做全天候的學科教師

■湯立宏

我以為，富有特色的課堂教學是教師走向成熟的重要標志，優秀教師要善于做全天候的學科教師，即要基于本學科的教學需要，掌握不同課型的教學特點與要求，適應不同場景與情境下的教學。全天候學科教師需要掌握哪些課型的概念，以及如何根據不同課型開展有針對性的教學設計與教學活動呢？

一要明晰課型概念，開展針對性的教學活動。所謂課型，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。換個角度來說，課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。

就中小學各學科而言，一定的課型總是與一定的教學任務、學情以及教師的教學創意有關。加強課型研究，增強課堂教學中的課型運用及優化意識，一方面有利于學科教師在日積月累的教學實踐中，科學處理教材，靈活運用教法，有的放矢地開展教學指導活動，提高課堂教學質量與效益；另一方面，有利于教師逐步形成自己的教學風格，突出以學生發展為主體、教師能動地教、學生自主探究為重點的有效教學，展現課堂教學的變化多姿與魅力。

二要修煉教學內功，創新實踐五類課型。從教學內容分類，我認為學科教師應創新實踐五類課型：學科新授課、學科拓展課、復習指導課、試卷講評課、體驗實踐課，自覺做一名全天候的學科教師。

新授課的教學創意是一個沒有止境的話題，但許多教師習慣于同一模式、程序的新授課教學設計。對于一節節教學組織形式、教學程序、學生學習方式等大同小異的新授課，學生很容易產生審美疲勞和抵觸情緒。有創意的新授課應依據合理的教學目標、組織恰當的教學內容、運用個性化的教學方式以及科學的教學評價，來組織安排好課堂教學步驟。

當下的許多復習課已經漸漸異化成應試工具，許多教師上復習課，只是對過去知識的簡單重復、“炒冷飯”而已，這樣的復習課自然不受學生待見。有效的復習課應將已學知識重新加以梳理，并納入整體的個人知識系統之中，復習課應該是貫穿于各學段學科教學諸環節中必不可少的一種課型。

很多老師認為試卷講評課無非報報答案而已，難以體現新課改理念。這其實是對試卷講評課的功能理解不準確所致，試卷講評課要做到有的放矢，把試卷講深講透，并依據不同的學情靈活運用不同的教學方式，一樣可以有創新，一樣能體現新課改理念。

對于學科拓展課，很多教師滿足于“教教材”，而非“用教材教”。學科拓展課更強調“將教材作為例子”，新課改關于學科教學與社會生活緊密結合以及國家課程二次開發的理念，正是學科拓展課的理論支持與存在價值。

體驗實踐課是一類相對比較新穎的課型，不僅是理科，文科的不少學科也有體驗實踐的學習任務，它將學科學習與社會生活有機地聯在了一起，在生活中、行走中體驗探究正是體驗實踐課的存在空間。

新頒布的義務教育各學科課程標準提出了以單元設計組織教學的問題，為落實學科核心素養培育、提高新課標下的單元教學實效、指導學生開展項目化探究性學習活動等要求，上述五種課型的實踐無疑顯示了其各自的價值功能，這也是教師專業發展過程中的必需修煉。