師，當學生出現爭議時的一種巧妙應對，即陌生轉化。回到生活，回到角色，把陌生的對象與生活經驗結合起來，讓學生明白了不同角色的不同作用，一下子就理解了所謂的重要人物是誰，以及把握關鍵人物的方法，使思維在熟悉場景的同化中，實現新舊交接，完成高階突破。

三、釋疑，領悟陌生之境，積淀閱讀審美

學習不僅要理解是什么，關鍵還要知道為什么。人物形象為什么突出？情節表達為什么生動？文字為什么會有動人的力量？基于這樣的思考，我們在去陌生化之后，還要進行回爐思考，即重新回到陌生化情境中，讓學生體會作者的匠心所在，領悟陌生化藝術處理的價值。下面筆者以《彭德懷和他的大黑騾子》一課的教學片段為例。

師：同學們，彭德懷愛他的大黑騾子卻要殺大黑騾子，從這份情感背離中，你感受到了什么？

生1：表面上如此堅決，實質卻滿心不舍，這樣的沖突，更容易打動人。

生2：我也有同感。通過對彭德懷神態、動作的描寫，我們感受到彭德懷對大黑騾子的深深的愛，讓命令語言有了背景襯托，讀來更加感人。

生3：彭德懷愛大黑騾子更愛戰士。在愛的選擇中，我們看到了彭德懷對戰士的深情。

生4：大黑騾子是彭德懷的坐騎，但為了戰士們，為了激勵士氣，彭德懷犧牲自己的利益，忍住傷痛，可以看出彭德懷的重情重義、大情大義。

師：同學們說得真好。情感背離讓我們感受到語言表達更生動，情感抒發更有力，人物形象更豐滿，精神感召力更強。這就是背離藝術的美。

在帶著學生打開“陌生之門”后，教師有必要引導學生帶著認識回到文本進行再觀照、重領略，在具體的語言情境中，形成系列判斷，進行系統重構，感受藝術力量。

四、化疑，遷移陌生之法，提升閱讀智慧

陌生化處理是一種藝術。教師不僅要明白其高明，而且還要學會遷移運用，形成“陌生化藝術”系統性印證和類別化解決。

以《彭德懷和他的大黑騾子》一課的教學為例，當學生明白了情感沖突能帶給文本力量，教師可以以“背離之中見深情，取舍之間顯偉大”為主題，進行閱讀的遷移，組織群文閱讀。在學習《彭德懷和他的大黑騾子》的基礎上，教師可以引導學生閱讀《錢學森》《如果你活著，請來看這棵樹》《登鸛雀樓》等文章。

三篇文章自然形成一份鏈接，一份基于背離藝術下的生命取舍的鏈接——《彭德懷和他的大黑騾子》是情感的背離，所殺為所愛，體現一份大智；《錢學森》是價值觀的背離，所棄為所求，體現一種大愛；《如果你活著，請來看這棵樹》是人格背離，所恨為所愛，體現一種大義。

就是在大智、大愛、大義的選擇中，人生走上更高境界。在思維結構化的統攝下，在主題的生動應和下，量的積累才有了質的改變。

當我們再讀《登鸛雀樓》，就是在告訴學生，欲看到人生更遠、更美的風景，必須選擇更遠大的目標、更努力的姿態和更向上的勇氣。

學以致用，這是目的。陌生化教學帶給學生的是不一樣的體驗、不一般的視角和不尋常的智慧。當我們能將陌生化藝術的啟示，從單篇文本中生發開來，打通材料的關節，暢通思維的經絡，形成心智的頓悟，反觀文字，燭照生活，洞悉機理，這樣的教學才有意義和價值。

筆者經過實踐發現，基于陌生化藝術的教學具有如下功效：（1）針對性強。因為陌生化的發現與處理，更多是基于文本藝術的關鍵處、核心處，學生理解的困頓處、疑難處，便于集中時間，精準施教。（2）趣味度高。因疑而起，為疑探航，尋疑為趣，釋疑而歡，陌生化教學始終伴隨疑問，具有激發學生“跳一跳摘果子”的動力，學生學得有趣帶勁。（3）領悟力大。陌生化藝術是基于生物、生態、生命、生機的一種新審視、新探究、新發現，具有化平凡為神奇的功效，一旦明白就會有別有洞天的感受，一旦掌握就有“原來還可以這樣做”的驚呼和感嘆。（4）成就感足。實踐發現，陌生藝術的發現、探究、感受、啟迪，就像在審視一件藝術品，找準審視的角度（陌生之點），尋找有力的支撐（路徑印證），驚嘆呈現之美（方法獲得），實現生動遷移（智慧觀照）。當我們能像欣賞藝術品一樣讀懂文本并心領神會，就更有成就感。

從文本表達的陌生處出發，讓課堂充滿期待，催生學生思考熱情，在不斷地閱讀發現中、獲得驚喜、積淀智慧，這應該是基于陌生化教學的最終目標。