基于學習通的翻轉課堂在高職生物化學教學中的應用

商留珂

（洛陽職業技術學院，河南 洛陽 471000）

1 高職生物化學教學現狀

生物化學作為高職醫學類專業的必修專業基礎課程，與臨床疾病的發生、發展、診斷、治療和預后關系密切，同時也是聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程[1]，在醫學教育體系中占據著非常重要的地位。生物化學主要研究人體的化學組成及化學變化規律，由靜態生物化學、動態生物化學和分子生物化學3部分構成。靜態生物化學部分主要介紹生物大分子如蛋白質、酶、核酸等的結構與功能，動態生物化學部分主要闡述三大營養物質代謝，分子生物化學部分主要介紹生物遺傳信息傳遞規律，為學生將來從事臨床和科研工作奠定基礎[2]。近年來，高職醫學基礎課程學時壓縮，生物化學教學內容主要集中在生物大分子結構和功能以及三大營養物質代謝方面。然而在實際教學中，生物化學普遍存在“教師難教、學生難學”問題，高職醫學生認為這門課程“與臨床聯系不大”“可學可不學”，靜態生物化學部分還比較容易理解，到動態生物化學部分絕大多數學生反映聽不懂、學不會。分析原因，主要為以下幾個方面：（1）生物化學本身內容抽象，物質代謝錯綜復雜[3-4]，對于剛入學一年的學生來說難度較大；（2）高職學生基礎參差不齊，部分班級文科生居多，沒有化學基礎，聽不懂教師的講解，久而久之就放棄了課程學習；（3）高職基礎醫學課時不斷壓縮，教師要在有限的課時內講授所有知識點，難免會滿堂灌，學生被動學習，興趣不濃，效果欠佳；（4）生物化學課程開設的多是一些驗證性實驗，與臨床聯系較少，學生往往有種“可學可不學”的感覺；（5）教師在實際教學中忽略了“學生自主習得”問題，多進行填鴨式教學，導致學生對生物化學知識的理解浮于表面。鑒于以上原因，結合高職學生特點，尋求合適的高職生物化學教學模式，值得每位生物化學教師深思。

2 學習通與翻轉課堂

翻轉課堂又稱顛倒課堂，改變了傳統以教師課堂講授為主的教學模式，將更多課堂時間留給學生，把學生作為課堂的主體，教師起引導作用[5-6]。課前，學生通過觀看微課和優秀慕課、參與討論、做章節小測試、查閱資料等完成自主學習任務。課上，教師從主導變為引導，不再占用大量課堂時間來講授知識，而是將寶貴的課堂時間留給學生提問討論、展示匯報等。這一階段教師要及時了解學生的學習效果，通過引導和答疑來促進學生自主學習。課后，學生自行查漏補缺，自主規劃學習內容、查閱拓展資料，教師則通過與學生在線互動來滿足學生的學習需求，促進學生深度學習[7-8]。這種教學模式可以保證教師在課時較少的情況下完成教學大綱規定的任務，并取得較好的教學效果[9]。

學習通是基于移動互聯網的新一代教學服務平臺，集移動學習、知識共享、移動社交、組織管理四位一體[10]，可實現覆蓋所有教學活動的互動交流，具備開展翻轉課堂教學的優勢。比如，學習通群聊類似微信群，簡單易用，方便師生隨時交流互動；具備強大的統計和數據分析功能，可實現學習、互動全過程的數據記錄、分析，幫助教師實時掌握和評估學生課堂學習情況。教師可通過學習通進行問卷調查，學生在線投票，投票結果即時統計。此外，學習通具備互動討論功能，可實現課堂上學生以任意組合展開小組討論；學習通的筆記本和云盤功能可實現教學資源的共享；學習通具備強大的移動閱讀系統，提供大量期刊、專題、移動開放課程等網絡資源，師生可訂閱自己感興趣的內容，對所學知識進行拓展補充。

目前，翻轉課堂教學模式涉及的平臺主要是QQ群或微信群，基于學習通的翻轉課堂教學模式研究較少，相比學習通的強大功能，QQ群或微信群暴露出一定的局限性。一方面，絕大部分高職學生認為傳統生物化學課堂教學枯燥無味，熱衷于新鮮事物，對利用移動設備開展教學表現出極大的興趣。另一方面，大學生課外時間較多，能夠根據自己的需要自由支配，加之應有盡有的網絡學習平臺和疫情期間迅速崛起的線上教學，給教師開展翻轉課堂提供了資源。基于此，本研究以某高職院校臨床醫學專業學生為研究對象，借助學習通進行翻轉課堂教學研究，探索一條適合的高職生物化學教學改革之路，提高教學質量，也為職業院校生物化學教學提供參考。

3 翻轉課堂網絡教學平臺的搭建

翻轉課堂把傳統教與學的順序進行了翻轉，要求學生課前自主、有效學習，課中教師根據學生的問題設計一系列課堂活動，有針對性地答疑解惑，促進學生深度學習，提高教學質量。基于學習通平臺，我們搭建了適合生物化學課程的網絡教學平臺[11-13]。

課前，教師根據課程標準結合學生實際制定合適的學習目標，并將每次課學習任務清單以學習通“通知”形式發送給每個學生，使學生明確目標，心中有數。教師團隊根據教學大綱及專業培養目標整合內容，細化知識點，并將每個知識點錄制成5～10 min的內容緊湊的微課，設置成任務點上傳到平臺。同時，還可以將中國大學慕課、愛課程網站相關優秀視頻引入“名師課堂”模塊供學生學習。為準確把握學生課前學習情況，在學習通章節目錄插入章節小測試，或在群聊區發布隨堂練習。

課中，教師可根據學生自學情況有針對性地答疑解惑，也可以通過案例分析、設置分組任務、學生匯報展示、師生共同評分等課堂活動突破教學重難點。例如，在學習“糖代謝”章節時，課前教師通過學習通發布臨床案例，涵蓋全部章節知識要點，設置基礎題和綜合題，基礎題考查學生對新知識的理解和記憶能力，綜合題考查學生綜合研判和知識遷移能力。利用學習通分組功能將學生固定分組（每組8人，涵蓋優、良、中、差各個層次，指定小組長1名），要求組長帶領全體組員參與并完成任務，在規定時間內提交。教師可在后臺查看學生任務完成情況，課堂上隨機指定小組成員結合案例回答問題或展示匯報，教師和學生共同評分。同時，教師也可對易錯知識點集中講解。這種教學方法激發了學生的學習興趣和自主學習的積極性，提升了綜合素質。對于教師來說，根據學生展示匯報情況有針對性地答疑解惑，提升了教學效果。

課后，教師可發布與本章知識相關的主題討論，學生通過跟帖互動加深對知識的理解，也可通過群聊答疑解惑。教師可以將學科相關拓展知識、有趣的故事、思政素材、教學動畫、思維導圖、執業醫師資格考試大綱及真題（生物化學部分）上傳至學習通，供學生自主學習。

4 翻轉課堂的有效實施

4.1 對象與方法

4.1.1 對象 選取某高職院校2020級臨床醫學專業150名學生，均是經高考錄取的統招生，隨機分為兩組，每組75人。對照組采用傳統多媒體教學模式，試驗組引入基于學習通的翻轉課堂教學模式。

4.1.2 方法 （1）試驗組干預方法[2，12，14]：①課前階段：教師通過超星學習通平臺發布課前學習任務單，學生根據學習任務單進行課前學習，完成自測題并提交，教師從學習通后臺評估學生自學情況，確定課堂上待解決的重難點問題。②課中階段：教師首先根據學生自學情況進行知識串講，并有針對性地答疑解惑，逐個攻破重難點；也可以根據學習內容要求學生課前進行小組討論，課堂上匯報展示，培養表達能力和問題分析能力，增強學習的自信心，同時加深對知識的理解。③課后階段：學生利用學習通平臺資源進行復習，也可通過平臺與老師和同學溝通交流，解決疑問。教師通過學習通平臺上傳拓展資料、挖掘課程思政元素等，促進學生深度學習，落實立德樹人根本任務。

（2）評價方法：①對兩組臨床案例分析能力、課堂表現進行評價。針對生物化學重要章節——三大物質代謝，結合臨床設計典型案例，要求學生在固定時間內完成案例分析，教師進行評分。②對試驗組進行問卷調查，了解其對教學的滿意度及評價。③對校內督導、資深教師、一線授課教師等進行訪談，了解其對基于學習通的翻轉課堂教學模式的評價，建立完善的教學效果評價體系，真實、客觀地反映教學效果。訪談提綱：基于學習通的翻轉課堂教學模式的可行性，翻轉課堂教學效果評價，翻轉課堂對教師教學能力提升情況，翻轉課堂有效實施的建議。

（3）統計學方法：使用SPSS軟件進行統計學處理，數據以均數±標準差（±s）表示，兩組間比較采用卡方檢驗和t檢驗，P＜0.05表示差異有統計學意義。

4.2 結果

4.2.1 兩組案例分析成績比較 研究結果顯示，試驗組案例分析成績為（84.73±5.58）分，明顯高于對照組的（70.22±8.14）分，差異有統計學意義（P＜0.05）。

4.2.2 試驗組問卷調查結果 試驗組對基于學習通的翻轉課堂教學模式評價較好，滿意度高（見表1）。

4.3 討論

4.3.1 基于學習通的翻轉課堂教學模式是可行的 當前，部分高職院校生物化學教學仍沿用傳統模式，面臨一些挑戰，如基礎課時壓縮，達不到專業人才培養方案要求的理論課和實踐課比例為1∶1。因此，如何最大限度地利用有限的課時，是值得每位教師深入思考的問題。

學習通平臺具備完善的基本功能，如通知、簽到、測試、評分和數據統計等，以及學生自主學習或互助學習所需的各種資源和特色功能，如短小精湛的教學視頻、隨時可評估的自測題、分組討論、手機投屏功能等，這些為翻轉課堂的實施奠定了良好基礎。應有盡有的網絡資源和疫情期間線上教學實踐，為教師開展翻轉課堂提供了條件。課題組生物化學教師熟練掌握現代教育技術，能夠充分利用網絡信息、挖掘網絡資源、制作教學課件，具備良好的課堂駕馭能力。

大學生處于信息化發展時代，享受互聯網帶來的紅利，傾向于移動學習，而且課外時間較多，能靈活安排自己的學習[4]，這些都有利于學生主動學習。這與翻轉課堂教學模式能充分調動學生的學習積極性、培養學生自主學習能力的理念是一致的。

4.3.2 翻轉課堂能提高學生案例分析成績，提升實體課堂活躍度 研究結果顯示，在與臨床密切相關的案例分析中，試驗組更有深度和廣度，能將所學知識融會貫通，深層次理解問題，思路更加清晰。比如糖尿病相關案例，對照組更傾向于用書本上的知識進行分析，而試驗組在知識的拓展、遷移及綜合運用方面表現更好，這得益于翻轉課堂教學中對學生的系統訓練。說明基于學習通的翻轉課堂教學模式能大大激發學生的學習興趣，提高自主學習能力，顯著提升生物化學教學效果。

4.3.3 翻轉課堂有利于培養學生綜合素質 高校肩負育人使命，要堅持立德樹人，強化協同育人，全面提升學生綜合素質。問卷調查結果顯示，試驗組一致認為基于學習通的翻轉課堂是有效的；60.00%的學生表示提高了實體課堂的活躍度；80.00%的學生認為有效激發了學習興趣，提升了自主學習能力，變被動學習為主動學習，期待其他課程也引入翻轉課堂；57.33%的學生認為翻轉課堂教學提高了綜合素質，比如，課前自主學習鍛煉了獨立思考能力，臨床案例分析鍛煉了邏輯分析能力，課堂匯報增加了自我展示的機會，增強了自信心，鍛煉了溝通交流、組織領導能力。

4.3.4 翻轉課堂有利于提升教師的教學技能 訪談結果顯示，受訪教師一致認為基于學習通開展翻轉課堂教學是明智的，對學生學習習慣的培養、知識的掌握及綜合素質的提升有極大的作用。同時，翻轉課堂的引入要求教師不斷精進業務，掌握先進的教育技術，優化教學方法，改善教學效果，大大提升了教師的教學能力。

為了更好地開展翻轉課堂教學，受訪教師表示：（1）要進一步完善學習通平臺的生物化學教學資源，以學生感興趣的方式呈現教學內容，如歌曲、順口溜、故事等；（2）除更新教學內容外，還要及時獲得學生的反饋，尤其對學生課前課后的問題要及時解決，注重培養學生對知識的綜合運用能力；（3）建立長效工作機制，不斷優化評價體系，對翻轉課堂教學效果進行客觀真實的評價。

總之，基于學習通的翻轉課堂教學模式能夠在生物化學教學中發揮顯著作用，但如何更好地優化資源使翻轉課堂發揮更大的作用，還需要我們不斷探索。