雙減背景下小學低年級數學作業設計的優化

戈 轉

(安徽省來安縣第二小學 安徽 滁州 239200)

作業是學科教學中的重要環節，是學生對課堂知識的再認知和鞏固，高質量的作業可以讓學生對知識更好地內化，對技能加以鞏固，促進學生學習思維和能力的提高，所以，作為教師來說，應該基于學生視角，通過設計形式多樣、內容多元、內涵深刻、素材豐富的作業，才可以讓學生通過作業更為主動地思考和探究，促進其主觀能動性的提高，從而彰顯出作業的功能。特別是“雙減”背景下，對于學生的課業提出了明確的要求，作為教師來說，如何通過對作業設計的不斷優化，而實現減負提質就成了非常重要的問題。同樣，作為小學低年級數學課程，也應該在“雙減”背景下重視作業設計的優化，從而使學生的作業興趣得到激發，在真正使其作業壓力得以減輕的基礎上，促進其個性潛能的發揮。

1.“雙減”背景下小學低年級數學作業設計優化應遵循的原則

“雙減”背景下小學低年級數學作業的優化，應該遵循“雙加”和“雙減”原則，從而確保作業價值的最大化發揮。

1.1 應遵循“雙減”原則。

1.1.1 減少作業設計的重復性。“雙減”政策的實施，對小學低年級的作業提出了明確的政策要求，這就要求教師在進行作業布置時要減少作業的重復性，在有限的時間范圍內最大限度地發揮作業的價值。“雙減”政策出臺以前，不少教師不但布置了大量的數學作業，其中還包括不少重復性的練習，例如50道豎式計算、五十道口算等等，而導致學生不僅要完成較多的作業，還會在此過程中逐漸失去數學學習的樂趣。所以，雙減背景下，作為小學低年級數學教師來說，數學作業設計的優化，首先要遵循的就是應減少重復性的作業，針對同一個類型的內容，要讓學生在合適的作業量中達成練習和鞏固的目標，這不僅能讓小學生的作業量降低，減少課業壓力，還會調動學生對作業完成的積極性。

1.1.2 減少作業設計的機械性。在以往的數學作業布置中，經常比較單一和機械，這不但不能對學生的興趣加以調動，還會導致其厭惡無聊、重復的超多作業。所以，“雙減”背景下，數學教師一定要避免無效作業的布置，除了要減少作業的重復外，還應該重視作業設計的靈活性，減少其機械單一化。

比如在布置“四則運算”作業時，為了避免作業布置的機械化，數學教師就可讓學生通過數獨游戲的方式來完成作業，這不但會使學生在游戲的探究中充滿樂趣，還會積極地探索不同的算法，在完成四則運算的同時還讓不同組合的數字計算得到了鞏固。

1.2 應遵循“雙加”原則。

1.2.1 加強作業完成的自主性。“雙減”背景下，小學數學作業的布置，要重視對學生自主性的充分調動，為此教師可以讓學生基于自身對學習內容的認知和本人的實際學習情狀況，給自己安排作業，形式不要求統一，可以多樣化，但需要結合本堂課所學習的數學知識來設計。比如，當完成長度單位這部分內容的學習以后，教師就可以讓學生自行設計關于長度的作業。有的學生所提交的是課本中課后習題的答案；有的學生提交的則是對家中不同物品的測量結果；有的學生提交的是對不同書本的測量結果，甚至有的學生直接上交了“實物”，并在上面做好了長度標記……，學生們所交的作業內容五花八門，都用自己的方式完成了作業，并在此過程中對其思維的自主和主觀能動性進行了充分激發。

1.2.2 加強作業完成的協同性。以往小學數學作業的布置，都是由教師統一給學生進行作業的布置，讓學生單獨完成。而“雙減”實施的背景下，為促進數學作業設計的有效性提高，教師可摒棄以往的固定思想，強化作業完成的協同性，通過“作業共同體”的構建，讓學生采用合作的方式共同完成作業。比如，可以讓低年級小學生用配對學習的方式組成學習小組。大家共同思考和討論，如何能更加高效高質量地完成作業，這不但有助于作業完成質量的提高，還能讓學生通過小組合作提高其合作意識和協作能力。

2.“雙減”背景下小學低年級數學作業設計優化可采取的策略

“雙減”背景下，小學低年級數學作業設計可以從以下幾方面加以優化，從而更好地發揮其價值，使學生的學習興趣得到激發，在真正使其作業壓力得以減輕的基礎上，推動其個性潛能的發揮。

2.1 通過對資源的整合，凸顯個性化作業設計。雙減背景下，教師要想優化數學作業設計，就要對低年級小學生的認知基礎與思維規律加以重點關注，為此，教師可以基于課本當中的基礎知識，以及作業的目標和訓練主題，對數學資源加以拓展和挖掘，豐富作業素材，從而確保所布置的作業中可以更為全面地呈現文化素材，并由此凸顯出所設計作業的個性化特點，彰顯作業的特色。例如，數學教師可利用網絡對一些較強趣味性的數學故事進行收集，由此來豐富作業的內容；同時還可以融入實際生活當中趣味性強的數學圖形或較為經典的數學案例，創新作業的多樣化形式。比如，在對“觀察物體”這部分作業進行設計時，數學教師就可先通過網絡平臺收集各種數學圖形，了解它們的特點和在生活中的具體表現，然后整合各種圖形模型，為有趣的學習創造資源，建立更生動的圖像，為了向學生展示真實有趣的數字，自我總結和觀察相關的數學特征，并對其進行分類和總結。在教師工作實踐的整個過程中，數學教師還可結合要掌握的數學知識，合理繪制思維圖式，對不同圖式形式及其特點進行分類，確保形成嚴格的數學知識，幫助學生弄清不同圖形間的差異和聯系。

2.2 拓展形式，豐富學生作業選擇的空間。“雙減”背景下，數學作業設計的優化，教師應該重視學生個性的凸顯，基于學生興趣需求得到滿足的原則，拓展作業的形式，從多元視角對其進行創新，由此使學生的選擇空間得以豐富，可以結語自己擅長的地方和自己的實際認知對作業進行選擇，從而主動地參與到探究當中。例如，為了使學生的認知基礎得到夯實，教師可結合數學概念的基本原理和相關定理對作業進行設計，并增設趣味化的實踐練習，從而對學生的實踐能力進行培養。同時，教師還可以通過有趣的表演、研究和實踐等形式，拓展作業的不同形式，進而從不同視角對學生的數學潛能進行激發。例如，當對“20以內進位加法”方面的內容進行作業設計時，教師可以對基礎的計算問題進行合理設置，還可以根據現實生活中的具體情況設置應用型學習任務，使學生的思維得到不同層面的拓展，在培養學生計算思維、技能和能力的同時，培養其問題分析和解決的能力。此外，教師還可以利用微課堂等手段，讓學生通過網絡平臺實現多元數學文化和教學資源的充分整合，而后分模塊地對數學作業進行布置，使學生結合實際學習需要，合理選擇和完成相關任務，并在微課的指導下，將有關作業任務規范的完成。

2.3 基于學情，重視作業設計的趣味性。為避免數學作業布置的機械和單調，需要對學生學習數學的積極性進行有效的調動，雙減背景下，數學教師在對數學作業進行設計優化時，應該基于小學低年級學生的學情，設計具有趣味性的作業，讓學生在完成作業的同時，感受到數學學習的樂趣，進而增強數學學習的熱情和自覺性。為此，作為數學教師來說，除了可以設計激發學生學習樂趣的導學案之外，使學生在學習數學知識的同時增強思考和探究的欲望，進而更加主動地參與到數學學習當中，同時還應基于低年級小學生的設計情況，對趣味性作業進行精心設計，讓學生感受到做作業是一件充滿樂趣的事情。基于此，首先，數學教師可基于學生日常生活當中的實踐和熟悉的事物，對作業進行設計，并將數學知識融入到活動、生活和思維探索當中，和低年級小學生的認知規律和經驗相符，由此不僅能讓學生感覺到作業是數學學習的一種需求，還能夠感受到數學知識的趣味性和實用性，進而激發其數學思維，強化其探究欲望，逐漸養成良好的數學學習習慣。比如當學生對一個知識點學完以后，教師可采用“擂臺賽”游戲的方法，讓不同的小組互相合作力爭上游，然后對每組的正確率進行總結，讓學生對錯誤的原因進行反思，從而通過比比、曬曬的方式，讓學生的集體意識和學習積極性得到調動，同時也能使重復機械作業所產生的壓力與煩躁情緒得到緩解。比如，當學生學完了兩位數加減法以后，為使其可以對所學知識點更好的鞏固，教師就可以創設和生活情境相貼近的數學練習場景，對我們日常消費必需品——錢幣之間的關系進行了解，這樣會有效調動學生的學習積極性，同時也對基本的理財知識有所掌握。

2.4 因材施教，重視作業設計的分層。“雙減”背景下，小學數學作業的設計應該凸顯出對學生個體的尊重，遵循因材施教的原則，在整個作業設計的過程中彰顯個性化的思想，從而使不同層次學生的學習需求都能得到滿足。基于此，教師應對學生數學作業理解和完成的差異性進行充分認識，并結合學生的實際加以不同層次的設計，由此促進作業總體適應性的提高，使不同學習水平學生的作業需求得到有效滿足，使學生在完成作業的過程中能對基礎知識進行更加深入的內化，增強數學解題與實踐的技能，并從中感受到數學的魅力。例如，當對“一百以內加減法”這部分內容進行作業設計時，教師首先可以通過課堂測試、提問以及調研等方法，對學生的基礎知識及技能進行充分了解，通過將學生分成不同的層次設計不同層次的作業。例如，對于基礎薄弱的學生，可以設置較為簡單的作業，如50+30、20+60等。對于基礎良好的學生，可以適當提高作業難度，并設置復雜一點的作業，如43+61和39+55。而對于較為優秀的學生，則應重視知識運用方面的考核，例如“一年級有26名學生，二年級有33名學生，一二年級共有多少學生？”通過組織分層作業，可以實現學生整體數學思維的提高，進而全面培養學生的學習能力。

2.5 立足應用，凸顯作業設計的實踐性。從本質上來說，數學學習的目的不僅在于吸收相關的數學知識，還在于合理、科學地運用數學知識解決現實生活中的相關問題。但在以往的教學中，教師通常會將數學的書面作業作為唯一的作業形式，這不僅會導致作業的設計缺乏創新，還會導致小學生沒有較強的驅動力來完成數學作業，進而出現了作業效果不理想的問題，小學低年級數學教師也難以通過作業提高學生的數學成績。在“雙減”背景下，要想解決以上問題，作為教師，就應該重視實踐性作業的布置，使學生通過實踐性作業的參與，在減輕學生學業壓力的同時，能夠更加深刻地感知數學學習的必要性和重要性，促進數學知識應用能力的提高。知識只有通過實踐獲得才會有更加深刻的體驗。注重實踐性作業的設計，可以幫助學生運用數學知識解決生活中的問題，培養學生的創造性思維。結合學生的生活經歷，從學生的數學認知水平出發，設計與生活密切相關的問題，有助于促使學生利用新學到的數學知識解決這些問題，成為數學知識的實踐者，有效地達到學習的目的。例如，在學生學習完“整理和分類”這部分知識之后，教師就可以給學生布置實踐性作業，讓學生運用所學知識對家里的衣服、學習工具等加以整理和分類，并在課堂上交流他們的實踐過程。在學習了“購物”這部分內容之后，為了讓學生對“購物”知識更好地調養，教師可以給學生布置實踐作業，讓學生課后親自體驗購物，并記錄下來帶了多少錢？買東西花了多少錢？剩多少？而后在課堂中以小組的方式對購物體驗以及怎樣對物品價格進行計算加以討論，從而通過實踐作業增強了對所學知識點的鞏固。

3.結語

總之，“雙減”背景下，小學數學要實現減負提質就必須重視作業設計的優化，在充分尊重學生個體的基礎上，遵循“雙減”“雙加”的原則，從資源整合，凸顯作業設計個性化；拓展形式，豐富學生作業選擇的空間；因材施教，重視作業設計的分層；立足應用，突出作業設計的實踐性；基于學情，重視作業設計的趣味性等方面對作業進行優化，彰顯出數學作業的價值和功能。此外，在“雙減”背景下，數學作業要做到減負不減質，還應基于小學生的認知與年齡特點，對其內心世界以及在數學學習中存在的困惑進行充分了解，從而在充分掌握不同學生優勢和不足的基礎上，嚴格控制作業總量，然后再通過創新作業形式和內容使小學低年級學生更好地掌握數學知識，助力其全面發展、健康成長。