播種綠色理念 收獲文明習慣

李淑芳

(福建省云霄縣元光小學 福建 云霄 363300)

十九大報告中，在國民教育體系中正式納入環境教育，并在公民教育中納入綠色生活教育理念。而小學階段作為培育公民的基礎階段，在學校教育中滲透綠色文化教育理念具備重要意義，不僅能夠推動小學生道德素養、文化素養綜合發展，還可促使學生培養形成良好的道德素養、禮儀習慣、行為舉止等，促使學生可在社會生活中獲得長久可持續發展。除此之外，學校還應注重傳統教育理念的轉變，并將教育重點逐漸遷移至學生良好道德價值觀、情感態度、知識與技能綜合培養的教育目標中，形成良好的教育生態環境，契合學生發展需求，推動學生健康發展。

1.綠色文化教育建設重點

綠色文化教育重點主要可歸納為如下幾點：

1.1 樹立綠色環保理念。綠色環保理念是基于生態文明指導所形成的思想理念，主要內容包括尊重生態、尊重人的生命、人的價值，建立民主、活潑、生動的教育環境，提倡可持續發展的綠色和諧發展觀念，加強資源保護，注重日常節約，推行綠色效率，促進人與人和諧共處、人與自然和諧共生、個人身心和諧發展。

1.2 形成綠色道德觀念。綠色道德觀念主要即指，人與自然和諧共生的生態道德觀念，主要包括三方面內容：其一，形成生態安全觀念，對自然環境重要性形成充分認知，關愛并親近自然，尊重并保護物種多樣性，與其他生物和諧共處，注重維護生態平衡，以免人的不恰當行為擾亂自然功能、自然秩序。其二，形成生態效益觀念，主要即指不僅應注重經濟效益，同時還應注重社會效益，淘汰通過犧牲生態利益，換取經濟效益的經濟發展理念，落實綠色發展觀念。其三，形成可持續發展觀念，立足長遠視角，推動人、社會、經濟、環境、資源的長久發展。

1.3 深化綠色環保意識。綠色精神主要是指將綠色環保要求提升至精神層面，促使環境保護成為每位社會公民的奮斗目標、精神要求，依據自然生態規律辦事，深化社會公民責任感、主人翁精神，建立競爭意識與良好的寬容精神;形成文明守紀、開拓創新、積極向上的綠色人文精神，營造良好的班風、學風、校風;培養綠色行為規范、綠色語言及綠色思想。

2.綠色文化教育基本原則

綠色文化教育建設過程中，應遵循如下幾項原則，推進校園文明建設，培養文明小學生：

2.1 面向可持續發展原則。小學階段作為學生系統性接受教育的初級階段，是面向可持續發展教育變革的重要教育領域，針對教育領域而言，可持續發展主要即指重塑、變革非可持續的、傳統陳舊的道德觀、價值觀、世界觀，是人類針對社會、經濟與環境三者關系所形成的全新認知，但這過程中，若公眾并未參與其中，則可持續發展只能停留在理論層面，綠色文化教育正是踐行可持續發展理念的重要途徑，將可持續發展由理念落實到實踐中。

2.2 知行合一原則。綠色文化教育即指通過培養學生可持續發展觀念，激發、影響小學生保護環境的意識、行為。所以，綠色文化教育應堅持、強調知行合一的教育原則，引導學生利用可持續發展思想充實自己的思想體系，并利用可持續發展理念指引實踐行為，鼓勵學生將所掌握的綠色知識落實到日常行為、生產實踐中，避免產生“知而不行”與“知行脫離”的問題。

2.3 素養與知識并重原則。綠色文化教育并未僅注重知識的傳授，更重視在傳授知識的過程中生態道德觀改變。環境理論學中將環境保護提升到倫理道德層面，倡導人類應充分尊重自然，賦予自然道德地位。綠色文化教育中僅有轉變以往的道德觀、價值觀，形成新型的生態道德觀，才能逐步引導人們的行為趨近于可持續發展的方向。

3.加強綠色文化建設促進學生文明教育策略

3.1 優化教學，打造綠色課堂。落實并滲透綠色教育的一項主要途徑就是課堂教學活動，為達到綠色教育目標，教師優化課堂教學活動尤為重要，以此建立綠色課堂，轉變小學生固化的思維模式。為此，教師可從如下幾方面著手：

3.1.1 教師應創新教學內容。課堂實踐中教師應以教學內容為依據，帶領學生體會大自然的神奇、美妙之處，促使學生可在文章的品讀過程中產生對于大自然的敬畏之心，熱愛大自然。教師可向學生播放與地球環境現狀相關的視頻、圖片，逐步樹立小學生環境保護意識。同時，教師還可將生態環境知識納入至教學內容中，幫助學生認知生物多樣化，并認知到自己也是生物鏈條中不可或缺的一員，深化學生環保意識。比如，教師帶領學生閱讀《鳥的天堂》這篇課文時，教師便可將食物鏈、生態平衡等諸多與環境保護相關的知識向學生傳授，增強環保責任感。又如，教師在科學學科教學中，可向學生滲透安全用火、水域污染、節約用水、空氣污染及相應的環境保護措施等，培養學生良好的環境保護意識，促使學生可在日常生活中自覺保護環境。再如，教師在小學英語教學活動中，向學生講述環保主題的文章內容時，可讓學生利用英語的表達方式闡述日常生活中保護環境的措施，以此不僅能夠培養學生英語語言知識靈活應用能力，還能在潛移默化中培養學生環保意識。同時，教師應注重信息技術優勢的充分發揮，更新教學模式，立足小學生興趣愛好、學習需求，在課堂中創設豐富多彩的教學情境，通過趣味教學情境的營造，激發學生綠色環保意識。

3.1.2 搭建綠色師生關系。教學過程中，教師應對小學生主體地位予以充分的尊重，與小學生間構建平等、友愛的師生關系，在課堂中鼓勵學生表達自己的建議、看法，推動學生個性發展。教師在這一過程中，應放低姿態，融入學生群體，了解學生內心真實想法，成為學生的良師益友，逐步構建綠色和諧的師生關系，推動綠色高效課堂的構建。此外，教師針對學生的學習表現應予以積極的評價，以正面的鼓勵、肯定為主，促使小學生可在良好身心狀態下學習知識。

3.1.3 制定合理的學科滲透計劃。教師應將綠色教育滲透至教學計劃與學校工作計劃中，教研組在計劃制定前，應明確各自分工，開學前每位學科教師應積極鉆研教材，從中篩選環境教育知識點，匯總知識點，組建學校綠色教育內容體系，為綠色教育的全面展開提供依據。此外，教師還應充分認知到，綠色教育并非僅局限與環境問題與環境知識的學習與掌握，而是應通過教育的方式，帶領學生利用一種跨學科的方式學習知識，并在潛移默化中培養學生綠色情感、綠色價值觀及環境意識，促使學生能夠有效識別導致環境問題產生的社會根源、自然根源，從中積極探索解決方式，還可延伸綠色課堂。

3.2 無聲教育，滲透綠色理念。針對小學生滲透綠色文化教育，僅憑借學科的滲透難以達到教育目標，為全面推進綠色文化教育，教師應在學生學習、生活的各個細節之處滲透綠色教育理念，從細微之處著手，針對學生實施無聲教育，在潛移默化中培養學生綠色觀念，逐漸影響學生的行為準則、道德價值觀。小學生的日常生活豐富多彩，多種主題活動也是層出不窮，因此，教師可將升旗儀式或主題活動作為主要途徑，向小學生滲透綠色理念，發出綠色倡議，帶領學生做出綠色承諾，促使學生可從生活中的細節之處做起，自覺保護班級衛生、保護校園環境，將環保意識踐行于實際行為中，培養學生綠色理念。針對小學生實施綠色文化教育的另一項重要途徑是德育，教師可將德育教育、綠色教育二者有機融合，推動學生綠色情感態度的形成，幫助學生體會愛的深意，調動小學生家國意識，推動自身綠色發展。小學生接受綠色教育的重要場所雖然是學校，但社會的力量、家庭的力量也不能忽視，教育過程中，教師應利用社會的力量，引導學生正確價值觀的形成，培育學生綠色理念。與此同時，教師還應利用家長課堂、家長會等諸多渠道向學生家長滲透綠色教育思想，形成家校合力，促使學生可在良好的家庭環境、社會環境下受到綠色教育熏陶。教師還可利用多媒體設備向學生播放綠色教育宣傳片，在激發學生情感共鳴的前提下，深化學生綠色理念認知，還可在學習平臺中上傳宣傳片，讓小學生在放學后與家長共同觀看、共同學習。

3.3 綠色實踐，踐行綠色文明。小學生的親身實踐是培養學生綠色意識的主要手段，學生僅有親自參與綠色實踐，才能不斷深化綠色理念，深刻感悟綠色教育內涵。教學過程中，教師可引導并鼓勵學生收集生活中的廢棄物品，制作手工藝品，創設班級環境，動手實踐中小學生將會深刻體會到資源節約重要性，并養成勤儉節約的生活理念，小學生環保意識也在無形之中提升。此外，教師還可評選三好學生、優秀少先隊員、美德少年等學生榜樣。通過榜樣的力量規范小學生行為舉止，培養小學生良好的道德素養。除此之外，教師還應帶領學生走出校園，積極參與社會實踐活動，增強小學生活動熱情，還可提高小學生可塑性。學生通過實踐活動的參與，從中收獲成長所需的力量，強化綠色教育親和力。此外，教師還可在節假日期間帶領學生到敬老院等場所提供志愿者服務，通過實踐活動讓學生關愛社會、熱愛自然，培養學生良好的綠色品格。學生在綠色實踐中將會不斷深化自身社會責任感、社會使命感，推動學生綜合素養的提升。與此同時，教師還應讓學生利用課后時間在大自然中玩耍，親近大自然，激發學生保護大自然、熱愛大自然的積極情感，在小學生心中根植綠色教育理念。

此外，為加強綠色文化建設，培養文明小學生，與社會結合是一項重要的育人途徑，社會與教育的融合是今后教育發展的必然形勢，環境教育學校社區化是教育今后發展的主要目標。由環境教育作為契機，將校內教育向校外教育輻射，這也是一項可持續發展的重要內容。學生通過此類活動的參與，還會在潛移默化中培養自己的科學素養、環境意識。

教師在教育實踐中可從多方面著手，激發學生參與熱情，培養學生綠色觀念：第一，應組織學生參與公益活動，比如清理公共垃圾、植樹、美化校園等，培養學生公德意識，調動學生環境保護責任感、自豪感。第二，帶領學生積極參與到多種形式的活動中。學校可組織學生積極參與多種與環境保護相關的監測活動、考察活動、探究活動、宣傳活動、文娛活動中。第三，帶領學生積極參與環境保護活動。學校可組建環保糾察隊、環保小衛生等活動，促使學生積極自覺參與環境保護活動中，宣揚生態平衡理念。同時，還應從身邊小事做起，比如盡可能避免使用一次性筷子、一次性杯子、一次性飯盒、塑料袋等物品，不可隨地亂扔垃圾，學校還可組織“綠色文明從我做起”的活動，深化學生綠色文明意識。

3.4 規范禮儀，深化綠色教育。目前大部分學生都是獨生子女，在家長的保護、寵愛中長大，缺少與家庭同輩間的相處，所以，使得大部分學生在日常生活及學習過程中多以自我為中心，并未形成溫和謙讓的品質，也不善于與他人交往，只注重自己需求的滿足，卻并未重視行為禮儀。更有一部分家長僅強調學生智育的發展，要求學生獲得高分即可，對于孩子禮儀的教化也并未予以重視，致使學生并未形成優良的行為習慣。人類在群體中交往生存的一項必要能力就是禮儀，同時也是個體在社會生活中為人處世、接人待物的基本要求。從宏觀角度而言，禮儀教育是對中國作為禮儀之邦的發揚、傳承，同時也是中華傳統文化的發展與繼承，通過禮儀教育的實施，將會培養學生優良的行為舉止，形成尊敬師長、尊老愛幼的品質，培養學生良好的德育素養，這在和諧社會、和諧校園的建設中發揮著重要作用。而針對未成年人所實施的思想教育活動中需找準恰當的時機。小學階段是小學生行為塑造、思想發展形成的關鍵時期，在兒童時期所形成的優良習慣將會影響學生今后的發展。所以，在此時矯正學生所存在的不良行為將會有助于學生良好習慣的形成，只有加強學生習慣培養才能提高學生思維品德，學生僅要具備優秀的思維品德，才能在今后的社會中獲得長遠發展。因此，教師在教學過程中需將小學階段作為培養學生良好品德、矯正學生行為的關鍵階段，培養學生高尚的道德素養，為學生今后的長久發展做好鋪墊。教師應強調學生的禮儀教育，規范學生禮儀，深化綠色教育。

學生良好行為習慣的養成并非是一蹴而就的，而是需后天的引導。所以，為實現學生良好習慣的培養，學校與家庭應形成教育合力，協同教育，以細節之處入手，關注點滴小事，在日常生活中，培養學生優良品德。教師與家長還應言傳身教，充分發揮自身的榜樣作用，教化學生禮儀，推動學生良好行為習慣的形成。實際上，為培養學生周到的禮儀舉止，僅憑借學校考試是無法達到這一教育目標的，因此，學校需構建健全的行為評價體系，及時干預學生所表現出的不良行為，在學期末、學期中，教師應與家長圍繞學生的行為表現積極溝通，在家校協同努力下，推動學生良好禮儀習慣的形成。

結束語

綜上所述，學校在教育實踐中為加強綠色文化建設，培養新時代文明小學生，需從學校教育的多方面出發了通過優化課堂教學，設計豐富多彩的實踐活動，規范學生禮儀等諸多方面著手，全方位培養學生良好的德育素養，促使學生養成良好的行為舉止，推動學生綜合素質發展。