思想政治理論課教師教學能力專業發展的維度與路徑
——兼評繆子梅教授的《高校思想政治理論課教師教學能力發展研究》

陸道坤 （江蘇大學教師教育學院）

一、思想政治理論課教師教學能力發展的背景

“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”“辦好思想政治理論課關鍵在教師”“要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”。[1]如何打造一支“愛教”“善教”的思政課教師隊伍，事關思政課教學效果。因此，立足新時代，深入貫徹習近平總書記關于思想政治理論課的重要論述，推動思政課教師教學能力發展，就成為一個重要的時代命題。

為深入揭示思想政治理論課教師教學能力專業發展的維度、路徑與規律，繆子梅教授組建了多學科專家構成的團隊，申報并獲批教育部2016年度高校示范馬克思主義學院和優秀教學科研團隊建設項目（重點選題），其后3年間，繆子梅教授帶領團隊開展深度調研以及試點研究，力求廓清思想政治理論教師教學能力發展的動力、路徑和策略。2019年底，作為項目的重要成果，《高校思想政治理論課教師教學能力發展研究》一書系統地回答了新時代背景下高校思想政治理論課教師教學能力發展的問題。

二、思想政治理論課教師教學能力發展的維度

推動思想政治理論課教師教學能力發展，首先必須明確思想政治理論課教師教學能力的內涵，并進一步明晰其發展的具體維度。

（一）思想政治理論課教師教學能力界定的依據。關于教師教學能力的研究主要有兩個維度：一般意義上的教師教學能力和高校教師教學能力。第一，一般意義上的教師教學能力。舒爾曼（Shulman）提出了幾類教師教學所需知識：學科知識、一般教學法知識、學科教學知識、關于學生的知識、教學情境知識、教育目的知識。[2]對應的教學能力也就十分清晰了，學科把握能力、學科知識向教學轉化能力、學生研究能力以及基于學情開展教學內容設計、教學實施、教學評價的能力、教學方法開發與教學反思能力。第二，“教學學術”——高校教師的教學能力界定依據。《高校思想政治理論課教師教學能力發展研究》一書在內容設計上重點關注了“教學學術”理論。“教學學術”最早由博耶（Boyer）提出。其后,萊斯（Eugene Rice）、舒爾曼（Shulman）、特里格維爾（Keith Trigwell）等人進一步界定了教學學術的概念。[3]從這個角度來看，大學教師的教學能力實際上包含了教學設計、教學反思、圍繞教學的互動等方面的能力。第三，關于思想政治教育的相關文件。《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》對教師的教學提出了具體要求，即思政課教師的首要崗位職責是講好思政課，具體而言，要高效開展課堂教學，真正發揮課堂的教學主陣地作用；用好國家統編教材——研究教材、吃準吃透教材、全面把握教材、編寫好教案，切實推動教材體系向教學體系轉化；加強教學研究——圍繞教學這一核心，從教學方法、重點難點問題入手；按照“八個統一”要求，深化教學改革創新。[4]因此，大學思想政治理論課教師教學能力要求就十分清晰了。

（二）思想政治理論課教師教學能力的內涵。一般意義上，教師的教學能力就是指教師完成教學所需要的能力，[5]主要包含課程與教材開發（二次開發）能力、教學設計能力、教學實施與管理能力、教學與學生評價能力、反思與改進能力、教學研究能力等。因此，思想政治理論課教師的教學能力實際上就是思想政治理論課教師完成思想政治理論課教學所必須具備的能力，它同樣應該包括教學設計與實施能力、教學管理能力、教學評價與反思能力、教學研究能力。但作為基礎的與教學相關的知識也必須納入其中，其中包括將學科知識轉化成教學內容的能力（因此對學科知識儲備提出了要求）、教育教學相關知識與能力等。同時，把握政策前沿、及時宣傳貫徹黨和國家最新政策的能力、詮釋黨和國家各項政策、方針的能力以及各種社會現象、政治現象的解讀能力都應納入其中。[6]關于思想政治理論課教師教學能力的界定，也是《高校思想政治理論課教師教學能力發展研究》一書的一大創新。

(三)思想政治理論課教師教學能力的維度及闡釋。《高校思想政治理論課教師教學能力發展研究》一書中，關于思想政治理論課教師教學能力內涵的界定體現了思想政治理論課的特殊性和思想政治理論課教學的具體要求，也體現了思想政治理論課教師身份的特殊性：作為有著堅定的馬克思主義信仰的馬克思主義者，必須履行傳播馬克思主義理論和宣講黨的路線、方針、政策的職責，扮演好青少年思想引路人和信仰鑄魂者的角色。第一，將馬克思主義理論與黨的路線、方針、政策轉化為教學內容的能力。將馬克思主義理論、思想政治理論教育內容轉化為教學內容的能力是思想政治理論課教師的基本能力，要求教師科學了解學生的需求、結合課程安排、結合新時代的要求，因事而化、因時而進、因勢而新，科學地規劃教學內容。同時，還要關注學生的接受能力，對內容呈現的深淺度進行規劃。第二，思想政治理論課的課程與教材的二次開發能力。在按規定設計課程與使用統一教材的同時，教師要善于開發鄉土文化資源和紅色資源，以豐富既有課程體系和教學資源。要善用紅色文化資源講好必勝的信念和時代的擔當，助力思想政治理論課育人功能的發揮。[7]第三，思想政治理論課的教學設計能力。依據教學大綱，在對學情進行科學分析的基礎上，確定教學目標、組織教學內容、設計教學方法和手段、組織教學材料，進而形成完整的思想政治理論課教學方案，是思想政治理論課教師課前準備的主要內容。當然，教學設計還應該包括課后作業的設計等。第四，教學實施與教學管理能力。塑造“溫暖課堂”“民主課堂”“高效課堂”是課堂教學實施的追訴，由此也對思想政治理論課教師的課堂教學實施能力與教學管理能力提出了要求。而如何有效地開展生師互動、如何充分激發學生學習興趣、提升學生的學習參與度和體驗感，最大限度地增進學生的“獲得感”，則是對教師的課堂教學方法、過程管理等提出了要求。教師還要善于營造良好的教學生態，構建良好的師生關系，形成良好的師生互動，進而提升課程的過程育人效能，幫助學生系統掌握思想政治理論知識、增強學生的使命擔當、提升學生運用理論思考與解決問題的能力。第五，教與學的評價反思能力。對教學行為、教學活動進行科學評價，對學生的發展進行科學評價，基于系統評價開展反思改進，是思想政治理論課教師所必須具備的基本功。只有科學地評價教與學，才能有的放矢地開展教學改進，不斷提升教學能力和課堂教學效能。第六，教學研究能力。研究教材、教法、課堂、學生，是思想政治理論課教師的基本能力，也是思想政治理論課教師必須養成的習慣。圍繞學生的發展，應從教材的適切性、教學內容和教學方法的“精準性”等角度著眼，以循證研究的方式，推動思想政治理論課教學的全面優化。

三、思想政治理論課教師教學能力發展的條件與路徑

思想政治理論課教師教學能力發展是一個系統工程，繆子梅教授在其《高校思想政治理論課教師教學能力發展研究》一書系統地回答了新時代背景下高校思想政治理論課教師的教學能力發展路徑的問題。該著作認為，制度與機制建設、活動體系設計和資源平臺建設是思想政治理論課教師的教學能力發展的前提。在此基礎上，教師要積極主動地開展自我學習、反思，通過修煉，不斷提升自身的教學素養。

（一）制度機制建設：思政課教師教學能力發展的前提。教師教學發展制度是關系思政課教師教學能力發展的關鍵制度，在學校的教學發展大框架內專門建立思想政治理論課教師教學發展制度顯得尤為重要。與其他學科教師不同，思政課教師的教學任務更為繁重。同時，思政課教師還面臨著科研壓力。因此，專門設立具有思政課特色的教學能力發展制度機制，從教學專業能力提升、教學方法改革與創新、課堂教學管理能力的提升、教學評價能力的發展與優化等角度，吸收最新的教育教學研究成果，納入最新的教學方法與模式，極為重要。就制度而言，應凸顯培訓制度、工作坊研修制度、結對發展制度、教學改革支持制度、集體備課制度、聽課評課制度、賽課與展示課制度、教學診斷與觀察制度、教學交流制度等方面的建設，應將教師的教學改革參與度、教學活動參與度納入教師的考核。同時，要注重多樣態的教師發展共同體建設，形成基于共同體的合作制度、研究制度和交流制度，以常態化的互動推動思政課教師教學能力的持續提升。通過制度和機制建設，調動和激發思想政治理論課教師教學的積極性、主動性，提升教師基于教學探索的主動性，實現主動發展和自覺發展。

（二）發展體系的系統建設：思政課教師教學能力發展的重要依托。教學能力的發展重在行動，而立體化、系列化、結構化、主題化和常態化的教師教學發展活動體系的設計則有力地滿足了這一要求。第一，教學發展活動的立體化。應基于思政課教師的發展階段，設立相對固定的教學發展活動。其中包括培訓、聽課評課、示范課等活動，還應基于具體的思政課程設置相關的具有特殊性的教學活動。通過立體化教學發展活動設計，確保不同發展階段、不同課程的教師能夠找到適合自己發展的教學活動。第二，教學發展活動的系列化、結構化、主題化。教學活動應該凸顯進階化，凸顯對教師教學能力的發展性的關注，同時也應該圍繞教學能力的不同維度、層面設計，關注教學的全過程，體現出對教師教學能力的結構性關注。同時，教學活動設計要凸顯主題聚焦色彩，注重問題解決。唯有如此，教師教學能力發展才能有的放矢、才能均衡發展和持續發展。第三，教學發展活動的常態化。教師教學發展活動的常態化開展主要有以下要求：定期舉行并基于效果評估進行優化、基于教師教學能力發展檔案制度推進。

（三）資源體系的結構化建設與動態更新：思政課教師教學能力發展的重要支持。科學的資源體系建設旨在為教師教學能力發展提供多重支持：提供教學典范、提供教學材料資源、為教師解決教學問題提供參考。第一，基于思政課內在課程分布，建立以優質課、精品課為主的課程資源體系。就學校層面而言，應引入國家層面和省級層面優質課、金課、精品課教學資源，更要善于培育本校的精品課與優質課，進而構建形成立體的優質課教學資源，為教師教學提供范本支持。第二，圍繞具體課程，形成教學材料資源庫。思政課的教學資源要不斷豐富，要將黨和國家的最新政策納入體系之中，要結合黨中央國務院和教育部的部署，納入相關最新材料。因此，圍繞具體課程，通過科學的梳理和動態更新，形成校本教學材料庫。同時，也要積極利用院校共同體，實現教學材料資源的交流和自我完善。第三，形成教學案例庫。形成科學的共建共享制度，構建優秀教案體系庫，有利于教師更好地設計和實施思政課教學。因此，必須在吸收外部優秀教案的基礎上，形成以本校優質教學案為主的教學案體系，并基于動態更新機制，不斷地納入最新的教學案例資源。

（四）發展活動的系統開展：思想政治理論課教師發展的重要手段。圍繞“金課”打造的教學活動，旨在提高教師的教學實戰能力。因而，教師應該圍繞優質課打造，全面發展自身的教學能力。第一，積極參與教學觀摩。參與教學展示、教學觀摩，從中汲取優質課的教學設計、教學方法、教學過程控制、課堂教學管理、生師互動等方面的經驗，積極反思自身的教學不足，并積極開展教學改進，是教學觀摩的重要功能。同時，教師還應該與教學名師開展交流，就教學中的困惑向名師請教，進而通過觀摩以及與教學示范者的交流，充分發展自己。第二，積極參與教研組的聽課評課活動。通過聽課評課，教師能夠站在評判者的角度系統地審視整個教學過程，能夠跳出既有的教學思維，在他人的評價中拓寬視野、反觀自身，進而不斷提升自己。第三，積極磨課，積極參與賽課。磨課的目的就在于打造精品課，在名師的指導下對課堂教學進行反復打磨，進而不斷修正其中不足——磨課本身就是一個不斷提升的過程。而參與教學比賽就是要把磨課的經驗運用到賽課之中，教師自身也可以在接受專家評審中認識不足，提升自己。第四，開展教學反思，成為反思型思想政治理論課教師。教學反思要立足學生的“增值”，對教學的價值與意義、理念與內容、過程與方法等不斷內省、反觀。從組織層面而言，就是要幫助和引導教師形成開放的心態和自我反省的意識，形成對教學的批判性分析技能，基于教學開展批判反思并持續優化自身教學。因而，組織層面應該組織集體反思、反思研討等活動，搭建反思交流平臺，常態化地推動教學反思開展，以幫助教師形成教學反思習慣、提升反思能力和水平，推動教師逐步成長為反思型思想政治理論課教師。