思維有序巧布局
——新高考背景下高中英語讀后續寫的突破點

陳 丹

(福建省連江華僑中學 福建 連江 350599)

《普通高中英語課程標準》指出讀后續寫對學生的能力要求是學生在閱讀了一篇文章后能夠提煉出關鍵信息，了解文本的語言特點，針對文章內容進行續寫，使之邏輯合理，語言地道。這種試題考查形式對學生的要求較高，體現了讀寫并重，需要學生在實踐中展示自己的語言實際運用能力。為了使續寫內容與原文高度吻合，學生在寫作中就要重視寫作思路的梳理，關注語言材料的選擇，提煉文本主旨并且建構故事情節，寫出合情合理的續寫部分。但是目前學生在寫作中還存在一定的不足，主要表現為：

1.高中讀后續寫寫作常見問題

1.1 情節構思與前文不銜接。在對學生續寫問題的梳理時發現，很多學生在續寫過程中不能正確地理解原文線索，做到與原文高度吻合，銜接流暢。學生在閱讀過程中并沒有真正地把握原文的主旨和思想，影響了后面續寫內容的一致性，會在情節構思上出現很多漏洞。例如2021年八省聯考試題中的讀后續寫，第二段續寫給出句子After they left, I got into my Jeep and opened the paper bag。但是很多學生在續寫過程中根本就沒有提到paper bag，沒有鋪墊就出現了這個“紙袋”，不符合邏輯。他們花大量的筆墨在寫女孩請他吃飯，違背了作者寫作的最初意圖，在文章的整體銜接上就顯得不順暢、不連貫。寫作中學生應看到“紙袋”的突然出現，要通過合理銜接的方式來做好鋪墊，確保接下來的寫作合情合理。

1.2 續寫內容空洞不夠豐滿。學生在讀后續寫中最容易出現的問題就是內容空洞，不夠豐滿。很多學生可以把握文本的主題和情節構思，在續寫上基本上可以按照作者的寫作思路合情合理地開展接下來的寫作。但是學生的續寫內容空洞，語言干癟，只是主旨的延伸，并沒有很多細節信息和內容作為支撐。這樣的寫作雖然在情節上有了銜接，但是語言上形成了很大的反差，不能讓人體會到栩栩如生。例如在八省聯考試題中，在續寫第一段落When I was about to say goodbye, the girl asked if I’d had lunch后，很多學生就用簡單的幾句話表達了“接受了女孩的邀請”“與女孩家人一起吃飯”“飯后與女孩家人告別”事件的堆積給人一種機械感，缺少人物情感和思想的表達，文章讀起來感覺不夠生動、豐富。

1.3 語言表達缺乏細膩生動。很多學生在續寫部分展示出了語言基本功較差，他們不能用地道的語言對人物和事件進行詳細的介紹和補充。很多學生在寫作時就是用最簡單的詞匯和句型進行寫作，詞匯較低級，句型較簡單，不會給人留下深刻印象。學生不能用名詞性短語或名詞性從句來做主句，在寫作中缺少定語從句、倒裝句、強調句、虛擬語氣等高級句型，也少有非謂語動詞的使用。簡單的語言都是“主謂賓”，“主系表”這樣的句型，加上簡單的形容詞或副詞進行修辭，整體給人的感覺就是語言不高級，沒有深厚的語言功底。

2.讀后續寫的突破

2.1 讀寫融合，豐富內容。

2.1.1 精讀故事情節，梳理寫作思路。為了使讀后續寫能夠思路清晰、銜接得當，學生要精讀故事情境，梳理寫作思路，確保在展開豐富想象的同時與原文內容連貫。在對文本的研讀中，學生會看到很多讀后續寫都是描寫人物經歷的記敘文，故事具有一定的曲折性，有波瀾，會引起讀者內心的撥動。在精讀過程中，要梳理出記敘文的六要素，也就是時間、地點、人物、原因、過程和結果。這些要素構成了故事情節，通過故事開端、發展、高潮和結局的方式展示出來。例如在八省聯考試題car repairing中，當看到第一段續寫提示，學生會思考： What would I do next?在分析中學生會想到兩種思路，一是接受女孩的邀請；二是禮貌地拒絕女孩的善意。而且要注意第二段續寫給出來的信息，學生可以思考：What happened before they left?因為下文出現了“紙袋”，所以在第一段末要表達出女孩給了“我”一個紙袋。同時學生還要分析 What might happen after I opened the paper bag? 我發現了紙袋中的紙條和錢，那么故事的結尾應該是讓人溫暖的，表達出人與人之間的相互幫助。在研讀中，學生會明確寫作方向。

2.1.2 細讀作者伏筆，提煉寫作主題。學生在閱讀文本中要細讀作者伏筆，理解人物性格，并把握文章的主題。只有了解了原文的細節和作者的暗示，學生才能夠更好地按照原文的邏輯和線索去拓展情節，保持與原文的恰當銜接。很多時候寫作主題并不是直接展示出來的，而是融入在文本的字里行間中，需要學生通過細讀的方式來加工和處理，挖掘出作者的伏筆，通過順藤摸瓜的方式理解寫作主題。例如在本文中表達了I tried to put a $20 bill in the man’s hand, but he wouldn’t take it……能夠看出作者不但得到了幫助，而且還是免費的，作者在心理有些過意不去，想要通過付錢的方式感謝這一家人對他的幫助。這句話與需要續寫的第二段構成了一個完整的整體，暗示著作者想要給這家人一些錢，作為感謝。圍繞著這個主題進行寫作就是合情合理的。

2.1.3 研讀整體文本，構思寫作情節。寫作情節是讀寫更加生動的一種有效方法。學生在構思情節時要注重對人物的描寫，突出人物的語言、外貌、神態、動作和心理，通過豐富情節的方式來展示寫作亮點。人物個性和事件表達越詳細，故事情節也就越豐富，能夠給人一種真實感，更加傳神地刻畫出人物形象。在突出人物時，學生可以加上動作描寫，例如The little angel handed me a paper bag, then waved goodbye to me.通過具體的動作，如“handed”“waved ”把小女孩和作者的動作描寫的活靈活現，刻畫的十分生動。兩個人物就會真實地展示在讀者面前。而接下來Recalling their sincere eyes....用到了一個現在分詞作狀語的表達方式，并且展示的是神態描寫，更加生動地刻畫了一家人的善良和真誠。學生要善于用具體的描寫來刻畫人物，豐富事件。通過細節描寫會突出寫作情節，把寫作內容變得更加詳細，有感染力，耐人尋味。

2.2 讀仿遷移，錘煉語言。

2.2.1 改頭換面，句式變換。學生在仿寫練習中可以關注句型的仿寫，把詞匯和短語都換掉。這樣的仿寫改變了原文，看起來是改頭換面，但實際上還是句式的練習。這樣會強化學生對句型的理解和掌握，促進學生在續寫中用到多樣化的句型，展示語言實力。如果原文中還含有虛擬語氣的用法，學生在仿寫時也可以嘗試應用。如If you will allow me , I would like to pay for…如果原文中包含了大量的動詞串聯句子，學生在寫作中也可以模仿練習：She looked at me …/she turned around…通過句式的仿寫，學生會創造性地練習句型表達，通過句式套用的方式了解句子的正確寫作方式，寫出高級感的句型，給學生帶來成就感，增強學生的寫作動力。學生了解了常用的句型，在大腦中就會建構出句型知識庫，有利于學生在寫作過程中信手拈來、下筆如有神。

2.2.2 原封不動，素材應用。學生在平時的學習中要主動積累，善于分類，獲得豐富的語言知識，以便在需要的時候能夠原封不動地套用。很多描寫人物和刻畫人物心理的句子都是可以通用的，只要學生具有豐富的語言積累，在寫作需要的時候就可以積極遷移，靈活應用。很多時候學生續寫表現出來是沒有生機和活力的原因就是因為沒有描述性的詞語，都是平鋪直敘，就像是記流水賬一樣，不會激起讀者內心的波瀾。在平時的練習中，學生可以把知識進行分類，例如描寫人物高興、生氣、驚訝和悲傷等情感的語句都可以積累一些，在應用時主動表達。如描寫人物高興時可以使用：Joy welled up inside her。Her face brightened up …這些句子都可以表達人物高興時的情形，學生主動地積累整理，在寫作中積極應用，就會展示出語言能力的不凡。

2.2.3 模仿創新，豐富語言。在搭建寫作支架和豐富細節后，教師要鼓勵學生模仿創新，通過豐富語言表達內容的方式來展示續寫特點。很多讀后需要的語言耐人尋味，就是因為這些語言都是有高級句型為模板的。學生了解了這些語言，并創新性地使用，會豐富寫作內容，展示出學生的語言基本功。例如學習了My gut feeling was to refuse后，學生可以仿寫：My gut feeling is that fashion has stopped being so elitist.這兩個句子雖然表達的含義不同，但是都包括了My gut feeling這樣的寫作方式，這就是一種模仿，結合原句，學生可以創新性地模仿，把原文中的語言變成自己需要的語言，并且結合語境來應用。這種創新模仿鍛煉了學生的語言能力，有利于學生在感悟中主動體會，進行創造性地發揮和展示。教師要鼓勵學生靈活應用該語言知識，結合所學詞匯和句型進行創造性表達，在理解的基礎上靈活將知識應用于情境中，寫出具有創新的句子。這種模仿創新有模板降低了難度，學生只需要結合情境創新就可以了，會增加學生的自信，實現信手拈來。

2.3 夯實基礎，信手拈來。

2.3.1 主動積累，習得知識。為了培養學生的續寫能力，積累是必不可少的。學生要有意識地積累語言知識，夯實語言基礎，以便在寫作中靈活應用。在積累詞匯時學生要學會利用自然拼讀法牢記單詞的讀音，之后靈活拼讀單詞。還可以結合上下文語境，了解單詞的含義，更好地積累詞匯。或者是根據構詞法來積累詞匯。在詞匯記憶中，學生會發現很多以sion,tion,ness,lity等結尾的單詞都是名詞，而以tive,ous,ful,able等結尾的都是形容詞，un,in,im,ir,il等前綴表示的都是否定含義。學生主動積累這些構詞規律會更好地了解詞匯的構成，在記憶中豐富詞匯，擴大學生的詞匯量。詞匯是寫作的基礎，也是寫作的根本，只有以大量的詞匯為基礎，學生在寫作中才能夠為籌帷幄。在積累詞匯的同時，學生還要主動地積累句子，用高級句子來豐富自己的寫作內容，這樣的續寫才有看頭，具有很強的閱讀價值。例如學生可以積累描寫人物感到驚訝的句子“She looked at me in amazement”“ I can’t believe this!”“I was too shocked to speak a word out.”有了句子的積累，在需要的時候學生才能夠自由表達。學生還可以積累一些重要句型，例如強調句It is ...that...主語從句It is said that...連詞not only...but also...等，學生寫作中不斷地變化句式，不是單一的“主謂賓”，就會呈現出一種高級感，有利于學生寫作水平的提高。

2.3.2 恰當銜接，承上啟下。《考試說明》指出讀后續寫的評分標準是所給短文及段落開頭語的銜接順暢，內容豐富且合理，應用語法結構和詞匯的準確性，上下文連貫。學生在續寫過程中要關注銜接問題，注意每一句話之間的銜接以及段落之間的銜接。只有恰當的連接才能夠給讀者一種一氣呵成，順理成章的感覺。學生要在寫作前認真閱讀，并理解文本內容，同時勾勒出寫作框架，關注續寫段落與原文的銜接，做好科學設計和規劃，從時間、地點、人物以及事件上連貫起來。學生對文章理解的到位、精準，就會更好地融入到原文中，在原文的空間中進行拓展和延伸，明確寫作方向和重點，做好恰當的銜接。這就需要學生在平時的閱讀和學習中主動積累銜接的方法，勞技銜接的常用句型和表達，在寫作中嘗試練習。例如在學習必修二Unit 4 History and traditions的閱讀文章What’s in a name?時，學生在閱讀中會看到作者在寫作過程中運用了大量表示時間線索的詞匯，如in the 16th century, in the 18th century, in the 20th century 等，通過對這些表示時間的線索詞匯進行梳理，學生會清晰地看到文章的寫作思路。在這些銜接詞匯的幫助下，突出了文章的結構，使銜接順暢自然。學生會主動地對線索詞匯總結，探究文章的寫作順序和寫作內容，在自主加工中明確文本主旨，對寫作思路形成清晰化認識。在課堂教學中，教師要有意識地引導學生總結這些過渡性和銜接性詞匯，培養學生的語篇意識，促進學生在寫作中也會靈活地應用這些詞匯，主動分析，正確表達，寫出地道的英語句子。學生在閱讀中認真觀察了，做一個學習上的有心人，就會主動地積累相關的詞匯和表達，實現在寫作中靈活應用。

2.3.3 地道表達，英語思維。很多學生在續寫中會出現很多漢語式表達，主要是受到母語負遷移的影響。為了避免這樣影響，學生要了解應用的地道表達方式，主動積累，在廣泛地閱讀和積累中培養英語思維，提高思維品質。例如在學習人教版必修二Unit 1 reading from problems to solutions時，文中有“There comes a time when the old must give way to the new, and it is not possible to preserve everything from our past as we move towards the future.”這個句子是一個由and 連接的并列句，前面的句子包括了一個when引導的定語從句，通過閱讀，學生會了解定語從句的地道表達方式，思考先行詞和關系詞的應用以及在文中的位置，在大腦中形成自己的思維，了解到英語思維習慣。同時也會看到后面的句子包括了一個it is possible to do sth 的句型，還有一個由as引導的時間狀語從句。學生通過一步步分析會明確句子結構和寫作方法，在探究中形成英語思維，了解英語表達的地道方式。在逐步積累中，學生就會建構出英語思維模式，把它應用到自己的寫作和表達中，內化為自己的語言能力。積累的越豐富，學生就會越了解英語思維模式，減少母語對寫作的影響，能夠在寫作中用地道的方式進行表達，提高寫作水平。教師在課堂教學中要鼓勵學生多積累，多分析，在了解英語表達方式的基礎上進行深入探究和挖掘，充分發揮學生的主觀能動性。學生在參與中會成為課堂學習主體，思維模式也會在逐步探究中建立，促進學生了解英語地道表達方式。

總之，面對讀后續寫這種新型的寫作模式，學生要有意識地主動積累語言知識，夯實語言基礎，提高英語思維能力，以便在寫作中自由表達。同時還要積極參與到閱讀過程中，提高自己的理解能力，明確閱讀文本表達的內容和情感，融入到閱讀情境中，進行創造性思維，實現寫作思路的一致和語言的地道表達。學生能夠在寫作中突出文章主題，實現情感一致并合情合理并不是一蹴而就的事情，需要不斷學習，主動探究，在實踐中提高表達能力，落實語言核心素養。