重構幼兒探究支持活動

◇王麗萍（江蘇：常州市武進區禮嘉中心幼兒園）

幼兒在探究具體事物和解決實際問題中發展科學探究能力，獲得豐富的感性經驗，同時發展邏輯思維，促進幼兒階段的發展，也能為其之后的學習奠定基礎。在幼小銜接背景下培養幼兒科學探究能力的價值不可估量。應以“銜接”為原則，優化幼兒科學探究活動，助力其能力發展。

一、正視教育現狀，問診幼兒科學探究問題成因

（一）現狀：幼兒園科學教育科學性提高，“小學化”問題依然存在

幼兒園科學教育應注重幼兒對科學的興趣，重視其在科學探究過程中能力的發展，如果只是在科學活動中關注幼兒能否說出土壤、天氣、沉浮、溶解等事物或現象中的科學知識，就會使科學活動過于重視結果，忽略情感和過程，影響幼兒的科學探究興趣和熱情。近年來，幼兒園科學教育愈加呈現“融生活、重過程、重啟發”趨勢。教師在此環境下銜接幼兒園與小學科學教育，能夠更好地調動幼兒探索科學的興趣，使其提高科學探究能力。但是由于實踐經驗不足，幼兒科學探究能力的發展和培養仍有許多問題。如部分幼兒園科學活動內容選擇不均衡，存在“小學化”問題，難度過大的活動內容與幼兒有限的生活和探究經驗存在矛盾，使幼兒無法自然、靈活地進行探究，不利于幼兒科學探究能力的發展。

（二）歸因：教師對兩個學段的科學教育認識不足

幼兒園科學教育與小學科學教育相似又不同，幼兒園關注幼兒科學探究能力和態度的養成，而小學則更關心其科學知識與思維的進一步深入。上述現狀與問題之所以會形成，正是因為部分幼兒園教師對此問題認識不足，沒有明確區分幼兒園與小學兩個學段的科學活動內容與內涵，沒有找準科學探究在兩個學段之間的過渡點，不能合理地規劃幼兒園科學活動內容。

二、重構幼兒科學探究支持活動，促進能力發展

（一）比較判斷，做有準備的教師

在以上“歸因”中可知，幼兒園與小學科學教育的有效銜接，能讓幼兒科學探究能力實現由具體到抽象的發展，教師一定要準確認識兩個學段的科學教育共性和差異，找到最佳銜接與過渡點。對此，教師可以對幼兒園和小學一年級的科學教育內容進行比較，仔細解讀并判斷《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的要求。

1.幼兒園與小學一年級的科學教育

幼兒園與小學一年級科學內容的比較見下表。表中傳遞了兩個信息：第一，幼兒園科學教育內容以貼近生活為主，主要圍繞幼兒熟悉的生活現象和事物展開，小學科學教育內容范圍更廣，對幼兒“發現科學”的要求也更高；第二，幼兒園與小學科學教育在生命科學、物質科學等方面具有一定聯系，其活動難度螺旋上升。根據這兩個信息，教師在幼兒科學探究能力的發展和培養中，應先立足生活搭建科學活動支架，再逐級提高其難度，引發幼兒深度探索。

幼兒園與小學一年級部分科學教育內容對照表

2.《指南》對幼兒科學教育的強調

《指南》對幼兒在不同年齡段應該知道什么、能做什么以及大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的基本方向，是教師在幼小銜接背景下培養幼兒各方面能力的重要理論依據。所以，教師有準備地對幼兒科學探究能力展開培養，還應解讀、判斷其內容。

《指南》在科學領域中，將幼兒科學探究能力的發展和培養總結為3個目標。目標1：親近自然，喜歡探究；目標2：具有初步的探究能力；目標3：在探究中認識周圍事物和現象。從自然到初步探究再到認識周圍的事物和現象，充分體現了對幼兒科學探究態度和興趣的重視，以及對幼兒學習和發展特點的尊重。教師要想在幼小銜接背景下真正幫助幼兒發展科學探究能力，一定要重視《指南》目標與建議，避免對幼兒進行灌輸和強化訓練。

（二）耳濡目染，創有價值的環境

如何在《指南》支持下穩步落實符合幼兒特點的科學教育？首先要關注環境的教育意義。環境是最重要的隱性教育資源，創設具有科學探索影響力的環境，投放適宜的資源，讓幼兒在環境熏陶下不知不覺地展開科學探究，對其科學探究能力的發展和培養有著非同一般的積極影響。比如，在室內創設科學活動區，在活動區內規劃小班、中班、大班幼兒相互獨立的活動空間，分層投放豐富的科學探究材料。在室外，適當改造種植園地、體育活動場所等空間，增加其科學活動功能，利用種植、戶外體育活動等資源，為幼兒科學探究提供多元的支持。讓幼兒無論在室內還是室外，都能感受到科學，并在教師有意引導、同伴無意示范下，積極地展開科學探究。幼兒在日復一日的耳濡目染和探究實踐中，科學探究能力自然可以得到發展。

（三）縱橫相連，建有童心的課程

當教育內容與環境均可滿足幼兒科學探究需求后，教師就要組織開展富有童趣的科學探究活動，以實現“能力培養”目的。此時，為確保活動與幼兒科學探究能力發展特點的一致性，教師還應建立“縱橫相連”的活動設計意識。

1.縱向：尊重幼兒學習特點和認識規律

縱向設計方面，應讓活動內容、難度、形式等的變化，都能符合幼兒學習特點與認識規律，讓科學探究活動隨幼兒的發展而進步，其中最主要的，是讓幼兒在興趣點上以游戲的形式開展活動。福祿貝爾強調，游戲是兒童的內在本能，尤其是其活動的本能，因而面向兒童的教育，應順應其本性，滿足其本能的需要。教師不論是以上述理論為依據，還是在多年工作中總結經驗，都應縱向聯結幼兒科學探究活動與游戲。

例如，在干燥的季節，脫掉外套、扎個頭發、摸下門把手，都會產生靜電，黑暗中，還能看到靜電產生的亮光，可基于“興趣點”，開展“遇見靜電”科學探究活動。在大班科學活動區中，可投放輕薄的紙、氣球或塑料袋、蝴蝶折紙等材料，讓幼兒用自己感興趣的材料玩游戲。幼兒把蝴蝶折紙用少量雙面膠固定在紙板上，保證翅膀沒有被固定，緊接著把摩擦后的氣球靠近蝴蝶翅膀，發現蝴蝶的翅膀隨著氣球的靠近和離開而一起一落，好像要飛起來一樣，于是就生成了“紙屑飛起來”“飛舞的蝴蝶”科學小游戲。幼兒在游戲過程中，也發現了“靜電是通過摩擦產生的”“靜電可以把一些很輕的物體吸起來”，逐步提高科學探究能力。

2.橫向：領域融合促進游戲化的科學探究

橫向設計方面，應重視幼兒科學教育活動與其他領域活動的融合，靈活滲透課程游戲化理念。《指南》提到：兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。要珍視游戲和生活的獨特價值，所以即便是在以培養幼兒科學探究能力為主的活動中，教師也要適當融合其他領域內容，以豐富的科學活動與游戲化的探究，促進幼兒各方面知識與能力的融會貫通。

⑴科學探究游戲化

繪本是幼兒語言領域活動最常見的載體，也是小學科學教育常見的教學資源，可以讓幼兒在充滿趣味的故事世界中逐漸進階科學探究，比如科學主題繪本《太陽在哪兒充電？》《水是從哪兒來的？》《人為什么要有頭發？》等。可以根據幼兒“游戲化”的繪本探索習慣，將“趣味化”科學探究與繪本結合，提高幼兒科學探究能力，為小學科學教育做好準備。

以繪本《風到哪里去了？》為例。可借助PPT講故事，說明“風停下來時，其實是吹到別的地方了”的科學小常識后，組織“和春風有個約會”親子科學游戲活動，提供多種材料、工具，讓幼兒在成人的陪伴下，與“春風”玩起來，尋找風存在的痕跡。幼兒吹著風，拿起風車證明風的存在，在舞動的布條中尋找風從哪來到哪去的規律，向大家描繪風為自己帶來的感受；討論風的秘密，強化幼兒對科學小常識的探究，增強其科學探究能力；也讓他們將科學的種子埋在心里，培養探究生命科學、地球與空間科學的習慣，能在上小學后更輕松地探究自然現象中蘊含的科學知識。

⑵科學探究持續化

幼兒園健康領域活動要求“保證幼兒戶外活動時間，提高幼兒適應季節變化的能力”，“認識季節的變化”，是幼兒科學教育活動的重要內容。因此，在遵循“課程游戲化”要求組織戶外游戲活動時，可融入科學探究活動。

以“迎接冬姑娘”戶外游戲為例。可以利用地域優勢，組織“堆雪人”“打雪仗”“給小樹穿衣服”等游戲活動，讓幼兒感受冬天的氣溫和樹木生長狀態的變化，觀察天是什么時候黑的，促使其一邊適應冬天的低氣溫，一邊發現冬季植物生長的秘密，發現晝短夜長的規律。同樣，在春、夏、秋三個季節，教師也可以組織“季節”戶外科學探究游戲。這樣，在四季的更迭中，突出幼兒戶外科學探究連續性與整體性，促進幼兒園戶外科學教育與小學戶外科學教育的深度銜接，持續提高幼兒在戶外進行科學探究的能力，為幼兒適應四季變化提供持續的支持。在此期間，還可以通過“踏春”“秋游”等綜合實踐方式實現科學探究活動目的，發揮社會對幼兒科學探究的支持作用，擴大幼兒探究自然科學的范圍。幼兒科學探究經驗進一步豐富，亦有助于其小學階段的可持續科學探究。

⑶科學探究多元化

幼兒社會性發展情況，通常決定著其在科學探究中主動描述經驗、猜測并解決問題的能力。教師可以根據幼兒科學探究能力差異，適度融合社會領域活動與科學教育，從“社會性發展”層面深化互動和討論的引導，為其發展探究能力提供遞進的幫助。

例如，在開展“糖葫蘆”科學游戲活動時，針對部分幼兒糖葫蘆上的水果沒有被糖很好地裹在一起的現象，教師可以引導裹糖失敗的幼兒與成功的同伴展開討論，利用其他幼兒的成功經驗，幫助他們猜測并解決“糖可能放少了”“可能是糖葫蘆在糖里的時間太短了”等問題。最后，尊重幼兒繼續嘗試的想法，鼓勵其再次制作糖葫蘆，看看能否成功，檢驗之前的“結論”是否正確。幼兒調取社會交往經驗解決科學探究問題，直面科學探究中的困難，顯著發展自身科學探究能力，也可為其在小學科學學習中披荊斬棘做好準備。

三、結語

縱觀已有研究，雖然在幼小銜接背景下的幼兒科學探究能力發展與培養已取得一定成就，但不足之處仍有許多。教師要重視培養幼兒科學探究能力在幼小銜接中的重要意義，對“如何提升幼兒科學探究能力”“如何銜接幼兒園與小學科學教育”等問題進行深刻思考，為幼兒提供最需要的科學活動以及最科學的探究指導。