設(shè)計有度 指導(dǎo)有法 評價有方

◇馬水娟（浙江：奉化龍津?qū)嶒瀸W(xué)校）

作業(yè)是課程改革中不可或缺的關(guān)鍵領(lǐng)域，它和教學(xué)、評價有著千絲萬縷的聯(lián)系，是教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實施過程性評價的載體。作業(yè)包括課前學(xué)習(xí)、課堂任務(wù)和課后作業(yè)。小學(xué)科學(xué)的課后作業(yè)，一般以實踐類作業(yè)為主，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運用課堂所學(xué)知識、方法等解決問題，培養(yǎng)素養(yǎng)。

如何使小學(xué)科學(xué)實踐類作業(yè)真正落到實處，依托作業(yè)來提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？筆者從設(shè)計、指導(dǎo)與評價三方面入手，展開實踐研究。

一、設(shè)計有度，增強作業(yè)育人實效

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識，還可以通過各種有趣的、形式多樣的科學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把握作業(yè)的育人功能，以作業(yè)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格，教師必須從設(shè)計入手，根據(jù)學(xué)情，有針對性地設(shè)計作業(yè)，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向。

（一）設(shè)計多維度，促進(jìn)目標(biāo)多元化

科學(xué)課的學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)在科學(xué)觀察、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四個方面，因而設(shè)計科學(xué)實踐類作業(yè)時，也需綜合考慮這四個方面的目標(biāo)。

例如，五年級上冊“地球表面的變化”單元第2 課《地球的表面》，重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常見的幾種典型地形，為后續(xù)學(xué)習(xí)地形地貌的變化打下基礎(chǔ)。許多教師會設(shè)計練習(xí)題，復(fù)習(xí)平原、高原、丘陵、山地、盆地等幾種地形特征，更多考慮的是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與鞏固。特級教師喻伯軍曾經(jīng)說過：知識是基礎(chǔ)、是載體；利用知識遷移應(yīng)用、解決問題才是素養(yǎng)。因而筆者在該作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)中，充分考慮引導(dǎo)學(xué)生在對知識理解掌握的基礎(chǔ)上運用所學(xué)知識解決實際問題，布置了這樣一個實踐類作業(yè)：用各種方式造一個你感興趣地區(qū)的地形模型。

（二）設(shè)計要適度，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

作業(yè)設(shè)計需與學(xué)生的學(xué)情相適切，讓學(xué)生通過作業(yè)體驗和感知學(xué)習(xí)的意義與價值。難度過低的作業(yè)，缺乏意義，難度過高的作業(yè)，則難以讓學(xué)生獲得成功的體驗，與學(xué)生學(xué)情相適切的作業(yè)難度，應(yīng)該是學(xué)生能夠努力完成的難度。

筆者之前在五年級“時間的計量”單元教學(xué)后，布置了一個“制作擺種”的實踐類作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)僅有一個學(xué)生完成，而且制作的擺還不能帶動齒輪轉(zhuǎn)動，更不用說準(zhǔn)確計時了。

事后筆者進(jìn)行了反思，意識到對于五年級的學(xué)生來說，利用硬紙板作制一個30 個或60 個齒的齒輪，并且要讓擺在擺動過程中帶動齒輪轉(zhuǎn)動，這個作業(yè)的難度的確過高。再教這一單元時，筆者布置了“制作一個短時計時器，并用于刷牙計時”這一實踐類作業(yè)。一周后學(xué)生上交了作業(yè)，有水鐘、蠟燭鐘、沙漏……形式豐富且計時準(zhǔn)確。這樣的作業(yè)顯然更符合學(xué)生的實際情況。

（三）設(shè)計有梯度，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

人與人是有差異的，我們的教育對象是一個個生動的個體，每個學(xué)生都有獨特的個性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，發(fā)展也各不相同，教育應(yīng)使每個學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)和不同的起點上得到持續(xù)發(fā)展。因而作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次，體現(xiàn)差異性。

例如，四年級學(xué)習(xí)了“電”單元相關(guān)知識后，筆者開展了“小小電力工程師”這樣一個實踐活動，考慮到不同學(xué)生的能力差異，活動的難度分成三個梯度。

這三個不同梯度的活動，從“點亮LED 燈泡”到“用紐扣電池點亮LED 燈泡”再到“完成一個創(chuàng)意電路作品”，難度逐漸提升，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平挑戰(zhàn)不同的難度，獲得持續(xù)發(fā)展。

二、指導(dǎo)有法，提升作業(yè)完成效率

實踐類作業(yè)完成的時間一般在課后，而且有的作業(yè)是有一定難度的，因而教師需根據(jù)實際情況開展適度指導(dǎo)。筆者歸納了常見的幾種指導(dǎo)方法。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，全員參與。通過定期組織內(nèi)部控制宣傳、培訓(xùn)工作，提高全體人員對內(nèi)部控制的重視程度，增強員工自身的風(fēng)險防范意識，增強員工在內(nèi)部控制工作中的主人公精神和責(zé)任意識，從意識上徹底改變將內(nèi)部控制等同于會計控制的陳舊觀念，建立多部門協(xié)同的內(nèi)部控制體系。

（一）語言講解，明確作業(yè)方向

實踐類作業(yè)布置后，及時進(jìn)行適度語言講解，這是最常用也是最簡便的方法。適用于難度適中、學(xué)生有一定基礎(chǔ)的作業(yè)。那么具體講解什么呢？筆者認(rèn)為需明確兩點，即是什么與怎么做。如，前文提到的做個計時器實踐類作業(yè)，就可以圍繞內(nèi)容進(jìn)行講解。

當(dāng)然，這個講解，可以是教師提綱挈領(lǐng)式的講解，也可以是同伴互助式的講解。在講解的過程中，學(xué)生的思路打開，不僅想到可以學(xué)習(xí)教材自制水鐘、擺鐘，也可以自制沙漏、蠟燭鐘，而且考慮到我們的實際能力，計時器不具備長期計時的功能，只適用于短時的計時，如，洗臉、刷牙、跳繩等。

（二）范例引領(lǐng)，清晰講解作業(yè)

有的實踐類作業(yè)會有一些特殊的要求，無法用語言清晰地講解，這時教師就可以展示一些上屆或其他班級學(xué)生的經(jīng)典作品，給予學(xué)生一定的啟發(fā)，使其不至于茫然無措。

四年級學(xué)習(xí)了“呼吸與消化”單元后，我布置了一個“自制人體游戲棋”實踐作業(yè)：了解生活中與飲食（呼吸）相關(guān)的健康做法和有害做法，設(shè)計制作一個人體游戲棋。這個作業(yè)剛布置下去時，學(xué)生是比較茫然的，筆者便組織學(xué)生討論從哪些點入手完成這項作業(yè)。

1.人體消化系統(tǒng)的組成與功能認(rèn)識，如何完成？查閱相關(guān)資料。

2.生活中與飲食（呼吸）相關(guān)的健康做法與有害做法有哪些？具體對哪些器官有影響？

3.我們玩過的游戲棋有哪些形式值得我們借鑒？

（三）圖表記錄，提供作業(yè)支架

有的實踐類作業(yè)由于本身題目難度不大，學(xué)生基本都能勝任，因而可以減少語言講解或示范，教師的指導(dǎo)可以圖表記錄單的形式呈現(xiàn)。如，“月相觀察”這一作業(yè)，在作業(yè)布置伊始，筆者提供了每天一張的記錄單，不僅能引導(dǎo)學(xué)生觀察月相并畫下月亮的形狀，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注月相亮面的位置。

為了提升作業(yè)實施的效度，筆者還注意作業(yè)的過程監(jiān)督，通過線上同步觀察展示活動，實現(xiàn)跨時空指導(dǎo)，使作業(yè)真正落到實處。

三、評價有方，突顯作業(yè)激勵功能

小學(xué)科學(xué)實踐類作業(yè)評價的目的，不在于篩選，而在于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因而實踐類作業(yè)在評價實施階段，應(yīng)做到多途徑展示、多主體與多角度評價，使學(xué)生在評價中獲得成功的體驗，促進(jìn)多元發(fā)展。

（一）多途徑展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息化時代實踐類作業(yè)的展示方法很多，除了傳統(tǒng)的將作業(yè)帶到課堂交流外，還可以通過QQ群、空間博客、釘釘班級圈、微信群等方式，和家長一起分享，引導(dǎo)學(xué)生彼此交流、辨析、欣賞。這些交流方式，不僅可以在第一時間讓學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)與大家分享，更可以讓學(xué)生與家長都參與交流，并即時點評，教師與家長或其他學(xué)生都可以通過留言的方式進(jìn)行點評。

多途徑的展示，讓不同的學(xué)生體驗到成功的快樂，既鞏固了所學(xué)知識，也提升了知識的應(yīng)用能力。做中學(xué)，做中成長。

（二）多主體評價，豐富審思路徑

實踐類作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生、家長、教師都參與到評價活動中來，通過多主體評價，不僅可激發(fā)親子參與的興趣，而且評價后通過迭代，進(jìn)一步提升作業(yè)的質(zhì)量。

在評價過程中，學(xué)生的自我評價主要在作品的自我介紹過程中穿插進(jìn)行，而家長的評價則可以在釘釘群的作品展示中通過點贊、投票等方式同步進(jìn)行，同伴的評價可以在教室里引導(dǎo)學(xué)生通過語言評價、投票等多種方式進(jìn)行。教師的評價分兩個層次：第一個層次是學(xué)生在線上展示活動中，教師通過點贊與簡單點評進(jìn)行一輪評價，這些評價學(xué)生、家長人人可見，除了對展示學(xué)生的肯定與指導(dǎo)外，對全體學(xué)生也有引領(lǐng)作用；第二個層次，是在教室里對全體學(xué)生開展一次作業(yè)的總結(jié)性評價。這不單單是對學(xué)生作業(yè)的一個評價，更是對整個活動的總結(jié)，將學(xué)生探究性作業(yè)中所呈現(xiàn)出來的好的策略與方法進(jìn)一步梳理、提煉出來，幫助學(xué)生更好地理解、吸納同伴的思考方法、解題策略，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的整體提升。

（三）多角度評價，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

小學(xué)科學(xué)實踐類作業(yè)完成的形式豐富多彩，每一個學(xué)生提交的作業(yè)都是經(jīng)過努力完成的個性化作業(yè)，因而在評價中也需要從各種角度進(jìn)行評價。例如，四年級“聲音”單元學(xué)習(xí)之后，筆者布置了以下實踐作業(yè)。

請利用身邊的材料自制一個樂器，可以是彈撥樂器、吹奏樂器、打擊樂器等，并且用自制的樂器演奏樂曲，以1分鐘視頻的形式記錄下來。

針對這一作業(yè)，筆者設(shè)計了以下評價表格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種角度的評價（見下表）。

“自制小樂器”評價表

這張評價表格，既有針對科學(xué)概念掌握程度的評價，如，聲音的強弱、高低與什么有關(guān)，又有針對科學(xué)探究與科學(xué)態(tài)度的評價，如，在實踐中遇到困難不斷克服、主動與他人交流等。通過這樣多角度的評價，讓每一個學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展。

總之，作業(yè)是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，更是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一條重要途徑。素養(yǎng)導(dǎo)向下實踐類作業(yè)的實施，要充分考慮作業(yè)的育人功能，面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中解決問題，創(chuàng)生意義，為學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的落地與生長提供更大的空間。