小學語文高年級閱讀教學有效策略研究與反思

馬明忠

(甘肅省臨夏州東鄉縣瓦房學校 甘肅 東鄉 731400)

閱讀作為小學語文課程教學重要構成部分，如何提高學生的閱讀能力，保證學生閱讀學習知識最大化收益，這是所有語文教師關注的熱點教育議題。為此，本文基于小學語文高年級閱讀教學有效策略研究與反思為研究主題，通過以問題為切入點，促進學生自主探究、借助信息技術，提高學生閱讀理解、以情境為軸心點，豐富學生閱讀趣味、以多樣為出發點，保證學生學習連續點、采取激勵評價措施，提高學生學習動力、以反思為提高點，發展教學專業能力的六個方面，希望能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力，加強學生對語文知識的內化效率，同時也希望為大家提供參考性價值。

1.以問題為切入點，促進學生自主探究

在小學語文閱讀教學中，促進學生自主探究能力的發展，不僅是加強學生閱讀學習質量的重要關鍵能力之一，也是保證小學語文閱讀教學高效化的基本途徑。所以在小學語文閱讀教學中，應該加強課堂教學問題的設計，通過問題作為師生教與學的溝通橋梁，促使學生根據教師的問題，深入地進行思考與探索，有效給予教師學習反饋，教師根據學生的反饋再一次提出教學問題，循環往復，將會大大提高學生自主探究意識的形成，從而為小學語文閱讀教學有效課堂的構建奠定基礎。

例如，在教學《憶讀書》一課中，教師提出以下探究性教學問題，如：大家都掌握哪些有效的閱讀方法？大家最喜歡的名言警句是什么？在同學積極踴躍回答教師回答上，教師必須給予學生學習表現的正向反饋評價，以鼓勵、贊美、肯定的語言激勵，強化學生更強的學習表現欲望，激發學生學習思維的活躍度，保證學生自主思考、科學探究主動性的可持續。隨之師生互動氣氛越來越高漲的基礎上，教師順利導入新課程教學，鼓勵學生自主閱讀過程中，發言自己閱讀中作者的體會是什么？作者是如何看待“讀書”這件事？在師生互動氣氛活躍的基礎上，多數學生都會積極發表自己的看法，說出自己從書中看到的、感受的、啟迪的想法，這樣一方面強化對作者倡導“讀好書、多讀書、讀好書”的學習價值觀塑造，還能夠借機作者課文的主題詞，再一次為學生做到延伸，如：鼓勵學生說一說這一句話放在文章的末尾的作用？它是否起到畫龍點睛的作用？這是一次對課文核心主題詞的一次探索與實踐，也是教師驗證學生前期自主探究、自主閱讀過程收獲大小的一次測試，然后教師根據不同學生的回答，進而做出是否進一步強化閱讀教學講解，還是繼續采取師生問答互動形式，引導學生從作者寫作手法運用的作用，進行深度化的探索過程。在這一次的教學中不僅使得教師有效把握不同學生學習進度，還能夠提高學生對課文的深刻理解和情感化閱讀交互的學習體驗，從而自然大大提高課堂教學效率，有效而順利地達到教師預期的教學目標。

2.借助信息技術，提高學生閱讀理解

信息技術集合圖片、視頻、文字、音頻等為一體的教學工具，能夠為小學語文閱讀教學改革提供支持與更多選擇，所以教師應該重視信息技術具有的功能優勢，找到與小學語文閱讀教學的融合點。具體而言，信息技術具有直觀具象、立體動態的教學表現，能夠將文本所描述的畫面轉變為形象直觀的可視畫面，這樣不僅具有提高學生閱讀理解能力的教學作用，還能夠活躍課堂的學習氛圍，促進學生主動性、建構性參與閱讀活動，所以教師應該在閱讀教學過程中適度加入信息技術，從而為一堂好課的產生奠定良好基礎。

例如，在教學《觀潮》一課的內容上，由于小學生生活經歷不足，大多數學生都沒有外出旅游的經歷，那么面對本篇課文所描述的錢塘江大潮的畫面，自然缺乏一定的閱讀共鳴性，而傳統閱讀教學中很難為學生建立一個閱讀直觀想象的思維支架，這也造成了大部分學生對本篇課文的理解停留在表征性狀態下，基于這一類的教學現象，教師可以通過信息技術課件的制作，以PR剪輯手段與AE特效軟件為制作工具，通過互聯網視頻資源、音頻資源的收集、梳理及加工過程中，為學生制作一個信息技術課件，然后在講述本篇課文的潮水前、潮水時、潮來后的段落中導入信息技術課件，實現一個圖文并茂的教學表現，進而促使學生對課文中所描述“潮水的形成、潮水的氣勢以及觀潮的最佳地點”，都有一個全面、直觀的認識與了解，這樣將會有效調動學生的感性思維，促使學生帶著感情色彩去閱讀課文、去想象課文所描繪的情景，以此類推下，進一步推動學生對錢塘江大潮稱為“天下奇觀”的評價有了準確、深入的認識，從而自然助力教師帶領學生順利突破課程的重點、難點知識。

3.以情境為軸心點，豐富學生閱讀趣味

小學生自身具有強烈的好奇心，這是學生身心發展規律的使然，但是學生也受到自己年齡的束縛，因其好奇心強烈，造成學生課堂學習無法長久集中注意力，特別容易被課外的事物吸引自己的學習注意力。因此，在小學語文閱讀教學中應該增加閱讀過程的趣味性、童趣感，這樣符合學生學習的身心發展規律的特點，也能夠吸引學生學習的注意力。所以，教師可以根據課程內容，為學生創編一個戲劇化的情境角色扮演活動，以情境活動的開展為教學的主要載體，促使學生分成不同的學習小組，一起合作扮演教師創編的戲劇情境角色扮演活動，在扮演不同的角色上教師有意識引導學生了解課文內在價值和內在思想表達，從而即實現學生閱讀的深度理解，也保證學生閱讀過程的趣味性、樂學感。

例如，在教學《晏子使楚》一課上，該篇課文是敘述文，主要講述了晏子出使楚國的故事，凸顯了晏子的聰明智慧，如果教師延續傳統的閱讀教學方式，通過教師單一的講述，小學生是無法快速理解文章的內涵價值，同時還有可能造成一部分學生跟不上課堂教學節奏，從而會打擊學生閱讀的積極性，不利于學生閱讀興趣的發展與形成。因此，教師可以借助愛模仿的學習特征，有效將課文的內容創編為一個戲劇化情境角色扮演故事，并且將學生劃分成不同的扮演學習小組，通過彼此合作與互動完成故事人物的對話和對故事情境的模仿。如：各小組自主選擇扮演晏子、楚王、下屬武士等角色，并且根據教師準備的臺詞進行演練，并且要求學生結合課程對不同人物的描寫，做出關于人物的肢體動作模仿，這樣學生為了更好地演繹不同的角色，都會有目的或者在小組的帶領下，重新閱讀課文的內容，討論不同人物角色在這個情境中會產生什么樣的肢體動作，激發學生創造性思維和想象性思維的活躍性，這樣不僅使得學生逐步深化課文內涵價值的探索，還能夠保證學生在做中學、學中樂、樂中長的學習過程中促進學生閱讀興趣的發展。

4.以多樣為出發點，保證學生學習連續

小學生學習過程具有一定隨機性，良好學習狀態不夠穩定，那么教師為了保證閱讀教學的高質量發展，只有保證學生學習的新鮮感，學生才能對教學內容感興趣，才能產生強烈的探索欲望和主觀能動性的學習態度。因此，在小學語文閱讀教學中應該重視多樣化教學方法的研究與思考，能夠根據學生動態化學習發展中，找準學生學習的興奮點，繼而設計相關的教學方式，以此最大化保證學生學習語文的連續性，這樣才能為小學語文閱讀教學的有效課堂建構奠定堅實基礎。

例如，在教學《麻雀》一課中，為了保證學生學習的新鮮感，提高學生對課文內容的探索欲望，保證課堂學生閱讀的主動性和反饋性，那么教師先通過領讀、帶讀的方式，幫助學生初步了解課文要義，然后組織學生自主閱讀，試著自己找一找課文的主題詞是什么，你是從哪個閱讀線索開始找的？在學生自主閱讀上，教師一定要融合思維導圖的輔助學習工具，能夠教會學生使用思維導圖工具，并且在自主閱讀過程中嘗試將自己找到的閱讀線索記錄在思維導圖上，這樣的閱讀與記錄過程，將會對學生的邏輯性思維、層級性思維、推理性思維的發展，起到關鍵性推動作用，同時也會進一步減輕學生自主學習的難度，提高學生的閱讀理解能力。同時，思維導圖要根據學生喜好的圖形進行提供，如：魚骨圖、鯊魚圖、海星圖等。這樣會激發學生的繪制興趣，保證學生對新鮮事物的探索性與好奇感，以此更好地促進學生主動化參與到自主閱讀活動中。最后，在學生分享自己的思維導圖閱讀成果中，教師要組織學生開展生生互評活動，將學生的思維導圖作品，放大到多媒體屏幕上，以此實現師生討論、生生互評的過程，這樣學生在評價其他人的思維導圖閱讀成果中，無疑是對已知知識的深度加工過程，也是對學生批判性閱讀能力鍛煉的有效途徑之一。在此次閱讀教學活動中，即運用了傳統閱讀教學的手法，也借助了思維導圖工具，增加了學生學習的豐富性和趣味性，并且最后通過師生討論、生生互評的形式，加強學生對課文知識的理解，貫徹了“授人以魚不如授人以漁”的教育理念，實現了促進學生各項學習能力和閱讀思維的全面發展。

5.采取激勵評價措施，提高學生學習動力

教學評價作為課堂教學的基礎環節之一，不僅是提高師生閱讀課堂問答互動頻率的有效方式，也是教師解疑釋惑、激發學生學習動力的有效途徑。尤其小學生最為在意教師的評價，那么教師適度滿足小學生學習的虛榮心，不僅能夠增強學生學習動機，還能夠起到活躍課堂學習氛圍，保證高效化閱讀課堂順利構建的目的。為此，在小學語文閱讀教學中，教師應該融入激勵評價的教學措施，應當圍繞不同學生的學習需求和結合不同學生在閱讀課堂的學習表現，實施賞識性、鼓勵性、肯定性的教學評價，這樣將會為教之有效、學之高效的閱讀課堂實現奠定堅實基礎。

例如，在教學《桂花雨》一課的教學中，可以通過質疑追問的方式，提出相關問題。如：大家說一說“桂花”是什么樣子的？它都有怎么稱呼？在教師的組織與鼓勵下，有的學生說出桂花還叫做“巖桂”；有的學生說出桂花品種多樣，有金桂、銀桂、丹桂、月桂……當不同學生回答出教師提出的問題，那么教師應該改變“好”“你真棒”或者“你回答是錯誤”等等重復性、結果性評價方式。而是應該基于學生學習過程的表現，找到不同學生學習的閃光點，進而實施鼓勵式評價，如：有的學生回答特別積極，但是常常回答錯誤，那么教師應該評價學生的課堂積極表現，然后告訴學生：老師相信你，如果你再深入想一想，你將比剛才回答更加完美與準確。有的學生比較內向，常常不敢舉手發言，那么教師就開展指名問，當該學生回答出教師提出的問題，那么教師給予該學生最大的肯定，使得學生獲得正向化學習反饋，以此類推，不僅保證師生閱讀課堂的高頻率互動性，也將助力教師帶領學生更好地發現本篇課文的內在美、意境美、語言美，從而真正實現提高學生閱讀能力和培養學生閱讀興趣的教學目的。

6.以反思為提高點，發展教學專業能力

本文探索了六個方面的閱讀策略，第一，以問題為切入點，促進學生自主探究的研究中，主要在于學生問題意識的培養和師生互動的有效性，而學生問題意識的培養，在于教師課堂問題的針對性和符合性，只有符合學生學習心理和認知水平，才能實現課堂教師發射出信息，學生迅速捕捉到，實現教與學信息交互的同頻，進而才能保證師生問答互動的有效性和學生問題意識的激發性，但是教師如果對學生學情信息掌握有偏差，自然會降低教學效果，為此，教師應該建立“成長檔案袋”，借助信息化工具，將學情信息進行統計與量化過程，提高教師對不同個體的學情把握，為課堂教學提供翔實化參考數據，保證教學過程的針對性。第二，借助信息技術，提高學生閱讀理解中，以信息技術為教學媒介，將會更好地提高課堂教學語言的穿透性，增強教師課堂教學的表現性，這不僅是提高了學生的閱讀理解能力，增強了學生學習的自信心，也將助力教師產生新穎的、針對的教學方式，完善自己傳統教學的局限想，更好地提高自己閱讀教學的服務能力。第三，以情境為軸心點，豐富學生閱讀趣味研究中，由于小學生學習是由形象認知思維主導，所以重視情境的創建，將會豐富課堂的趣味和加強知識傳遞的延伸性，所以教師應該結合學生的學情數據，創設不同情境教學活動，除了戲劇化角色扮演活動，教師還可以創建故事化情境活動、生活化情境活動、虛擬技術仿真情境活動、實踐化情境活動等，這樣才能助力教師更好地提高學生的閱讀能力，加強學生閱讀探究能力，從而為好課的產生起個好頭。第四，以多樣為出發點，保證學生學習連續點研究中，小學生學習自覺性、自制力都沒有成熟化，那么教師需要保持學生學習語文知識的新鮮感，所以教師需要從課前、課中、課后、課外四個教學環節中，探索更加符合學生學習心理和有效激發學生學習主觀能動性的教學模式，以此才能多維度促進學生學習興趣養成和喚醒學生更強的學習欲望心理，從而不僅推動學生對課程知識的有效獲取和內化，也將促進學生各方面學習能力的均衡化發展。第五，采取激勵評價措施，提高學生學習動力的研究中，不僅通過激勵性評語拉近了師生關系，減少了部分學生對教師的畏懼心和抵觸心，還能夠實現活躍課堂學習氛圍，激發所有學生學習積極性的教學目的。第六，以反思為提高點，發展教學專業能力研究中，教學不是一個單向運動過程，而是一個雙向交互與反思調整的過程，所以教師應該提高自己的學習意識，發展終身學習良好習慣，從自己每一次課例的開展與結束，都要養成教學反思能力，能夠從一個客觀事物的一體兩面性分析，有效總結自己教學的優勢性和創新點，日積月累下，不僅對自我思維品質提高起到關鍵推動力，也是更好地保證自己工作的高質量開展基礎，從而保證小學語文“立德樹人”“發展全面的人”的根本任務順利完成。

7.結語

總而言之，在小學語文高年級閱讀教學有效策略研究與反思中，教師要理解學生學習是一個動態化過程，所以不同階段有著不同的學習需要，同時，在新穎的教學形式，也會在長時間的使用中，失去了原有的教學吸引力，所以教師要持有“沒有最好的教學方法，只有更加適合課堂教學方法”的理念，結合學生學習的反饋，根據學生的個人特征、知識接受能力、學習心理特點上，探索適合學生閱讀發展、提高學生閱讀動力、促進學生閱讀興趣形成的教學方式，這樣才能可持續保證小學語文閱讀課堂高質量發展。