論述小學數學教學中的五育融合

吳美玲

(福建省漳州市巷口中心小學 福建 漳州 363000)

社會的發展改革使得國家對全面發展型建設人才的需求量越來越大，而素質教育理念與人本教育理念的推廣與貫徹使得現代教育體制發生了變革轉型，教育理念與培養目標也從傳統的單一化應試教育模式轉變為“五育”并舉融合發展模式。在這一教育背景下，小學數學的教學改革刻不容緩。傳統的小學數學教學只關注學生在應試技巧與成績分數上的提升，忽略了學生的認知思維學習規律，在德育、體育、美育以及勞育等方面缺乏重視，為此，教師需要對教學方法進行優化，在小學數學教學中融入五育，促進學生的全面發展。

1.小學數學教學中五育融合教育的必要性

在素質教育理念的貫徹下，以成績分數為唯一教學指標的傳統教育模式已無法適應現階段的學生學習需求與國家人才需求，現代教育體制更加注重學生在不同領域中綜合能力的提升，不再以單一化的評價標準限制學生在其他領域的發展。在這一背景下，五育融合并舉教育理念逐漸得以推廣實施，其核心要素為加強對學生德智體美勞等五個方面的教育培養，通過合理課程體系設計與教學方案選擇讓學生能夠在熟練掌握課程知識內容的同時，在德行、思維、體質、審美以及勞動等領域取得優異成就，從而有效達成全面發展目標。因此，在新時代教育體制改革背景下，五育融合教育理念的推廣應用刻不容緩，下面將對小學數學五育融合教學的必要性展開介紹。

1.1 五育融合是現代教育體制轉型的必然要求。傳統教育理念多以學生成績分數的提升為主要教學培養目標，在開展教學評價時其評價指標也相對單一化，難以對學生的學習狀態、發展潛力以及未來走向進行全面、深入、準確的評價，不利于實現學生綜合素養的提升。隨著社會的改革發展與時代潮流的變化，國家對建設人才的要求越來越高，學生不僅需要具備充足的專業知識與技術經驗，還需要在其他非專業領域具備一定的實力，能夠將專業知識與工作實踐進行融會貫通，為國家建設事業做出有效貢獻。在這一目標背景與全球化以及國際化發展潮流的影響下，我國現代教育體制逐漸開始變革轉型，不再以提升學生成績分數為唯一目標，摒棄了應試教育模式，對教育理念、課程體系以及教學方法等方面均進行了優化調整，在教學目標與培養方案體系的設置上更加重視全面性，重視學生在德智體美勞等五個領域的發展提升，旨在將學生培養為全面發展型的建設人才[1]。因此，為充分滿足國家對建設人才的需求，適應現階段的教育體制改革，就需要在小學數學教學中貫徹五育融合教學理念，促進學生的全面發展。

1.2 五育融合是小學數學課程改革的必然要求。在新時代發展潮流中，教育體制需要面向現代化、國際化與未來化進行改革轉型，將素質教育理念貫徹落實到學生日常學習生活中，尊重學生的認知思維規律、心理情感變化與學習成長需求，以人為本，讓現代教育體制實現促進學生健康成長的根本教育目標。在這一現代教育理念的指導下，新課程改革進程不斷推進，國家對小學數學的教學培養目標進行了合理調整，課程內容體系也隨之發生了變化，為適應新課程改革現狀，教師需要轉變傳統的教學思維模式，不再以單一化的培養目標指導教學實踐活動，避免不全面、不客觀的評價體系給學生的學習自信心與內驅力帶來影響，在教學方案設計中融入對學生德智體美勞等五個領域的訓練培養，以便順利完成新課程改革教學任務，讓學生在小學數學教學中收獲樂趣、知識與實踐能力[2]。

1.3 五育融合是學生綜合素質提升的必然要求。傳統的教學培養目標過于單一化，教師只注重通過文化課的重復性訓練記憶提升學生的應試技巧與應試成績，沒有從根本上對學生的認知思維水平進行提升，導致學生缺乏全面嚴謹的道德教育與審美教育，不注重學生身體素質的增強，使學生在勞動意識與勞動能力上存在欠缺，不利于學生綜合素質的培養與全面發展。而五育融合理念能夠轉變傳統教學思維模式，通過科學的教學方案設計與合理的教學方法創新應用實現學生在不同領域方面的綜合能力提升，促進學生的全面發展。

2.現階段小學數學教學中存在的問題

2.1 課程設置不夠合理。新課程改革使現階段的小學數學的培養目標與課程體系均發生了轉變，小學數學不再以學生考試成績與測驗分數作為衡量學生學習水平的唯一指標，在開展教學活動時更注重在數學概念的解讀與理解中提升學生的認知思維水平與邏輯推理能力，讓學生能夠在面對日常生活中的各類問題時運用數學思維進行解決，從而提升學生的數學核心素養。但現階段新課程改革還存在較大的推進空間，部分教師沒有順應現代教育體制改革要求以及學生的認知思維學習規律，在小學數學課程內容安排設置上存在較多不合理之處，不利于培養學生的數學核心素養。一方面，部分教師沒有對課程內容難度進行合理把控，在開展課堂教學活動時缺乏循序漸進的教學思維，導致學生難以找到數學學習的入手點，容易對數學學科喪失興趣。另一方面，部分教師在分配課程重點時的考慮不夠充分，在開展數學教學活動時更注重讓學生對數學知識概念進行機械記憶，不重視對學生抽象、邏輯以及建模等思維能力的培養，沒有建立起數學與日常生活實踐之間的聯系，導致小學數學教學缺乏實效性，不利于五育融合教學的開展。

2.2 教學方法不夠先進。不同教學方法手段的運用對學生學習水平的提升有著差異化的影響，也決定著教師的教學水平。隨著新課程改革的持續推進，小學數學教學在培養目標與課程體系方面發生了較大的創新改革，對教學方法的運用也提出了更高的要求。而現階段部分教師仍保持較為落后的教學思維，沒有遵循現代教育體制的改革內容與改革方向對教學方法加以創新，教學方法不夠先進，導致課堂教學模式過于單一化，教師與學生關系更偏向于主導者與被主導者之間的關系，學生無法在小學數學學習過程中充分發揮自身的自主能動性，在理解抽象數學知識概念時往往通過機械記憶與重復練習的方式掌握其內涵與應用方法，難以在較輕的學業負擔中快速掌握數學知識概念的重難點以及學習要領，不利于邏輯思維、抽象思維與建模能力的提升，導致五育融合教學難以順利開展[3]。

2.3 教學評價過于單一。教學評價在小學數學教學活動環節占據著重要地位，全面、客觀以及準確的教學評價能夠讓學生更加客觀地認識自我，在小學數學學習中找回自信心，充分了解自身的優勢與不足，以此深入挖掘自身潛力，實現數學學習水平的有效提升。但現階段部分教師受制于傳統教學思維模式，在對學生進行教學評價時往往只以學生的考試成績作為唯一衡量依據，沒有合理評價學生在注意力水平、學習態度、思維敏捷度、語言表達、創新能力、邏輯推演能力以及數字運算能力等方面的綜合表現，導致學生無法對自身的數學學習水平進行全面、客觀、合理的認知，容易使很多具有數學學習潛力的學生喪失對數學的興趣與熱情，不利于學生數學學習水平的有效提示，導致五育融合教學難以順利開展并發揮其實際效用。

3.小學數學教學中的五育融合教育策略

3.1 在小學數學教學中融入德育。德育教育現代教育體系中占據著重要地位，學生在進行專業知識理論與實踐經驗學習的同時，需要學習在待人接物、為人處世以及思想觀念方面的基本原則與道德理念，形成正確的政治觀與道德觀，樹立積極向上的人生價值，成長為符合社會主義核心價值觀念的優秀建設人才。因此，在小學數學教學中，德育教育的融入有著重要作用，教師需要在課堂教學活動中將數學知識概念與日常生活實踐聯系起來，找到抽象數學概念的現實落點，引導學生對時政熱點與社會新聞中和數學相關的問題進行深入討論與思考，以此為切入點融入思想道德教育，讓學生能夠在數學學習中建立正確的思想價值觀念，認識到數學在維護社會問題、提升社會文明程度方面的重要作用[4]。例如，在學習《百分數》時，教師可以引入節水設備改造案例，讓學生計算在替換節水龍頭后用水量的變化百分比，再拓展我國乃至世界用水現狀的相關信息，讓學生感受節約用水理念對水資源的保護作用，培養學生的環保理念與環保習慣，幫助學生樹立正確的價值觀念。

3.2 在小學數學教學中融入智育。與小學階段的其他課程體系相比，小學數學知識更偏向概念化，對學生的抽象思維能力有著較高要求，強調邏輯思維能力與運算推演能力的運用，對學生的認知思維與智力水平有著較強的提升作用。小學數學這一課程特點與教學特征使其在智育教育中占據著重要地位，而現階段部分教師在開展小學數學課堂教學實踐時往往會讓學生通過機械記憶的方式掌握的數學概念與數學定理公式的應用方法，導致學生缺乏對數學知識概念的深入理解。為解決這一問題，教師需要轉變傳統的教學思維模式與教學方法，通過創設合理的數學情境讓學生找到理解并掌握抽象數學知識概念的切入點，通過組織課題研討實踐活動訓練學生在日常生活中發現數學問題并運用所學數學知識去解決問題的能力，讓學生的抽象思維能力與邏輯推演能力得到充分鍛煉，從而有效提升學生的智力水平，實現智育教育的高效融合。例如，在學習《有余數的除法》時，教師可以讓學生進行小組活動，將多支鉛筆平均分給組內成員，統計多余鉛筆數量，找到最佳分配方案，讓學生在趣味性的教學活動中理解除法這一相對抽象的數學概念，從而提升智力思維水平。

3.3 在小學數學教學中融入體育。良好的身體素質是學生順利開展學習生活的重要基礎。在五育融合并舉教學理念的大規模推廣應用背景下，體育教育在小學教育中的重要性越發凸顯。在小學數學教學實踐活動中，教師一方面需要將課程內容與日常體育活動相聯系，向學生強調體育運動的重要性，激發學生對體育運動的興趣，另一方面需要在體育活動中發現數學，讓學生通過數學知識理解并掌握運動技巧，將數學與體育進行有機融合，在提高數學應用性與實踐性的同時，讓學生在數學學習中感受體育魅力，積極開展體育運動，打造良好的身體素質，改善自身精神面貌，以更自信、更有活力的精神狀態投身于學習活動中，從而有效提升學習水平[5]。例如，在學習《比例》時，教師可以將足球場按照比例進行繪圖，并用點來表示足球運動員的位置，將足球運動與數學知識結合起來，激發學生的運動興趣，從而促進五育融合教學。

3.4 在小學數學教學中融入美育。數學是一門側重于抽象概念與邏輯推演的基礎學科，在人類的科技發展與進步中扮演了不可或缺的重要角色。與此同時，數學一方面在知識體系建構上具備較強的美感，另一方面在藝術等美學領域也發揮著重要作用。在小學數學中融入美育教育，能夠讓學生對美有著更深層次、更為多元化的理解，從而實現審美素養與鑒賞能力的全面提升。為此，教師需要通過教學語言的合理運用與教學方法的優化調整為學生構建簡潔、清晰、整飭的數學知識體系，讓學生在數學概念的語言表達、數學定理的推演運算等方面感受數學之美，并向學生拓展藝術作品中的數學知識，讓學生在數學學習中提升對美的認知，在美的驅動作用下提升對數學學習的興趣[6]。例如，在學習《比例》時，教師可以為學生拓展黃金比例概念，介紹繪畫、雕塑等藝術作品對黃金比例的應用實例，讓學生深入體驗數學之美，感受數學與美的聯系，從而提升學生的審美素養。

3.5 在小學數學教學中融入勞育。改造世界并收獲成果離不開勞動實踐，現代教育體系中的勞動教育正是為了向學生強調勞動實踐的重要性，鼓勵學生將所學知識轉化為實踐行為來解決問題并進行創造。教師需要在小學數學教學中組織學生進行實踐探索活動，在日常生活中積極發現數學問題，并運用數學知識親自動手解決，從而提高學生的勞動意識與勞動能力。例如，在學習《條形統計圖》時，教師可以組織學生親自調查一個月內的天氣變化，并通過親自動手實踐繪制天氣狀況條形統計圖，使其兼具實用性與美觀性，讓學生通過勞動實踐來解決日常生活中與數學有關的問題，并在其中融入勞動教育與美育教育，促進五育融合教學的開展。

4.結束語

五育融合教學是在長期的教育實踐探索中逐漸形成的一種教學理念與教學模式，旨在通過合理的教學方法設計讓學生的德智體美勞等五個方面實現綜合提升。五育融合強調教學實踐的全面性，是現代教育體制的重要教學理念。為在小學數學教學中貫徹落實五育融合教育理念，教師需要尊重學生的認知思維規律與學習心理狀態，建立小學數學理論知識與日常生活之間的緊密連接，讓學生能夠參與到數學實踐中來，了解數學對人類社會發展的影響與貢獻，鼓勵學生熱愛數學，不斷提升數學學習水平，并實現德智體美勞等五個方面的綜合發展。