高中語文課本中作文素材的挖掘與應用

懷自國

(安徽省亳州市第五完全中學 安徽 亳州 236800)

一直以來，人們通常會在不知不覺當中將語文課程認同于語文教材，語文教學等同于教材教學，或者將其與閱讀教學全面混合。按照新課標的基本要求：教育的實質是以育人為切入點，語文課堂一般需要以培養人為切入點，不過從現實角度來看，這些通常是大家應該引起高度關注的內容。語文課堂并非是簡單的教材學習，卻需要對其高度運用及利用，挖掘出一些能夠培養學生做人做事的素材，鼓勵學生融入到文本中，且對其中的素材靈活應用，從而獲得強烈、深厚的生命體驗。

隨著新課程改革的逐步深化與日益完善，教師紛紛探尋課堂教學的拓展性與創新性，力求為學生的語文認知、寫作訓練與體系學習構建一個高效性、主體性和趣味性的人文平臺，加速學生的全面發展。其中，教師逐漸發現在課文講解過程中適當進行寫作訓練能夠起到事半功倍的良好效果，因而受到廣大師生的喜愛。對此，在本文的研究中，則通過探討課文研究和寫作訓練的內在關系，思考高效利用課本作文素材的具體策略與方法，希望能夠為業內教育人士帶來指導與參照。

1.課文探究與寫作訓練的內在聯系

在小學語文課本中，傾注了很多編者的心血和苦心，很多文章內容一致源遠流長，經久不衰，它們覆蓋的領域比較廣泛，例如：社會、科學、人文、生活等；并且，還對應著豐富多樣的文字樣式，屬于作文教學的一個重要參照與模板。如果大家放棄了，則是對語文教學的一個非常嚴重的諷刺。對此，我們應該認識到，課文研究非常重要，它就好比是一座富礦或者一口深井等，這對于激發學生的創作興趣是有很大幫助的。深挖語文課本中的素材資源，認真思考，靈活應用，自然能夠培養學生的寫作興趣。對此，在當前的課本素材中，大部分文章都是培養學生寫作構思能力的重要素材，是激發學生創作靈感的一個重要源泉。

關于寫作來說，一些學生可能不懂得“寫什么”或者“如何寫”，如何挖掘課文中的素材，培養學生的思維邏輯能力呢？其實，課文探究是教師與學生一起領略文人墨客的文學作品中經典藝術元素的挖掘過程和悅納過程，而寫作訓練則是學生有所感、有所想、有所知、有所表的生命創作過程。我們需要鼓勵學生開展自主學習活動，將兩者進行全面融合，同時還需要促進后者的升華與拓展。在新課標中，教材閱讀必須要以閱讀為切入點，把握一些關鍵的實踐過程，幫助學生認真感悟、理清思路、品味語言、鑒賞應用，同時還需要以培養學生的閱讀技能、促進自我發展為切入點，其最終的目的是培養及增強學生的寫作技能。由此可見，課文探究完全可以成為學生進行寫作訓練的“信息源頭”，教師可以借助文學作品中的精巧構思、藝術風格、表達手法和中心思想去啟迪學生的寫作訓練，為學生提供有所模仿、有所拓展的寫作抓手。

2.語文課本中作文素材的挖掘與運用

課文探究是文學藝術的挖掘過程，也是學生領略作者智慧靈珠的認知過程，更是教師研究課文探究與寫作訓練相結合的創新空間。葉圣陶先生曾強調：“課文是一個非常典型的案例?！爆F今，根據新課標的具體要求，其中一些篩選出的范文整體來看，都是比較典型的應用例子。從某種意義上來說，它代表著古今中外一些文人的寫作水平，在閱讀教學中進行寫作能力訓練，通過范文來模板鼓勵學生對積累、多應用是一個不錯的選擇。所以，這對于找不到素材的學生而言，課本其實是激活其寫作思路的一個重要源泉。下面我以部編版高中語文課文為例，分別從五種表達方式入手，選取課文素材，指導學生寫作。

2.1 挖掘說明素材：精巧準確娓娓道來。說明是學生必須掌握的表達技巧，需要學生寫作時體現出語言的層次性、條理性、順序性和體系性，能夠將一個研究對象說得頭頭是道、全面詳細。

以《中國建筑的特征》為例：

課文內容主要講述了中國建筑的特征：講究結構布局的精巧。因此，教師應提醒學生說明事物要注意抓住中心、分區域說明、循序漸進。

例如，教師可以讓學生在課堂上快速完成“華祖庵”旅游區的特點說明，由于學生不可能像《中國建筑的特征》那樣對“華祖庵”建筑結構進行詳細說明，但是我們可以為學生提供一張“華祖庵”建筑物布局圖，只要學生能夠看著布局圖將“華祖庵”的建筑物“三廂兩廳正堂屋”的布局特點以及以挑檐式建筑為主的結構特點說明白即可。因此，學生應該先從整體印象上說明“華祖庵”的“大特點”，然后按照一定順序再分區域說明“小特點”，即可。

2.2 挖掘議論素材：慷慨激昂鞭辟入里。議論是學生必須掌握的表達技巧，也是學生表達個人見解、主觀評價、是非觀念、思想意識、道德水準的有效途徑，更是學生辨析力的直接體現。語文老師在教學過程中，應該改變過去以記敘文及議論文的思路講述應用文的習慣，在引導學生學習應用文的過程中，應該真正將其當做實用性的應用文，應該重點講述新聞、通訊、書信等各種應用文的格式，及在用語等方面的要求，同時還應該讓學生了解各種應用文的用途、背景，向他們講述關于對應文體的歷史故事。比如引導學生學習人教版高中語文第一冊第四單位的新聞內容的時候，可以講述民國時期著名報人邵飄萍在五四運動期間活動和跟蹤報道的故事，進而讓學生們更為深刻地理解新聞的重要性，形成學習新聞文體文章的內在動力。在此基礎上，除了引導學生學習第四單元的幾篇文章之外，還應該通過各種途徑搜索一些新聞史上的經典新聞報道，或者選擇近期人民日報或新華社的相關報道，以此為模板，借助小組討論等教學方式，引導學生對新聞報道的相關知識有更為充分的理解。雖然，目前的教材中關于應用文的內容較少，不過老師可以適當延長學習應用文的時間，如果學習其他類別的文章需要三個課時的時間，則需要給應用文預留五個課時的時間；除了傳統講述、分組討論等常規教學之外，還應該安排專門的應用文實訓，盡可能地提升應用文教學效果。另外，國家層面還應該考慮繼續修訂完善既有教材，增加應用文比重，充實相關內容。另外，再以《記念劉和珍君》為例：魯迅先生在課文第二部分發表了自己對“猛士”、“人生”與“鮮血”的個人觀點，暢快淋漓地表達出魯迅先生對“劉和珍”的敬仰之情和敬佩之意。

例如，教師可以讓學生對“消防員舍身救火”的英雄壯舉發表個人看法，以此訓練學生的任務分析能力、語言表達能力和立論論述能力。教師不僅要讓學生直接表現出對“消防員舍身救火”的個人觀點，在慷慨激昂中將其定位為敬業精神、奉獻精神、忘我精神、英雄精神、責任意識、擔當意識，還要極力歌頌消防員“舍小家而顧大家”的大公無私精神和全局意識，更要鼓勵學生積極效仿，努力成為一個有益于社會、有人生價值的人。

2.3 挖掘記敘素材：往事悠悠襲上心頭。記敘是學生必須掌握的表達技巧，也是寫作訓練過程中的重頭戲，直接影響著學生的語言表達努力，更是教師著力培養的研究目標。以《蘇武傳》為例：課文記錄了蘇武這個悲情英雄在塞外牧羊、不辱人格的故事，讓學生看到一個有情有義、可歌可涕、感人肺腑的英雄人物，因而會獲得很多的認知感受。因此，教師可以讓學生快速完成“我心目中的一位英雄”的寫作訓練，讓學生用簡短的語言描述出中心事情的前因后果和來龍去脈。教師要格外關注學生是否突出了記敘文的六要素，還要注意學生在敘述中心事件的遣詞造句、情節設定、故事順序等細微之處，在講述悠悠往事中切實鍛煉學生的敘事能力。

另外，除了適當發掘教材的課文資源，以極力提高應用文教學成效外，還應該考慮組織中學教育專家及老師，結合職業院校所用教材的編輯模式，根據新聞報道、書信、公函、通稿、說明書、通知、會議記錄等主要的應用文體的相關技能知識，編輯專門的學習應用文的選修教材。在編輯該教材的過程中，應該確保對各種應用文形成足夠的全覆蓋，即一般常用的各種應用文體均應該涵括其中；另外，還應該堅持少而精原則，確保適合高中學生的具體情況，便于他們快速掌握盡量多的應用文知識。另外，應該強化應用文訓練。應用文寫作教學的實用性決定訓練的重要性。在此基礎上，可考慮在高中設置應用文選修課，以為有興趣地學生更好地學習應用文寫作提供良好機會。在應用文寫作選修課教學過程中，可考慮盡可能多地應用翻轉課堂模式，即選修該課的學生在課下通過自主學習的方式，掌握各種應用文體的主要知識和要求。在課堂教學中老師不講述基本知識，而是直接進行寫作訓練，引導學生通過訓練夯實和鞏固其在上課之前的學習效果，并鍛煉他們的應用文寫作的實戰能力；在寫作完成后，通過分組討論等方式，老師和學生一起講評他們寫好的應用文，以進一步深化提高他們學習應用文的效果。

2.4 挖掘描寫素材：筆筆傳神栩栩如生。描寫是學生必須掌握的表達技巧，能夠讓學生在寫作訓練中將高價值目標進行細致入微的傳神刻畫，也能夠大幅度提升寫作訓練的表達效果。根據高中語文新課標的要求，在當前作文教學工作中，必須要結合學生的特長、興趣等開展寫作教學活動。同時，寫作內容必須要注重個性，彰顯真實情感。也就是說，學生必須要具備課堂主人公的思維觀念，不管是命題作文，還是自主作文，學生必須要擁有一定的話語權。作文教師而言，必須要讓學生擁有一定的想象空間，鼓勵學生培養個性，彰顯優勢，由此才能夠將自己的真實情感、內心想法等更完整地表達出來。以《荷塘月色》為例：朱自清先生在文中用精巧的文筆細致勾勒出荷花的形態美、氣質美和靈魂美，教師可以借此引導學生進行“描寫訓練”，有效提升學生的語言表達力。

例如，教師可以進行“泡桐樹”寫作訓練，并提醒學生要仔細觀察泡桐樹的葉子的大小形狀與顏色、花朵的大小形狀與顏色、樹干樹皮的顏色及外表特點、體型的外在特征。教師還要用多媒體設備播放“泡桐花”的視頻錄像，給予學生更加強烈的直觀體驗，為學生輸送盡可能多感官信息，輔助學生進行更高質量的寫作訓練。為了提升學生的描寫技巧，教師還要從修辭的角度去優化學生的語言表達力，尤其要讓學生善于使用比喻和擬人去提高描寫語言藝術美。

2.5 挖掘抒情素材：百感交集情真意切。抒情是學生必須掌握的表達技巧，也是學生在寫作訓練過程中表達看法、明辨是非、宣泄情感、表達自我的信息輸出過程，也是提高表現力的必選項。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例：

課文以赤壁而懷古，懷念當年叱詫風云、金戈鐵馬的英雄人物，充滿了對英雄人物的景仰之情，因此，教師可以為學生創設一個關于“清明掃墓”的寫作任務，讓學生在紀念英雄先烈、打掃烈士陵園、銘記錚錚誓言、確定人生方向中盡情宣泄對英雄人物的由衷敬佩和無比感激之情，以此鼓勵學生敢于見義勇為、扶危濟困、救助弱小、舍我其誰，并以此形成寶貴品質，讓學生在百感交集、情真意切中明確未來的發展方向。另外，在內寫作教學中，教師一定要注重學生的日常生活，引導學生多觀察、多思考。例如：聚焦國內外政治熱點、重大新聞事件等，鼓勵學生認真觀察每一件小事，從從中獲得深刻地感悟，只有這樣，才會讓學生的寫作思路更加豐富，久而久之，就能夠逐步提升學生的寫作水平與文字表達能力，從而讓學生的真實情感得到更好地流露與表達。

3.對課本中挖掘作文素材的再思考

課文探究與寫作訓練本來是兩個相對獨立的教學板塊，因而教師刻意將其聯系在一起構建體系化教學模式，因而具有一定難度，還需注意以下內容。

3.1 教師要注意挖掘素材的指向性和適宜性。課文探究與寫作訓練要和諧一致、順理成章、相輔相成、相得益彰。因此，教師要注意課文內容的順勢而發、借題發揮，與寫作訓練具有高度指向性、承接性和適宜性。例如：在小學語文課本中包括大量的名言警句、歷史典故等，通常按照傳統的教學模式會使學生的理解與記憶成效不明顯，尤其是在學完之后很容易以往，再加上后者訓練卻不懂得如何運用，這就必須要思考該如何調整教學方法了。通過長期的實踐證明能夠發現：科學、完善的教學模式有利于促進學生知識內化，為達到靈活應用等做鋪墊。

3.2 教師要注意挖掘素材的引導性和啟發性。課文素材是寫作訓練的信息源頭，教師要以課文內容為起點，適當啟發和渲染，以此引導學生進行自主性、個性化、主觀化的寫作訓練，有效密切課文探究寫作訓練的內在聯系。例如，針對人物素材等資料的挖掘，一般需要注重生活引導，也就是說，通過對現實生活的深入剖析，能夠彰顯出人物的個性化思維，將作者的寫作思想與觀點彰顯出來，由此能夠避免套話、內容空洞、假話連篇等問題。對此，在對人物進行描寫的過程中，需要引導學生觀察周圍生活，通過獨特的視野進行審視，由此來獲得更加豐富、個性的生活體驗或者內心感觸，那么在寫作的過程中就能夠呈現出其靈魂。課文中擁有很多個性、新鮮的經典案例，一些學生很少會靈活運用。探究其原因，則是由于學生缺乏素材整合的技巧所致。對此，教師必須要對學生進行生活化引導，通過現實生活觀察、課本素材挖掘等方面來涌入更加豐富的課文內容，由此能夠真正地解決寫作素材匱乏、內容空洞等方面的問題。

3.3 教師要注意挖掘素材的拓展性和創新性。課文探究既是學生進行寫作訓練的“催化劑”，也是學生進行寫作訓練的起點，更是學生張揚個性、揮斥方遒、表現自我、內容創新的拓展空間和寫作平臺，不能僅僅模仿。對此，片段模仿是很常見的，在語文課本中有很多比較精彩的片段，教師需要鼓勵學生對此進行模仿與創新，這不但能夠讓學生從中掌握其中的應用技法，而且還能夠對掌握續寫的方法，真正地打開學生的話匣子，讓學生能夠結合自己的以往經歷對所感所想進行表達，逐步增強學生的寫作技巧。

葉圣陶先生曾指出：寫作是一個技能，我們不能將其單純地認定是知識，也就說必須要在實踐中進行訓練。所以，對于話題的拓展來說，也可以通過一些我們熟悉的場景或者素材進行呈現。這樣在進行寫作訓練的過程中，能夠從中借鑒一些經典的語句或者案例。通過這種方法進行議論或分析，能夠明確寫作話題，同時在進行后續的討論中就會娓娓道來，內容有憑有據。由此來看，關于寫作內容的拓展訓練，都是存在規律和技巧的，唯有掌握以上技巧與規律，方可更好地開展寫作訓練，大大增強學生的寫作水平。

結束語

教師不僅是語文課堂的精心研究者和悉心創設者，也是課文探究和寫作訓練的科學設計者和周密實施者，更是將課文探究與素材挖掘、寫作訓練進行有效整合的大膽探究者和勇敢創新者。因此，教師立足課文探究基點，積極從中挖掘有助于學生寫作訓練的良好素材，讓學生在課文探究中有所見、有所感、有所想、有所得中實現有所表，切實構建出課文探究與寫作訓練的完美結合途徑，實現課文探究對寫作訓練的輔助作用，創新學生的成長平臺。