新媒體視野下小學音樂情景教學對策

孟 竺

(江蘇省蘇州市青劍湖學校 江蘇 蘇州 215000)

音樂是一種藝術形式和文化活動。處于小學階段的孩子們年齡較小，他們都有著活潑好動的天性。隨著新課程標準的不斷深化改革，小學音樂課程越來越受到社會、學校以及家長的普遍重視，并且音樂課程也開始肩負著對學生進行德育和美育教育的任務。在新媒體時代背景下，依托多樣化的圖片、音頻、視頻、微課、線上教學等，有助于為小學音樂教學搭建生動的學習場景，從而來更好地吸引學生參與其中，讓小學音樂教學課堂更靈活、更生動，下面重點來分析新媒體視野下的小學音樂情境教學對策。

1.情景教學的含義分析

所謂的情景教學法就是指教師在教學過程中通過采用各類先進的技術手段來創建一種更為真實并且豐富的教學情境，在新媒體環境下隨著各類先進技術的發展和更新，在教學中可以采用豐富多樣的實物、視頻、圖像、語言以及音樂等手段，這樣學生就猶如身臨其境般的感受到真實的情景，而且也能夠更好地激發出學生主動感受和學習教學內容的能力，學生在教師所構建的舒適和諧的教學情境中可以更加放松、高效的學習，并且學生的創作能力和審美能力也得到了不同程度的提升。音樂是一種能將演唱者情感完全表現出來的藝術形式，在音樂教學過程中要想取得理想效果就一定要將學生們帶入到音樂世界中，而如果能在教學中構建出更加真實生動的學習情境，這樣就更容易感染和熏陶學生的音樂品質，學生也能夠以更加積極正面的心態投入到音樂學習中，教師在教學中可以采用多種情景教學的方法，從而最大限度地保證小學音樂課的教學質量。

思維模式激發到最佳狀態，并充分激發出學生的求知欲和創作欲望，學生帶著問題在情景環境中去探究問題的答案，從而大大提升小學音樂課堂的整體教學效果。

2.小學音樂教學現存問題

2.1 被動式的欣賞，互動效果不佳。以往的課堂當中，教師完全占據主導地位，學生都是被動接受知識。音樂課堂中，大多數學生都處于安靜的狀態，只是在欣賞著教師播放的音樂作品，教師一邊講解學生一邊聽著，導致學生缺乏對于音樂的主觀探索欲望，更加無法引起共鳴。有的學生看上去在認真欣賞，似乎在思考些什么，無法跟隨老師的音樂教學思路進行學習，不利于其音樂審美能力和鑒賞能力的綜合提升。教師盡管很認真的講解，但學生卻很難從中感受到音樂的美感，不利于營造其樂融融的音樂學習氛圍。此外，部分教師會采取完全意義上的欣賞教學，即音樂課堂教學以播放音樂曲目為主，這種過于隨意的教學方式，在很大程度上導致課堂教學缺乏秩序感，學生難以從中學到真正的東西，自然也難以達到預期的教學效果。

2.2 灌輸式的教學，難以激發學習興趣。教師將音樂教學視作讀歷史、講故事，認為了解作家的生平就對音樂內涵有充分了解，通過繪聲繪色的講解作品涵蓋的故事情節，對于愛聽故事的學生來說必然會感到津津有味，但只將故事并未涉及音樂要素，導致教學只停留在表面，無法引導學生真正深入欣賞作品內涵。從表面看來學生已聽得非常認真，但很多學生已對此感到疲乏，極易讓學生的興趣很快就喪失。

2.3 缺乏明確的教學目標。目前音樂教育在小學教育中的重要性，還并未得到充分認知，大部分教師都覺得音樂只是輔助性的教學科目，對于小學生的發展無法起到有效的助力，因而在教學時普遍過于敷衍。很多音樂教師都是隨著自己的心意開展音樂教學，忽視了學生的音樂學習興趣，因此音樂教學無法很好地吸引學生注意，這無疑弱化了音樂教學效果。音樂在減輕學生課業壓力、放松心情方面具有十分重要的作用，因為為了強化教學效果，應結合學生特點制定明確的教學目標，進行科學的教學規劃，從而有效提升教育效果。

2.4 教師隊伍媒介素養有待提升。教師隊伍的專業度從根本上決定了音樂教學的效果。但是縱觀目前大部分小學音樂教師，其媒介素養有待提升，運用新媒體開展音樂教學的素質還不足。一方面，盡管音樂教師在音樂專業方面具有很深的功底，但是其運用線上教學手段開展教學的能力還不夠，導致課堂教學缺乏趣味性。另一方面，學校現有的信息化教學設施不足，無法為音樂教師提供媒介素養深造的機會，這無疑弱化了音樂教學效果。

3.小學音樂教學中運用情景教學法的重要價值

3.1 能夠更好地激發學生對音樂學科的學習興趣。對于處于小學學習階段的孩子們來說，他們在與外界環境進行溝通和互動時主要都是通過思想中所形成的固定思維進行的，特別對于低年齡段的學生來說，這種情況體現得尤為明顯，也就是說他們感知外界事物的最主要方式就是自身的視覺、聽覺和觸覺，并且大部分孩子對外界的動態事物都有很強的好奇心和興趣。而運用情景教學法則能夠剛好與小學生的這一特點相適應，特別是在新媒體環境下，借助于不斷更新和發展的新媒體技術能夠創建出更為真實直觀的情景環境，將學生置身于這種情景環境中進行實踐學習，他們能夠通過自己的感官去真實地體驗事物，并形成自己的獨特感受，參與程度是很高的。在新媒體視野下運用情景教學法后，學生們更容易被感染并帶到情景中去，在自身聽覺和視覺等感官的影響下，他們學習音樂課程內容的積極性和興趣也大大提升。與傳統小學音樂課程的教學方式相比，情景教學法并不強制性地要求學生去記憶相關音樂知識，而是將學生帶到情景環境中去真實的感受，讓整個音樂課堂變得更加有趣味性，學生們也能夠更加積極主動地學習音樂知識。

3.2 能夠有效熏陶學生的情感。音樂課程具有較強的藝術氣息的課程，將新媒體手段運用到小學音樂情景創設中去，能夠啟迪學生情感。但是從實際的教學情況來看，教師進行教學時更注重向學生們講解音樂課程中的基本技能，如歌曲的節奏和旋律等，而在教學中滲透情感教育還有待加強。而如果能夠將情景教學法有效運用到小學音樂課堂上，教師便可以借助所構建的情景環境去深入挖掘歌曲中的情感元素，同時學生們在情景中接受歌曲的感染和熏陶，他們也更容易感受到歌曲中所蘊含的情感，只有帶著真實的情感去演唱一首歌曲，才能將這首音樂作品演繹得更加完美。運用情景教學法能夠大大提升小學音樂課程的整體教學質量，同時融入德育和美育等教育元素后還能夠幫助學生形成良好的道德品質，學生在情景環境中能夠保持放松愉悅的心情，有助于他們更加充分地感受到音樂作品的媒體，以提升他們的藝術素質[2]。

4.小學音樂教學中引入新媒體的必要性

4.1 和小學生的學習特征相符合。小學生年齡尚小，對任何新鮮的事物都充滿著興趣，傳統音樂課堂不管針對什么教學內容，教師都會優先選擇講解式教學，導致學生的學習興趣難以激發，這與小學生的特征并不相符，要想達到理想效果是非常困難的。而在音樂教學中引入新媒體技術，就可豐富教學手段與內容，提升教學的趣味性，讓學生更易融入到學習中，也由此有效提升教學效果。

4.2 小學生具備新媒體學習的條件。新媒體主要包含微信、微博、互聯網等，從現階段小學生的情況來看，基本他們父母都配備智能手機與電腦，有些小學生甚至都已自己的電腦和手機，因而上網非常便利。很多小學生也有自己的微博、QQ賬號，家長允許孩子每天合理上網，孩子可邊上網邊聽音樂，這種方式對音樂教學可達到一定的促進作用。同時，音樂教師也可建立微信群、QQ群，和小學生分享有利于學習的音樂資源，讓學生在課余時間不僅可聽聽音樂放松心情，也可提升自己的音樂品位。

4.3 應用多媒體技術有利于課堂效率的提升。小學生處于身心發展的關鍵階段，其對色彩與聲音的敏感度都相對較高，在進行音樂教學時，可借助多媒體技術播放優秀應用作品供學生欣賞。音樂教師進行備課時，可下載世界名曲的資料，利用多媒體播放出來，學生不僅可欣賞美妙的旋律，也可欣賞美麗的畫面，在此教學情境下，學生更易積極參與音樂課堂，更為深刻的感悟音樂的美妙。此外，應用多媒體技術，有利于學生思維的拓寬，也可創設出更易讓人感同身受的環境，讓學生真正沉浸其中，達到更好的學習效果。

4.4 應用多媒體技術有利于進行學科知識高度整合。在音樂學習過程中，小學生具有自我發展的特征，教師必須要及時更新教學理念，跟上時代發展的步伐，充分融合音樂教材與多媒體教學的內容。例如，在電子教材下載過程中，教師必須要圍繞著教學內容，以完成教學目標為主要任務，在網絡上有針對性的下載素材，將相關學科知識進行高度整合，由此更好的豐富學生的音樂知識體系，達到更好的學習效果。

4.5 應用多媒體技術有利于教學形成現代化教學理念。音樂教師積極應用多媒體技術，對其跟上時代發展步伐，形成現代化的教學理念都可達到一定的促進作用。網絡教學資源，有利于優化教師的教學設計，創設出良好的學習情境，但音樂教師必須具備一定的多媒體應用能力，并了解現代化的教學理念，才可真正靈活應用多媒體技術，實現教學能力的提升。

5.新媒體視野下小學音樂課堂上運用情景教學的創新對策

5.1 構建問題情境，提升對音樂作品的認知能力。所謂的問題情景就是指所構建的情景環境是以問題為基礎建立出來的，在小學音樂課堂教學中利用所構建的問題情境能夠讓學生帶著疑問深入到情境中去學習知識，能夠將學生的師在情景教學這一先進理念下能夠有針對性地設置問題情境，學生在解答問題的過程中就加深了對音樂作品的理解程度，大大提升其音樂認知能力。當然構建問題情境時有些問題是要引起重視的，教師一定要在綜合考慮學生認知能力、理解能力和音樂基礎水平的基礎上設置情境，并以適宜性和科學性為原則，要保證所設置問題的難易程度是與學生們的實際水平相吻合的，更好地調動學生們的音樂潛能，從而提高他們對音樂作品的學習能力和認知能力[3]。比如在歌曲《童年》教學中，老師就可以拋出問題：“誰能講講自己身邊發生的趣事？”“聆聽父母童年的記憶和故事”，然后通過播放視頻等方式幫助學生回味，通過構建問題情境，學生能夠對“童年”這一抽象的概念有具象的認識，在此基礎上進入歌曲中的童年情景中去。

5.2 構建媒體情景，將音樂直觀表達。隨著我國各類新媒體技術的不斷更新和發展，小學各個學科的教學工作也面臨著基于，新媒體技術在小學音樂課堂教學實踐中也有著積極作用，現階段小學基本上給每個班級都配置了各類多媒體設備，教學中便可以合理運用各類多媒體設備和網絡技術，可以將音樂作品與動畫和文本等素材有效融合，為學生們打造出一場更加直觀形象并且具有教育意義的視聽盛宴。舉例來說，進行《勞動最光榮》這首音樂作品的教學工作時，教學中應重點讓學生們感受到每一名勞動者都對生活充滿了熱情，整個歌曲是樂觀積極向上的，教學中可讓每一名學生都進行發言，說一說平時他們在家都是怎么幫助家長從事家務勞動的，以此為內容教師可以對比熱愛勞動者和不熱愛勞動者的行為差異，之后便可以播放《三個和尚》這部動畫片，小學生通常都有著極強好奇心，他們在觀看動畫片時很容易被其中角色所吸引，之后再進行歌曲教學時學生們就會更積極地參與進來，同時他們聯想動畫片中的內容也能夠體會到勞動者的那份光榮和愉悅，這是傳統灌輸式教學方法不能比擬的，借助于各類新媒體技術和設備能夠更好地展現出情境效果，學生們也能夠更加深刻地理解音樂作品的豐富情感和內在含義[4]。在教學過程中，還要善于運用媒體情景，借助于旋律線、圖譜等方式進行音樂教學，讓學生能夠準確地把握音樂歌曲的節奏等，從而提升他們的韻律感和藝術修養。比如在運用媒體進行音樂作品展示的時候，讓學生把歌詞填到旋律里面，以此來更好地實現音樂的直觀表達。

5.3 構建網絡環境，開展微課、自學、隨時隨地學習。在小學音樂教學中如果能將教學活動與學生們的實際生活緊密聯系起來，這對于加深學生的理解以及提升教學的實際質量是具有很大幫助的，而情景教學法便是一種有效的教學方法，教師可結合學生們平時在學校和家庭中的實際情況創建生活情景，從心理上縮短學生與音樂教學內容之間的距離，教學中為學生們打造一個與他們實際生活密切相關的音樂世界，不但能夠幫助學生獲得真實情感，同時也有助于培養他們的道德情操。因此，教師在教學中應有效運用情景教學法，借助于新媒體技術呈現出生活化的情景，從而更好地喚醒學生內心的情感認同。就像陶行知先生所說，生活就是教育，只有與生活產生密切關聯，所組織的教學活動才更有意義，而這樣才能培養出更加實用性并且高水平的人才。另外，還可以選擇微課教學等方式，將微課設置到8分鐘之內，讓學生聆聽、感受、模仿、體驗、互動。微課具有時間短、指導細的優勢，可以使學習事半功倍。比如在學習《春天在哪里》時候，就可以播放有關春天的視頻、圖片等，讓學生更加直觀地在視頻中找到春天，在此基礎上讓學生分組討論“春天有什么特點”“春天發生的趣事”等，從而感受春的氣息和美好。教師通過創設生活情景將學生們帶入到情景中，學生在演唱和表達音樂作品時才能夠投入真情實感，整個音樂教學過程才會更具生活氣息。利用微課，也改變了以教師反復范唱為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態的教學環境，及時得到啟發。

5.4 構建實踐情景，充分提升小學音樂課程的教學質量。音樂這門學科的教學工作僅僅向學生傳授音樂知識和技巧顯然是不夠的，教師應更加注重培養學生們的實踐素質，應在不斷提升學生對音樂作品認知能力同時將他們所學習到的音樂知識轉化成實踐技能，讓他們能夠將音樂作品的內在價值充分表達出來。比如在學習《少年少年祖國的春天》《歌聲與微笑》《中國少年先鋒隊隊歌》等紅色歌曲時，老師可以先利用多媒體進行歌曲播放，讓學生把握歌曲的整體風格和旋律，然后老師可以布置作業，讓學生課下收集身邊的紅色故事，這不僅有助于加深學生對于歌曲的理解，同時還能夠更好地傳承紅色基因。教學中，教師在學生歌唱和表達作品時要給予足夠的建議和指導，但是僅僅幫助他們會唱這一首歌還是不夠的，更加重要的是幫助學生掌握更加全面的音樂技巧，同時具備高水平的演唱能力，為學生打造具有趣味性的音樂課堂，學生們在音樂情境中不斷提升自身的實踐能力，從而取得陶冶學生情操、凈化學生心靈的效果。

結語

通過以上的論述，本文從構建問題情景、構建媒體情景、構建生活情景、構建實踐情景四個方面探討了新媒體視野下小學音樂課堂上運用情景教學的策略，這對全面提升小學音樂教學質量具有重要意義。依托新媒體手段，在小學音樂課堂教學中運用情景教學法對于提升整體教學質量以及提升學生對音樂的認知能力和實踐能力是具有顯著性效果的，教師應以學生的音樂基礎水平為依據有效運用情景教學法，打造高質量的小學音樂課堂。