探秘“快樂讀書吧”
——雙減背景下小學整本書閱讀教學策略探究

葉 儉

(廣東省廣州市白云區南村小學 廣東 廣州 510000)

課外閱讀，是提升學生語文素養的重要路徑。“雙減”政策的出臺，為閱讀活動的有效開展提供了廣闊空間和有利契機。雙減，為學生開展深層次閱讀活動提供了時間保障，解決“沒時間讀”的突出問題。筆者認為，雙減政策下，在語文教學中要充分利用好“快樂讀書吧”，讓其真正發揮課內外閱讀的橋梁的作用，實現課標中所提及的閱讀教學目標，促使學生的閱讀從課內延伸至課外，養成終身閱讀的習慣。

那么雙減背景下，如何立足“快樂讀書吧”積極推進課外閱讀呢？筆者做了以下的思考和探索。

1.精準定位，找準閱讀指導的落腳點

首先要明確“快樂讀書吧”階段教學目標。一到六年級的“快樂讀書吧”欄目涵蓋了小學階段整本書閱讀所需了解和掌握的閱讀途徑、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀策略等內容，但每個學段的側重點有所不同。一二年級定位為激發學生閱讀的興趣，選擇圖文并茂的繪本故事，以親子閱讀、師生共讀為主要形式，完成幼小銜接過渡。三至五年級，學生開始嘗試獨立自主閱讀，初步了解不同問題的特點及其閱讀方法。到六年級，學生要了解寫作背景。切換看問題的視角，更加全面地分析問題，品味書中語言，感受認為內涵，做好讀書筆記。

教師要根據“快樂讀書吧”傳遞的信息，結合閱讀工程推薦書目制定學校推薦書目清單，搭建以語文教材單元閱讀為“1”、以群文閱讀為“x”的大閱讀框架，以“快樂讀書吧”學習為基點，群文單元閱讀為聯結點的大單元整合的深度學習，根據學情，整體規劃整本書的閱讀活動，有計劃地推進，實現課外閱讀課程化和體系化。

2.全程跟進，把握閱讀推進的指引點

“快樂讀書吧”指向整本書的閱讀，閱讀指導一般分為三種課型：以激趣為主的導讀課，促進深入閱讀的推進課和讀書交流分享課。教師要根據不同閱讀類型和階段，給與恰當的指導。

2.1 讀前導讀，激趣為主，保障閱讀的數量。溫儒敏先生曾說，成功的語文課，是要激發學生讀書的“興味”，整本書的閱讀，更應如此。我們要用兒童的方式，引導他們親近文本，激發閱讀的興趣，同時為學生后續的閱讀指點方法，指定計劃。

2.1.1 激趣為主。興趣是做好的老師，學生對這本書或者這類書感興趣，才會積極主動去閱讀。教學中，以關聯閱讀的方式引導學生閱讀“快樂讀書吧”指定書目的片段，增強學生渴望獲知更多書中信息的心理需求，激發學生閱讀整本書的欲望。如五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”的“你讀過嗎？”欄目下選編了《西游記》中六十一回《豬八戒助力敗魔王，孫行者三調芭蕉扇》的精彩片段。教學中，教師可以設計以下閱讀單激發閱讀興趣：

“__________，我喜歡你”閱讀單

(1)精彩片段中有________ 和________。

(2)以“________，我喜歡你”為話題，談觀點，說理由。

(3)拓展閱讀：孫悟空本領高強，他還會和誰斗法？結果如何？牛魔王也是變化多端、本領高強的，他還會與孫悟空發生哪些故事呢？快去讀讀《西游記》吧！

通過關聯精彩片段，激發學生想知道更多有關孫悟空和牛魔王的信息的閱讀欲望，引導他們由課文中的“精彩片段”走向閱讀整本書的“更多精彩”，從課內走向課外。

2.1.2 計劃為重。雙減政策下，學生課后有了更多的時間，然而大部分缺乏持續閱讀的毅力，因此，引導學生根據自身實際情況科學地制訂行之有效的“讀書計劃”顯得尤其重要。

計劃的制訂以學生為中心，鼓勵、指導學生自主制訂計劃，可以進一步激發學生閱讀的興趣，同時學生明確自己閱讀的進程、閱讀的方向，學生的閱讀就有跡可循，教師也可全程監督，保障閱讀活動的推進，保障了閱讀的量。

2.2 讀中指導，巧用策略，提升閱讀的能力。三到六年級的”快樂讀書吧“往往與其所在單元的人文主題、語言要素緊密關聯，是本單元乃至本冊教材閱讀內容及策略學習的拓展和延伸。因此，引導學生在課內“得法”，在課外“用法”并通過課外“用法”反哺課內“得法”，是這一階段“快樂讀書吧”的關鍵任務。在閱讀中，教師創設豐富的助讀指導活動，引導學生根據閱讀內容選擇恰當的閱讀策略，讓閱讀策略在課內與課外閱讀中“走個來回”，學生從中習得并鞏固方法和策略，最終提高學生的閱讀能力。

2.2.1 猜著讀，讓閱讀更有趣。“猜著讀”就是預測，這是三年級上冊第四單元的閱讀策略，引導學生根據已有線索有依據地推測將要發生的事情。通過單元的學習，學生已經掌握了一些猜測的技巧，如通過題目、關注細節、借助插圖去預測。隨著后續的閱讀，學生能夠看到自己的假設是否正確，同時形成新的假設繼續閱讀。“猜著讀”適合閱讀故事類書籍。如《青銅葵花》，教師可以借助封面、目錄、情節引導學生進行大膽猜測。教師出示《青銅葵花》上兩位主人公上的圖片，引導學生進行猜測：“你能根據圖上的青銅和葵花的特點猜猜他們的性格嗎？”《青銅葵花》的目錄設計非常有特色，用三個字進行了高度凝練的概括，而且每個目錄描寫的都是一種事物。老師可以這樣引導：“從目錄里，你能猜猜這個章節可能寫什么嗎？”《青銅葵花》的情節曲折生動，可以從問題入手引導學生大膽猜測。“青銅家只拿得出一個孩子的上學費，你猜這個時候大人們會怎么決定，兩個孩子又會怎樣做呢？”一個個大膽的猜測激發學生的思維，直指想象的無窮處。

“猜著讀”的重點不在是否正確，而是“預設-驗證-修正-再預測”中，激發學生產生極大的閱讀興趣，提高閱讀參與度，促進學生閱讀感受和閱讀能力的提升。

2.2.2 問著讀，讓閱讀更有質。“問著讀”即提問，這是四年級上冊第二單元的閱讀策略，引導學生學會用提問的方法理解文本的內容。通過單元學習，學生學會從文章內容、寫法手法等角度去思考，并提出問題；也懂得要對問題進行篩選、甄別，保留關鍵問題進行深入思考。“問著讀”適合閱讀科普性書籍。如《十萬個為什么》，可以讓學生借助目錄自由、廣泛地提問，激發學生閱讀地興趣，然后小組內梳理問題，借助小組的力量解決共同的問題，然后引導學生帶著問題在文本中尋找答案，激發學生閱讀的興趣，從而達到以問促讀的目的，深化閱讀理解的目的。

2.2.3 掃著讀，讓閱讀更有效。“掃著讀”即提高閱讀速度，這是五年級上冊第二單元的閱讀策略。通過單元學習，學生已經掌握了一些提高閱讀速度的方法，如：集中注意力、不回讀，連詞成句地讀，借助關鍵詞句讀，帶著問題讀，跳讀等。“掃著讀”適合長篇名著類作品。如五年級下冊第二單元的“快樂讀書吧”推薦閱讀的書目是中國四大名著，這類作品的特點是篇幅長，回目多，回目的命題很有規律，一般都是“人物+事件”，一個回目或者若干個回目組成一個相對完整的故事，很有必要借助“掃著讀”的策略，迅速把握內容，理解閱讀材料，獲得有價值的信息，提高閱讀的效率。如《西游記》，可以圍繞“西游記主要講了什么”這一核心問題，引導學生借助回目快速理清作品的大意。具體操作如下：理回目，提取關鍵信息——串回目，形成整體信息——說回目，整體讀通故事。抓住回目，學生就能對整本書有個大概的了解，既快又高效。

2.2.4 選著讀，讓閱讀更有法。“選著讀”則是有目的地閱讀，是六年級上冊第三單元的閱讀策略，重在引導學生根據閱讀目的選擇恰當的閱讀材料，減少無關、不重要內容對閱讀的影響。確定內容后還要選用合適的方法進行閱讀，達到自己的閱讀目的。有目的地閱讀，是高效閱讀的一種表現，有助于讀者快速完成相關任務。“選著讀”是對以往學習方法的一次綜合提煉，要求更高。六年級下冊的第二單元的“快樂讀書吧”的閱讀主題是《漫步世界名著花園》，教材中推薦閱讀《愛麗絲漫游奇境》《騎鵝旅行記》《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》這幾部外國名著。教師可以基于作品的特點，設計好閱讀任務單，引導學生“選著讀”。如《湯姆·索亞歷險記》中，塑造了一位性格多樣的湯姆，閱讀中，可以以“我眼中的湯姆”為任務驅動，設計閱讀單，引導學生分析人物，選擇恰當的閱讀方法，有目的地閱讀。

一位卓越的閱讀者，除了有量的保證外，還能嫻熟地運用各種閱讀策略和技巧。當學生能熟練地運用各種閱讀策略時，他的理解能力自然就會得到提高了。

2.3 讀后分享，創設平臺，培養閱讀的習慣。“分享”是班級閱讀活動的最后一個環節，是對前期閱讀情況的回顧、梳理、整合與展示，是持續閱讀的催發劑。如果老師能創設豐富多彩的分享平臺，讓學生可以選擇合適的渠道和自己喜歡的、擅長的展示方式，和同學們交流、分享自己閱讀的成果，并且在分享中收獲贊賞和成就感，勢必激發他們進一步閱讀的欲望，堅持閱讀，久而久之養成閱讀的習慣。以下的是筆者嘗試的一些有創意的分享平臺。

創客室——模仿運用

閱讀是吸收過程，寫作即是表達、傾吐的需要，輸出的途徑。讀寫結合才能達到教學的最終目的。“創客室”就是指學生將閱讀中吸收到的經驗和技巧，學以致用，通過理解、模仿和創作，將自己的所見、所聞、所思所感展示出來。如續寫結尾、改編結局、編課本劇、寫繪本、寫讀后感、仿寫、編連環畫等。“創客室”是學生閱讀后的表達和再創造的環節，從中既加深了對整本書的理解，又能體會到閱讀的好處，進而激發學生從閱讀再次走向閱讀。

演播廳——合作交流

“演播廳”是指各組以講故事或者演課本劇的方式展示自己的閱讀成果。如夢幻西游小組可以根據《西游記》的許多故事進行串講，組員分別講述一個精彩片段，如真假美猴王、三打白骨精等等，也可以合作表演其中一個小故事。為學生創設一個輕松、愉快的交流平臺，完全由他們自己選擇和組織，老師充當觀察員，在必要時刻給與指導。學生在講故事、演故事的過程中就是對閱讀材料理解后在腦海中再加工的過程，是一個合作交流的過程，更是一個理解升華的過程，有利于學生形成充足的文本積累。在這個快樂的平臺上，學生通過描述、演繹閱讀到的精彩故事，獲得閱讀成就感，同時，這種成就感又會進一步催化他們的閱讀興趣和欲望。對作為觀眾的其他同學，演播廳里精彩的故事情節也會吸引他們，引導他們繼續探究書中未知的精彩。

云平臺——家校聯動

云平臺是借助班級QQ群、班級微信群、大數據平臺、美篇、朋友圈等網絡平臺，借助家長的力量開展的一種閱讀分享活動。將學生的閱讀情況及時傳遞到班級QQ群、班級微信群；在班級空間展示優秀學生作品；將班級的閱讀情況以美篇的方式及時發布。總之通過各種途徑讓家長了解孩子們的閱讀狀況，引導他們把優秀作品通過各種網絡平臺傳播出去。家長、同學的點贊并積極轉發，這是對學生認真閱讀、積極表達的最大獎勵和鼓勵，有了這份“成就感”，不但學生閱讀的興趣更濃了，也會促使家長更加積極主動地支持班級閱讀，形成良性循環。

3.有效評價，用準閱讀激勵推進點

3.1 開展過程性督促活動，強調閱讀堅持。整本書的閱讀必須加強過程性監督，以此督促學生持續閱讀，進而養成良好的閱讀習慣。可以以“閱讀成長樹”“每周閱讀之星”“閱讀進程表”等形式記錄學生的階段性閱讀情況。通過對閱讀成長樹的跟蹤，教師從閱讀速度、閱讀策略、閱讀收獲三個維度檢驗“舵手”是否在航標的指引下努力前進，作為閱讀主體的“我”這個“船長”就要及時調整“舵手”的閱讀進度和閱讀狀態，使整本書閱讀這艘大船持續前進，按時到達彼岸。

3.2 實施結果性反饋活動，突出閱讀成效。不少家長反饋孩子書讀得不少，但是語文能力不見提升，輸入和輸出不成正比。這就要教師在閱讀中注重結果性反饋活動。它指的是從在課堂表現和閱讀輸出等方面了解學生的閱讀能力的發展水平。首先關注課堂表現，學生是否能自主閱讀，能否選擇恰當的閱讀策略進行閱讀，解決問題。其次關注閱讀輸出，如閱讀《西游記》后，引導學生制作人物卡、寫書評、讀后感、演課本劇等，借助““創客室”演播廳”“云平臺”等分享平臺，讓學生自然而然地呈現各自閱讀《西游記》后的內化結果。教師可以較為準確地掌握學生的閱讀狀態，從而更有針對性地加強學生閱讀能力的培養，讓閱讀更有效。

3.3 進行表現性觀察活動，引導閱讀行為。表現性觀察活動是指一段時間的閱讀后，通過學生家長訪談、日常觀察學生的一些閱讀行為表現，了解學生的自主閱讀的行為表現情況。主要通過閱讀的主動性和分享的積極性兩方面進行考察。從而了解學生有沒有從“要我讀”到“我要讀”的行為轉變，也可以各種評價方式融合使用，了解學生的閱讀熱情程度，判斷其是否樂于分享，是否有東西可分享，老師據此調整閱讀計劃、內容、強度，不斷修正，幫助學生真正愛上閱讀。

“快樂讀書吧”指引下的整本書閱讀指導任重而道遠，明確教學價值，規劃閱讀活動，講究指導方法，才能引領學生逐步成為成熟的閱讀者。