用創新理念點亮小學語文課堂教學

陳寶福

(甘肅省定西市安定區西關小學 甘肅 定西 743000)

創新理念是指在日常教學工作中，學校教師以及學生打破傳統的教學模式、教學理念以及學習思維。應用多樣化的策略開展教學工作。小學語文作為小學的基礎學科，是培養學生基本語文知識，提升學生語文核心素養以及陶冶學生情操，實現各方面綜合素質提升的基礎性科目。在小學語文學科當中滲透創新理念，轉變教學思維，拓展教學方法，可以有效打破傳統教學下的不足，為小學語文課堂教學的發展注入全新活力[1]。

1.以創新理念開展小學語文課堂教學的意義

隨著新課程改革標準的持續推進和應用，一些全新的教育思想教育理念層出不窮，在基礎教育學科被廣泛應用，受到了一眾教育工作者與學生的認可與支持，除了教育理念和教學思維的轉變之外，創新理念在基礎教育學科中的應用也日趨頻繁，產生許多明顯的作用，推動著小學各基礎學科的可持續發展[2]。

1.1 創新觀念。有利于激發和培養學生的創新思維意識，處于小學階段的學生其正處在思維能力極速發展的階段，形象思維向邏輯思維過渡。這一階段的學生便如同海綿一般，不斷的汲取來自外部的知識并內化成自身的知識體系和能力[3]。依托創新理念開展的小學語文課堂教學工作，可在系統培育學生掌握基礎的語文知識之余，也能夠培育學生的創新思維意識，并通過小組合作還有探究學習的深入拓展，助力學生實現理論和實踐的統一，有效實現知識的遷移應用，對于學生未來的長遠發展有重要意義。

1.2 提升教學質量。將創新理念融入小學語文課堂教學有助于顯著的提升小學語文課堂的教學質量，處在小學階段的學生天性活潑好動，在傳統教學背景下，教師傾向于使用一些強制性的手段提升學生的課堂參與度，但收效甚微，學生的學習積極性難以有效激發，課堂教學質量差強人意[4]。將創新理念融入小學語文課堂教學采用的教學方式并非強制性的教學方法更加豐富，以學生好玩的天性為切入點，通過寓教于樂的方式開展系統深入的小學語文課堂教學，真正實現在玩中學、在學中玩的教學效果，有助于激發學生的學習興趣，保持學生的探究欲望，提升小學語文課堂的教學效率和教學質量[5]。

2.小學語文課堂教學的重點

2.1 對傳統文化的理解。語文學科作為小學的基礎人文學科承載著我國的民族精神，國家道義，傳統文化等多個方面的內容，是具有人文氣息和藝術氣息的綜合學科，通過系統的學習語文課程，能積極的培育學生語文知識、語文核心素養，激發學生對我國傳統文化認同與民族自豪感，增強對國家社會以及人民的熱愛與敬畏。在當前推崇實現中國夢的發展階段，小學語文承載著深遠教學意義。小學生作為祖國發展的未來需要通過語文學科的學習來培育其愛國精神和民族自信，增強主人翁的意識，為建設和發展繁榮富強的祖國而奮斗[6]。

2.2 語言文字的使用。對應不同的教學階段，語文承載著不同的教學意義，在幼兒園教育階段主要引導學生接觸語言，在小學階段則是系統的學習語言。小學語文教育為學生提供應用字詞、成語、句子以及修辭手法的學習平臺。通過理論知識的系統學習，加強學生在實踐生活中的應用，助力學生日常交流和溝通水平的提升。語言的建構與表達是小學語文學科核心素養的重要內容，同時也是助力學生未來生活、學習、事業發展的重要基礎[7]。透過語言文字的表象，學生能夠深層次的理解教材選篇中的作者深層次的思想和精神內涵，有助于陶冶學生情操，并通過作文環節實現語言文字的綜合應用，滿足了小學階段學生交流與溝通的需求，為學生建構了體系化的語言框架。

2.3 思想情感的表達。除了基礎字詞句的學習，小學語文教學中還蘊含著深刻的情感精神方面的內容。思想情感是閱讀部分的獨特優勢，廣大的教材編撰者和教育工作人士，結合理論和實踐的需求，精心選拔優秀的文章放入教材。這些課文中往往蘊含著豐富的情感，文章作者結合自己的心境和意圖，依托人物對話、情節推進、風景描寫的各種寫作手法，來充分的表達自己的愛國主義、思鄉之情等。學生通過這些文章的學習，能夠獲取河山壯麗，堅持不懈，誠實守信等多方面正能量的精神內容。從文章的學習獲取情感的體驗，并通過情感的內化和理解，形成自己對價值觀的初步判斷，助力學生塑造正確、客觀、科學的三觀，有利于提升學生的道德思想水平，也有助于學生寫作能力的持續提升[8]。

2.4 生活語文的感知。常言道，知識源自生活而高于生活，在傳統的小學語文教學背景下，語文知識似乎與學生的生活實際距離較遠，無法形成緊密的聯動，不利于學生在生活場景中對知識的遷移應用加深對知識的理解無論從哪個層面出發，生活與語文知識都是密不可分的，將生活同語文課堂的教學內容有機融合，有助于學生更好的理解語文知識并應用語文知識，因此在創新理念為基礎的小學語文課堂教學中，教師應當充分調研學生的學情，基于教學需求和學生已有知識、已有經驗，將語文課堂知識與生活內容有機融合開展教學。一方面可有效驗證知識的合理性，另一方面也能強化學生對知識的消化與理解。學生也能在知識和經驗的融合學習中，學會立足語文的視角去看待生活，發現生活中的語文之美，有助于培養學生對語文學習的興趣，提升教學成效。

3.以創新理念點亮小學語文課堂教學的策略

3.1 探索全新的教學模式。教學模式指的是基于長期的教學實踐總結和分析出的成熟課堂教學的整體框架，應用成熟的教學模式開展教學工作可有效提升課堂教學效率，提升課堂教學質量，減少教師組織學生與引導學生的時間。教學模式的優劣，直接關系到教學的格局與成效。在傳統的教學模式下，教師教學理念僵化教學方法單一，未將學生放置于學習的主體地位，缺乏師生互動、生生互動，學生可發展空間較小。在新課改的要求下，要求教師積極轉變教學思維，結合文件指示要求與自身實踐工作需求，積極探索全新的教學模式，保障學生的學習興趣，提升課堂教學成效。本文主要介紹三種全新的教學模式：第一，小組合作模式，小組合作學習模式有別于傳統教學背景下的單人作戰，通過互動學習的方式將學生放置于學習的主體地位，引導學生給予某個問題，自行查找資料，并與其他同學深度互動探究問題答案，在小組合作的過程中，教師扮演著的是引導者的角色，在必要的時候給予學習小組一定的引導和幫助，以部編版小學語文五年級上冊的古詩詞三首教學為例，學習小學語文古詩詞的重點在于透過詩句內容使學生理解詩詞表達的內容和情感，基于這一教學需求，引導學生開展自主探究和合作探究的教學效果，要強于教師灌輸式的教學效果針對本課內容的學習，教師可結合學生學情，將學生有機分成若干個學習小組，為不同的小組設置要學習的古詩詞，學習內容涉及詩人的簡介背景以及詩作的創作背景等，在此基礎上再深入的分析每一詩句的含義，探索詩句背后的情感以及表達的意境，領會詩人的意圖，學生可采用分工合作的方式探究不同的內容，再集中進行溝通討論，在小組討論結束后教師采用點名的方式對不同的小組進行針對性的提問，并評價總結。為那些在小組合作學習過程中表現優異的學生提供獎勵，激發其學習語文的興趣。采用小組合作探究的方式展開學習，極大的強化了學生的自主學習能力和合作能力，在教師的教學要求下，學生不斷的主動探索和分析自主學習的方法，每達成一個階段目標，都意味著知識的掌握以及能力的提升，學生也能從中獲得快樂。第二，游戲模式，游戲是小學生們喜聞樂見的活動，教師可結合隨堂教學內容以及教學需求，通過游戲的方式從教學內容綁定，激發學生的學習興趣，引導學生的學習狀態，并簡化學習內容，加強學生對知識點的理解。第三，分層教學，分層教學的核心是以人為本，要求教師充分調研學生學情，按照基礎知識，學科興趣以及能力水平等要素，將班級學生分成若干個學習層次，對應不同的學習層次，鋪排針對性較強的教學工作和教學任務，設定對應層次的教學目標，使位于不同層次的學生都能通過系統的學習達成既定的教學目標。分層教學尊重學生之間的差異性，避免不同學情的學生在學習時無法有效提升或者受到挫敗情緒的影響。此外，教師也應當將探索和發展課堂教學模式的任務交給學生，引導學生大膽發言，與教師一同共同探索適宜本班級語文課堂教學的全新模式，有利于學生自覺遵守課堂秩序，提升學習成效。

3.2 拓展課堂多板塊教學。小學是個體教育的初始階段，小學語文在諸多學科中有重要的基礎和啟蒙作用，不僅學科之間存在一定的關聯性，學科內容也存在一定的相關性，由此觀知小學語文的課堂教學不必拘泥于既定的課本流程開展，可在教學中整合多個板塊開展綜合教學。例如小學語文的寫作教學與閱讀教學存在明顯的相關性，閱讀是小學生積累語文知識的重要途徑，寫作則是小學生應用已掌握到的語文知識的重要方式，無論是閱讀還是寫作，二者在情感、文字以及語言等方面有諸多相通性。因此在小學語文的教學過程中，不應將閱讀和寫作割裂，將閱讀與寫作融合在一起開展綜合教學能有效提升教學效率和教學質量。以《童年的發現》一文學習為例，教師引導學生朗讀課文，了解到本文的內容主要為探索和闡釋兒童階段旺盛的求知欲與探索欲。文中描繪的內容與小學階段的學生特性相符，因此在學習本課文時，教師可結合閱讀和寫作一體的方式，展開綜合教學。例如教師引導學生以短篇的形式寫下自己在日常生活和學習過程中的一些趣事，挖掘多樣化的趣味要素，充分發揮自己的想象力，拓展寫作內容。為學生的寫作提供新的想法，由此實現隨堂教學內容閱讀與寫作板塊的有機統一，使學生對隨堂知識的理解更加深入。

3.3 探究學習拓展學生視野。在傳統的小學語文教學背景下就是采用的教學方法，單一片面學生的思維得不到充分的展現思維局限于課堂之上，學習內容也僅限于學科教材知識，無法對知識形成有效的拓展和補充，學生難通過系統的語文知識學習有效的培養語文學科核心素養，依托創新理念搭建的全新小學語文課堂教學，呈現出開放式的教學風格，學生與學生之間的互動增加，學生可在全新的課堂模式下有效的拓展自己的思維，通過知識的學習，實現核心素養的提升，以《威尼斯的小艇》學習為例，在課前預習階段，教師引導學生通過互聯網平臺或者詢問親友的方式，了解同威尼斯小艇相關的資料信息，通過詳細的課前自主學習，對隨堂教學內容有一個大概的認知，在課堂上教師將學生搜集到的信息匯總作為學堂教學資源的有益補充，此外教師在學堂教學過程中也可結合教學內容分析和驗證學生收集到的信息真偽，激發學生的學習興趣，將學生放置于學習的主體地位，學生的課前準備工作收獲成效一方面是激勵學生的工作，另一方面也有助于學生對課堂知識的理解。

3.4 建構問題導學課堂。為激發學生學習興趣，變更學生的不良學習習慣，基于創新理念搭建的小學語文課堂教學，教師應當分析和調研學生學情，以問題為基礎，構建導學教學課堂，通過實時的互動了解學生學習的薄弱項，引導學生找尋解決問題的方法，提升學生的學習效率。在這個過程中教師始終要將學生放置于學習的主體地位，針對不同學生的問題展開合理分析，結合教學內容和教學需求，為學生建構語文知識框架，拓展問題解決模式引導學生自主探究和合作探究學習，在問題導向下去找尋答案，通過這樣系統的學習在解決問題的同時，個人的自主學習能力和學習質量也得到了大幅提升。

以《大自然的聲音》一課學習為例，在教學開始前，教師為學生設定問題，要求學生思考在日常生活中真實感受到過的自然的聲音，以及學生們自我想象中的大自然的聲音，號召學生們暢所欲言，激發學生們的求知欲。有些學生說到大自然的聲音包括雷聲、雨聲;有的學生說到大自然中充滿了動物的叫聲。一些城市中的學生遠離大自然，缺乏對大自然中聲音的了解，在教師的引導下充滿了對大自然聲音的好奇心。在此背景下，教師引入隨堂教學內容，可以有效激發學生對課文的學習興趣，更深入的閱讀文本，依托文本以及多媒體的資源，在學生腦海中建構完整的大自然畫卷，提升學生的學習效率和學習質量。

4.結語

創新理念是新課改教育背景下的一種全新教學理念，在小學語文課堂中靈活應用創新理念能夠助力語文學科教學打破常規拓展教學和思維框架，以多樣化和創新化的教學模式，激發學生的求知欲和探索欲，將學生放置于學習的主體地位，通過寓教于樂的方式使學生扎實的掌握語文基礎知識，提升語文學科核心素養。