小學語文教師如何寫好作文評語

呂 卉

(吉林省梅河口市第二實驗小學 吉林 梅河口 135000)

小學階段是一個人學習的啟蒙教育時期，任何學科都不能馬虎對待，只有打好堅實的基礎，才能為今后更深層次的學習開拓新的道路。在小學，語、數、外是關鍵，尤其是語文課程決定著一個人表達能力和寫作能力，其中小學語文作文在提升學生的寫作水平過程中起著奠定乾坤的作用。不過，要想真正幫助小學生克服寫作文的難關，需要小學語文教師的正確引導和指正，這一點可以從作文評語做好。那么教師應怎樣寫作文評語呢？由于作文評語是一個老師對學生日常學習能力的總結，可以作文中發現缺點和優點，以此寫在評語中，可以幫助學生認識到自己的問題，以糾正作文的不足，尤其美感十足的評語能讓小學生更加積極地寫作優秀作文。鑒于此，本文重點探究小學語文教師如何寫好作文評語，并在此基礎上提出行之有效的建議，不斷增強小學生的寫作能力。

1.提高小學作文評語水平的重要性

人類的日常生活需要語言來交流，語言表達能力可以讓一個人在社會上更好地交際，其生存能力也會逐漸提升。在學校教育領域，每一門學科都不是單獨存在的，而是與其他學科之間存在著密切聯系，尤其是語文學科是其它一切學科的基礎。對于語文學科而言，最關鍵的一項內容是作文，只有作文寫得順暢、流利，才能具備良好的語言表達能力。培養這種能力時，不是短時間就能成功的，需要長期的鍛煉過程，特別是小學階段的寫作基礎知識至關重要。由于小學生年齡較小，寫作知識的習得處于啟蒙階段，單靠他們的摸索和實踐是很難取得進步的，必須依靠小學語文老師的引導。小學語文老師在輔導作文時，應當做好作文評語工作，由于評語是師生之間的溝通的橋梁，通過合理的評語來鼓勵學生再接再厲，認識到缺點與優點，不斷獲得進步。只有評語到位，小學生可以在老師的作文評語中重新認識到個人在學習上不足，也能認識到自己的寫作特長。如果一篇作文的評語只有一個“閱”字，或者不夠科學，將會大大影響小學生在寫作方面的積極性，他們會覺得寫作文就是隨意地“湊字數”，好與壞都是一個樣，無關緊要。所以，小學語文教師的作文評語水平極其重要，不僅關系著小學生對寫作的熱情，還關系著小學生對寫作文的認知，對于最終喚醒新的寫作期望具有深遠的促進意義。

2.小學語文教師作文評語存在的問題

2.1 作文評語內容缺失。現階段，許多小學語文教師因工作繁忙，對于作文的批改不屑一顧，往往寫很少的文字，個別語文教師評語雷同，甚至有的小學語文教師直接寫個“閱”字來應付。眾所周知，每一個小學生都是剛開始練習作文，內容存在的缺陷隨處可見，小學語文教師應當能明顯地看到這一點，然后為小學生指出來，應該具體到點，如：此處用詞不當、句子缺少主語、意思前后矛盾、此處要加上動作描寫等。有的放矢地指出，以求更正，下一次作文才能引以為戒，才能有所進步。然而，一個“閱”字的出現，似乎沒有任何意見，讓小學生覺得寫長寫短一個樣，寫好寫壞一個樣，下一次也是盲目寫作，無拘無束，甚至有的小學生看不到作文老師的鼓勵話語，漸漸地失去興趣，不愿意寫作文，久而久之，小學生的作文水平將會越來越差。

2.2 作文評語模式化嚴重。隨著教育教學制度的改革，小學教育發生了較大變化，對于小學教師的業務能力也提出了較高要求，評職稱也是一個不可忽視的問題，以至于小學教師忙于提升自己，用于教學的時間和精力微乎其微。于是，大部分教師就開始敷衍了事，經常運用一些同質化的語言來評論，比如：“用詞不恰當”、“中心較明確”、“語句不連貫、“語句暢通”、“進步較大”等詞語，缺少眉批、具體批改符號等環節，雖然這樣省時省力，但是效果不佳。因為經常使用這些評語，小學生感到枯燥無味，有的小學生甚至都不愿意看自己的作文評語，寫都不愿意好好寫，直接導致其作文水平難以進步。

2.3 作文評語適度性欠缺。從某種程度上講，小學生的作文要想取得進步，必須嚴格要求他們，適當地給予評語，使他們能夠發現自己的不足，否則會原地踏步地。然而，從當前來看，一些小學語文教師在批改作文時，很少做出科學的評語，要么批評語句過嚴，要么批評語句過弱，適度性不足，極不利于小學生提升自己的作文水平。所以說，一旦小學語文教師不能客觀地評價作文，必然會導致小學生找不到自己的問題，也認識不到怎么寫才算好作文。究其原因，就是因為小學語文教師的作文評語適度性欠缺，沒有合理地鼓勵學生，也沒有適當地嚴格要求學生，甚至有的教師給學生找問題，打擊他們的自信心。

2.4 作文評語書寫不規范。小學教師在書寫的時候，不是以正楷字呈現，往往會連筆，而且寫得不夠規范，個別老師使用草書，有的作文評語幾乎看不清，所以直接呈現給小學生的是“潦草”字跡。先不提評語的字跡使用能不能被小學生看清楚，就是能認識是什么字，也會影響小學生的日常寫作習慣。由于小學生正處于學習的啟蒙階段，他們的模仿能力很強，特別是喜歡模仿老師的一切行為，包括寫的字體，老師整天強調書寫，豈不知自己才是“罪魁禍首”，真應了那句——“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”毋庸置疑，如果小學語文教師不改掉這些評語的“壞”習慣，其在該作文教育領域很難取得成效，小學生的作文水平也會令人堪憂。雖然這個問題屬于小學語文教師的一個日常書寫習慣，但也是小學作文評語中的一個普遍的、不可忽視的問題，需要引起語文教師們的高度重視。

3.小學語文教師寫好作文評語的創新策略

3.1 評語要飽含情感。小學語文教師一定要認真、負責，在幫助小學生寫作文的同時，還要在評語方面下功夫，盡可能地創新評語內容。大體上講，為了鼓勵小學生積極地寫作文，語文教師必須注重情感語氣的評語內容，就是要包含情感地指出學生的對與錯，顧及小學生的內心感受。例如：有的小學生在寫作文時，往往會談及自己的家庭狀況，從而表達出自己的苦悶心情，以至于整篇文章都流露出一種抑郁的情緒。在這樣的作文情境下，小學生肯定遇到了許多困難，評語就要講究藝術，注重小學生的內心感受，寫一些安慰和鼓勵的話語，給予關懷和幫助，尋求解決問題的有效方法，以德服人，以理服人，以此感動小學生，讓小學生能夠感受到教師的關愛和人間的溫暖。如此一來，小學生就會發現覺得自己的作文得到了老師的重視和認可，也會意識到自己必須好好寫作文，不辜負老師的期望。使孩子樂于表達，真情流露，身心健康，茁壯成長。同時在很大程度上燃起了小學生擁抱生活，樂觀向上的激情。

3.2 評語要有針對性。對于小學生而言，成長環境不同，性格不同，語言表達水平也不盡相同，再加上知識的匱乏，很難寫出令人滿意的作文。為了把小學生的作文水平提高，小學語文教師一定要做好評語工作，尤其是要突出作文評語的“針對性”。在具體的評語過程中，小學語文教師要從作文中找到問題的關鍵點，不求全面進行評價，但必須為小學生的提出問題的癥結，讓他們知道哪里存在不足，也就是為小學生指明寫作方向，這樣才能讓他們從作文評語中獲得進步。作為小學語文教師，不能簡單地敷衍學生，像“寫得很好”、“寫得不好”、“用詞生動”、“一塌糊涂”等的詞語就不是很恰當，需要一改傳統作文的評語弊病，褒貶需點明小學生作文的優缺處。例如：孩子，此處比喻句用得準確、生動，把“平靜的湖面”比喻成“一面鏡子”，突出其平靜的畫面美，令人身臨其境……再如：寶貝，你能把大熊貓當成人來寫，這種擬人化的寫法使大熊貓外形可愛、憨態可掬的樣子躍然紙上，老師為你點贊！

教師的作文評語一定要講究語言藝術性，孩子還小，很脆弱，您的一句話既可以使孩子茅塞頓開、樂觀向上，也可以使他意志消沉、一蹶不振。像“一塌糊涂”這類的評價語會在很大程度上損傷小學生的自尊心，讓他們覺得自己毫無用處，漸漸地會失去寫作文的動力。在這里，您不妨先肯定孩子的優點，再指出不足，先揚后抑，會讓您收到意想不到的效果。例如：寶貝，文章開篇入題新穎，開門見山以歌曲導入，激發讀者興趣，引人入勝；結構設計別具匠心，首尾呼應，使內容渾然一體……如果你的字再大一點，筆畫再舒展一些，文章會更上一層樓，老師非常期待你下次的書寫呦，寶貝，加油！(畫個笑臉)這樣既讓孩子認識到自己習作的優點，又知道了自己在書寫上的不足，下次習作他一定會揚長避短，做得更出色。

3.3 評語語言要凝練。小學生年齡小，理解能力有限，對于有些評語幾乎理解不了，以至于有的評語失去了應有的價值。為了避免這種情況的發生，必須督促小學語文教師寫好作文評語，努力做到評語的語言要簡潔、凝練，力求表達準確，又易于理解。例如：在小學生的寫作出現語法問題時，老師就不能寫一堆語言寫內容不連貫，或者簡單地評出“語法不對”的字樣，而要列出簡要的語法結構，讓小學生一看就明白哪句話不合語法，尤其“主語+謂語+賓語”等比較常見的語法更要反復強調，確保小學生在今后的寫作中牢記于心。采用這樣的評語方式，小學生的語法結構將會出現“質”的飛躍，有助于他們正確表達內容，確保整個作文的結構合理，前后銜接有序，真正達到提升小學生的作文水平的評價功效。再如：病句——“昨天傍晚刮了一夜的風”，教師不能只寫“語意前后矛盾”。在眉批“語意前后矛盾”后，再追加應改成：昨天傍晚刮了一陣風。或：昨天刮了一夜的風。這樣孩子就能更加直觀、具體地領會自己的錯誤所在啦！

3.4 評語要有趣味性。小學生比較貪玩，并對新事物充滿興趣，基本上都會沉浸在生活中的“無窮樂趣”之中，樂趣可以說是他們童年的全部。實際上，小學語文作文教師可以從學生的這個特點出發，給予趣味性強的評語，讓他們從樂趣中找到自己的優點和缺點。大家都知道，教師將作文批改以后，然后發放給小學生，幾乎不再管事了，每一位小學生想知道自己寫得好不好，只能翻看老師對自己作文的評語。然而，在此過程中，并不是每一位小學生都會認真看評語，有的小學生看到僵硬刻板的評語，頭也不回就跑出去玩了，而有的小學生而會因評語趣味十足而反復體味，從而達到獲益的效果。當然，在運用趣味性評語的過程中，不能過于夸張，而要講求適度性，避免因幽默語言的諷刺性影響到小學生的自尊心。例如評語：我們真是英雄所見略同啊！老師同意你的觀點，語言描寫突出了我們東北人的耿直和豪爽……

3.5 評語要有鼓勵性。小學作文評語的作用在于促使小學生取得進步，而不是寫幾句評價的語言就完事了，這就決了整個評語需要帶有鼓勵性的語言。所以，小學語文教師既需要對不符合寫作要求的語句進行指正，評語表達要規范，還要在此基礎上給予鼓勵，比如：“你的語言很優美，個性化十足，這條小溪緩緩地流入到了老師的心里，希望在以后的寫作中，寶貝會采擷更多的浪花，使自己的語言風格更加完美。”這樣一來，小學生就會從中吸取教訓，在帶有鼓勵的評語中奮發向上，讓自己寫得更好，希望得到老師的更多贊揚和鼓勵。與此同時，當小學生有了這樣一種良好的心態，其寫作思想就會更加開闊，思維也會更加敏捷，進而萌發出更多的寫作靈感。久而久之，小學生就會在這鼓勵的道路上越走越順利。一旦提起筆，他們就會積極表現，興奮地知道自己要寫什么，思考怎么樣才能把作文寫得完美無缺。

結束語

綜上所述，小學生正處于學習知識的階段，不管是語言表達能力，還是思維能力，都遠遠不足，以至于其作文水平較弱。一般情況下，小學生的寫作興趣都不會很高，大多是為了應付作業而完成任務，更別提讓他們寫出預期的優質作文。毫無疑問，幫助小學生渡過作文難的重任自然就落到了小學語文教師的身上，尤其是批改作文需要講究方法，注重語言藝術的運用，盡可能地使作文評語變得豐富多彩，耐人尋味。由于小學生喜歡被人夸獎，小學語文教師就可以從作文中找到亮點，適當地贊美其寫作能力，讓小學生從評語中體驗到一種成就感。一旦小學生覺得自己有了一點點的進步，或者覺得自己被老師夸獎了，就會在心里感受到一種優越感，認為寫作文很簡單，并從中暗暗發誓，下次要寫得更好！