新文科背景下大學英語學科育人的三重邏輯

馬靜濛

(1.江漢大學外國語學院，湖北 武漢 430056；2.華中師范大學教育學院，湖北 武漢 430079)

一、引言

新文科背景下，大學英語學科的發展面臨一系列嚴峻挑戰，如：如何適應新科技革命給大學英語教育教學帶來的變化和挑戰；如何實現英語與各學院專業學科的有機融合；如何讓大學英語有效學習、轉化、滲透其他各科的學習領域；如何通過大學英語教學改革促進學校育人方式轉變等。雖然面臨的問題龐雜繁復，但大學英語學科教學在新文科時代的關鍵詞是“育人”，而回答好“育人”問題，其他問題的答案也自然迎刃而解。因此，實現大學英語學科育人功能，是全面提高高等院校教育質量的現實課題，而如何明確大學英語學科育人的本質?如何規范大學英語學科育人內容?對這些問題的追根溯源，將有助于探索大學英語學科育人實踐路徑，有助于新一輪高等教育教學改革的落地與發生。

二、英語學科育人的知識邏輯

眾所周知，學科本質上是由某領域的認識所構成的“知識邏輯體系”。顯然，想探究英語學科育人的本質，回答英語學科何以育人?要先確定英語學科知識的本質。

知識的結構決定了知識的功能的實現，所以只有明確了英語學科育人的知識結構，才能明晰英語學科育人的教學過程，才能完整呈現英語學科育人的本質。郭元祥教授在他的研究中將“知識”的內在構成劃分為“符號表征”“邏輯形式”“意義系統”三個不可分割的部分[1]。

大學英語作為眾學科門類中的一門，其學科育人的知識結構也由“符號表征”“邏輯形式”和“意義系統”三個部分組成。值得注意的是，這三個部分存在著既相互獨立又相互重疊、滲透的復雜關系。一方面，他們彼此間相互獨立，且有明顯的區分度。首先，學生直接接觸到的是以字、詞、句為代表的可以直接感知的知識符號，并不能越過表層符號直接獲得其背后蘊含的邏輯形式和意義。其次，這三個組成部分在大學英語學科知識中分別具有不同的功能和價值。大學生對英語語言符號的占有能培養包括英語詞匯、語法、語篇和語用在內的英語語言認知能力；對英語學科邏輯形式中英語學科思維和學科方法的探索能夠增強大學生不同思維層次的目標[2]。另一方面，三者之間又存在著彼此聯系、相互滲透的關系。首先，無論是英語語言符號，還是內隱于語言身后的邏輯與意義，都內在于大學英語學科知識本身，統一于英語學科知識。其次，英語語言符號是英語知識最直接的“此在”，是所有英語學習者開啟英語深度學習的起點。而英語學習者在理解英語語言符號的過程中離不開思維的力量與邏輯的支配，也將不可避免地在探索語言符號文本意義的過程里、在英語學習者個人經驗與文本經驗的交流和對話中生發出新的意義系統。

三、大學英語學科育人的價值邏輯

如果說對大學英語學科中“知識”本質的把握是開啟英語深度教學的起點，那么如何在英語學科育人的場域下對知識進行深度挖掘，則真正落實到學科育人的前提和中間環節。大學英語的育人價值蘊藏于教學內容的開發與挖掘中，如何超越學科本位，堅守學生立場，從育人高度選擇教學內容，承載“育人價值”，教學內容的選擇與構建尤為重要。

(一)關注英語語言價值

在語言價值領域實現大學英語學科育人功能，需要構建諸如語言技能、情境、交際功能、話題以及聽說讀寫等具體內容。

語言技能是關注組成語言的系統，如語法、語音和詞匯——這也是英語教師最熟悉的構建英語學科內容的起點。一般來說，語言的聲音系統、語法和詞匯都是聚合在一起的，因為他們組成了英語語言的句子。情境指的是一個人運用英語時所處的環境，如超級市場、機場等處理業務的具體地點，或者一個人與他人發生相互作用的地方，如派對聚會等。交際功能與情境有重復的地方，它從屬于一個人運用語言的目的。具體在英語學科中，“買東西”“迷路詢問”“了解偏好”等語言的使用都屬于交際功能的范疇。基于真實情境，具有交際功能的語言內容能回應學生的社會背景和生活方式，更易于被學生理解內化。話題是用英語來談論或寫作的東西，他們可以偏向個人，如關注家庭、興趣等；也可以偏向專業，與來自不同學院的大學生各自的專業方向相關；還可以偏向社會文化，選擇與時政、風俗、教育等相關的話題。

(二)關注學習和學習者的價值

在學習和學習者價值的觀照下，英語學科育人要求在教學中關注大學生情感目標的達成、大學生人際技能的提升和大學生學習策略的掌握。

基于情感目標選擇教學內容，要求英語教師要關心大學生對他們自身、對學習、對英語語言和文化的態度，需要選擇合適的大學英語教學內容來幫助大學生形成積極自信的學習態度。基于人際技能確定教學內容，就是要關注如何在大學英語課堂中突顯生生之間的合作與對話，讓大學生在合作性活動中完成英語學科學習。具體到學科教學中，教師可以安排英語學習小組等合作學習的內容，幫助學生在彼此的交互作用下習得技能。以幫助大學生提升學習策略為目的來選擇教學內容，即所選擇的英語教學內容能夠幫助學生豐富自我學習策略，一方面通過有效的學習策略習得，成為高效英語學習者，另一方面通過正遷移將英語課堂內掌握的學習策略遷移到其他相關領域。

(三)關注社會情境價值

關注大學英語學科中有關社會情境價值的內容，意味著需要關注三個彼此間有很大重復性的領域：社會語言情境、社會文化情境和社會政治情境。

在大學英語教學內容選擇時考慮“社會語言”領域，如：不同水平的禮貌語、正式語言和非正式語言的使用，還包括如何使用得體的行為語言、口頭禪或書面語等，概而言之，即需要選擇合適的教學內容來幫助大學生掌握在不同情境、不同目的、不同角色關系中得體使用英語語言的能力。在大學英語教學內容選擇時考慮“社會文化”領域意味著關注文化風俗類內容，這些內容能幫助學生解釋或明確或隱含的信息，并幫助學生在能聽懂“言外之意”的前提下以尊重對方文化風俗的方式回應對方、表達自我。在大學英語教學內容選擇時考慮“社會政治情境”領域包括學習批判性的思考，并采取行動做出積極改變，從而有效地參與所在團體中。通過這一部分英語學習內容能幫助大學生明確自己的權力和責任，并思考如何通過口頭語或書面的語言來促進或阻礙社會團體的發展。

四、大學英語學科育人的實踐邏輯

新文科建設背景下，要構建以育人為中心的大學英語學科新格局需遵循實踐邏輯，在英語教育實踐場域中探索出能培育大學生民族自信心、文化自豪感和學習自主性的新時代育人路徑。

(一)實踐路徑一：4R學習

要達到學科育人目標，大學英語教學方式應在變革中把握英語知識與學生主體發展的意義關系，賦予英語教學豐富性(Richness)、回歸性(Recursion)、關聯性(Relations)和嚴密性(Rigor)的特質，實現大學英語學科的有效育人。

豐富性教學是以培養“全面發展的人”為教學目標，以“立德樹人”為根本任務。如何培養和儲備人類物質文明和精神文明的貢獻者和享用者是新時期教育需要回答的問題，傳統的傳道授業顯然無法滿足新時期對人才轉識成智的要求，新時期需要的是自主發展的、有社會參與感和文化修養的全面發展的人才。因此，豐富性英語教學從教學目標上順應了新時期的要求，把英語教育回歸到“人”的原點。在教學內容的選擇上，豐富性英語教學選材豐富，從文學和生活兩大題材入手，選擇豐富多彩富有生活氣息和時代感的新素材，豐富的選材不僅能兼顧文學性的書面語表達和日常生活的口語表達，而且可以從文學藝術、習俗民風、信息科學、社會熱點等多維度培養學生的核心素養。回歸性英語教學注重由學習英語知識向學習者自我的“回歸”，一方面培養學生對其他文化的尊重感和包容感；另一方面也通過對異文化的理解來激發原本混沌粗糲的本民族文化體驗，增強對本民族文化的認同感與自豪感。這就要求在英語教學中，不能僅根據“標準化測試”展開英語教學，也不能認為除了英語課程以外的東西都是“無用”的，要在大學英語教學中深挖英語課程中豐富的人文內涵和實踐性，從“人的認識”“人的發展”這一角度做好教學關聯。在嚴密性英語教學中，英語教師應該認識到大學英語學科內容是具有創生性的，不應預先確定學科目標，學科內容也絕非是絕對客觀和穩定的英語知識體系，教學實施則要從灌輸和闡釋的泥淖中解脫出來，讓教師和學生共同探索新知識，讓英語學習成為一場意義創造的過程之旅。而在這趟旅行中，英語教學過程將是綿延流動且充滿變數的，充滿著無法預知的“附加價值”和有意義的“衍生物”，恰如伯格森所說：“真正的實在就是綿延。綿延乃是一個過去消融在未來之中，隨著前進不斷膨脹的連續過程。”

(二)實踐路徑二：無邊界學習

“無邊界學習”致力于消解傳統學科教學中廣泛存在的二元對立結構，這種學習方式倡導教師和學生同為學習的共同體，同是各類學習活動的共同參與者；相信承載課程資源的學習文本是生成性的；認為“游戲”屬于學習活動的一種；在“無邊界學習”理念的觀照下，英語學科不再處于單科式的線性的、封閉的狀態，而成為一種打破學科邊界的整體性綜合活動[4]。

大學英語學科教學中的無邊界學習的實施首先需要明確英語學科教育教學的“邊界”。任何教育教學活動的完成都包括活動參與者、時間、地點、內容、方式等。在英語學科教學中，參與者是教師和學生，時間是大學英語課堂教學時間，地點是教室，內容是英語學科知識與能力，方式主要是課堂教學。可以說，上述這些就是目前高校中存在的大學英語學科教育教學的邊界。在這個邊界范圍之內，我們稱之為“有邊界學習”，打破上述邊界限制的就是“無邊界學習”，這樣的學習突破了英語學科教學常規，打破時間、空間等因素，整合各類學科及社會資源，指向英語學科核心素養的培養。其次，要進一步明確“無邊界學習”在大學英語學科育人中的含義。大學英語是高等院校的公共基礎課，它天然地和其他學科發生聯系。大學英語授課對象是高校大學生，來自不同學院不同專業，他們的專業訴求和興趣方向往往與所在學院各專業相關，大學英語要在學科教育中育人育才，就必然要打破學科壁壘。

此外，大學英語學科要實現育人功能還需深挖英語學科知識的文化屬性、社會屬性、科學屬性和實踐屬性。那么，如何引導學生擺脫孤立的符號記憶和機械訓練的舊習，而深刻認識到英語知識背后隱藏的多維屬性呢?具體到學科育人的實施過程中，就要引入“無邊界學習”的理念，模糊和消除既有的邊界限制：第一，模糊學習過程中的人員關系，建立學習共同體。在“無邊界學習”理念下的大學英語教學中，教師與學生不再是二元對立的師生授受關系，而成為學習過程的共同參與者；教師之間也不再受到學院、專業、年級的限制，而要加強聯系，打破傳統的教師孤島效應，集體備課教研，共同探討符合學生最近發展區的學習內容；學生與學生之間也不再因為分班制、學分制的關系而成為孤立承受者，而應當以小組學習等方式經常促進彼此交流、互相學習。第二，打破時間空間的限制，采取線上線下多模態教學方式開展第二課堂。教師和學生可以采用U校園、I課堂、學習通等線上學習平臺改變傳統課堂單一教學時間和教學場地的限制；可以設計闖關模式等不同的游戲活動激發學生的英語學習興趣，在對材料和過程有選擇的設計后的游戲中實現學生的主動作業；可以根據艾賓浩斯記憶曲線設計線上教學活動，幫助學生利用碎片時間完成單詞記憶、語法學習等相對枯燥的任務；甚至可以利用虛擬現實等多元化科技手段實現學生的真實體驗，讓英語知識以更加有畫面感的方式進入學習者大腦并重新編碼、解碼和排序后達致意義增值[5]。第三，模糊學科界限。大學英語是新文科建設的重要組成部分，作為面向全校學生的公共基礎課，大學英語學科育人體現了工文結合、農文結合、醫文結合，為新工科、新醫科、新農科注入了新元素，提供了新營養、新內容、新思想和新幫助。要做到守正創新，與其他學科交叉融合、與相近專業集群融合，讓英語學科育人不再處于線性封閉的系統，而在打破邊界的綜合性學習活動中為育人育才提供土壤。