雙減提質 重在課堂
——雙減背景下小學英語高效課堂建設

劉曉芳

(浙江省松陽縣實驗小學集團學校 浙江 麗水 323400)

前言

對于小學階段的學生來說，處于接觸英語的初始階段，也是積累英語知識的黃金時期。隨著我國新課改和雙減政策的進一步推進，英語這一課程在小學教學體系中占據的地位越來越重要。所以，小學英語教師就需要結合實際情況來轉變自身的教學方式，這樣可以有效提升學生的英語學習成績，這樣才能激發出小學生學習英語的熱情，學生的主觀能動性得到了有效提升，英語核心素養也得到了有效提升，為今后初中和高中的英語學習打下了基礎。

1.小學英語教學中存在問題

1.1 學生詞匯量不符合要求。在小學英語中，詞匯是十分重要的一部分，是學生學習英語其他知識的基礎?，F階段，有很多的初中生或者是高中生在后期的英語學習中感覺到后勁不足，最主要的原因是學生沒有在小學階段打下堅實的基礎，沒有足夠的詞匯量，有很多的學生在學習英語過程中遇到了問題往往不知道應該從何解決[1]。

1.2 教學模式傳統。經過較長時間的發展，以往傳統的英語教學模式早就以及根深蒂固了。小學英語教學也受到了傳統的教學觀念和應試教學的影響，在小學英語課堂上，往往是教師一節課從頭講到尾，沒有給學生留下足夠多的時間來消化知識，時間長了，學生一直都處于被動接受英語知識的狀態，對英語這門課程逐漸失去了興趣，這就需要小學英語教師摒棄掉以往傳統的教學模式，以減輕學生的學習負擔為主，找到適合小學生學習英語的教學方法，這樣才能打造出高效英語課堂[2]。

1.3 學生缺乏口語訓練。在很多小學，開展英語教學的這一過程中，往往忽視了對學生進行口語訓練。在現階段這個時代，英語是十分重要的語言，學校就需要重視起對學習口語訓練。比如，可以構建出一個英語角，在英語角內，學生可以和教師使用英語來進行交流，每周一次的英語角可以有效提升小學生的英語口語水平。此外，小學英語教師也可以多舉辦英語演講比賽，學生通過比賽也可以提升自身的口語水平[3]。

1.4 教師設計的作業內容與大綱內容不符合。由于部分教師進行校內作業提質減負的經驗不足，可能會出現設計的作業內容與小學生英語大綱作業內容不符合的問題。

比如，教師設計的作業內容更加強調學生的綜合知識，但是教師只講了前面一兩節的內容，可能會導致學生不會思考這種類型的知識。由于學生智力的差異，一些聰明的學生可能不會感到太困難，但對于普通的學生來說，綜合性要求很強的內容對他們來說是一個巨大的困難。如果教師沒考慮到這一點，就會導致普通學生學習這些內容十分困難。

1.5 教師沒有考慮作業量。盡管一些英語教師根據學生情況合理設計了內容，但是，由于小學生英語教師在進行校內作業提質減負過程中沒有考慮量的問題，導致作業內容效果不佳。

比如，有時作業內容太多，有時作業內容太少，教師沒有控制好作業內容量。內容太多會導會耗費大量的時間，但是內容太少，又不能達到訓練的目的。

2.雙減背景下小學英語高效課堂建設途徑

2.1 通過實物展示，增強學生直觀感受。小學是學生接觸英語的最初階段。但是，需要注意的是，這一時期的學生抽象思維較差，在理解英語知識時難免會遇到一些問題。英語是一門邏輯性很強的語言，尤其是在語法上，包含了很多十分繁雜的知識，所反映的事物和我們的生活也是息息相關的。所以，小學英語教師就可以通過實物展示的方式來進行英語教學。特別是在單詞教學這一環節，實物的展示可以有效增強學生的印象，學生對單詞的理解變得更加深刻。在涉及到一些形容詞時，教師可以通過動作來給學生進行展示，在涉及到一些名詞時教師就可以通過實物來進行展示，需要注意的是，在這一過程中，教師需要激發出學生主動學習的興趣，并設置科學的問題來啟發學生思考相關的英語內容。比如，小學英語教師在教學到《What would you like?》這一課程的相關內容時，就可以利用這一教學方式來進行教學，提升課堂的教學效率，幫助學生更好的記憶這一單元的單詞。首先，小學英語教師可以現在課外準備一些課堂道具，這些道具有“水”、“面包”、“牛奶”等[4]。有些不便在課堂展示的實物可以使用圖片來表示，比如說“雞肉”、“雞蛋”、“蔬菜”、“面條”、“牛肉”等。在實際學習單詞的這一過程中，小學英語教師就可以提出這樣的問題“What would you like to eat？”，有的學生回答“beef”，有的學生回答“chicken”，此時，英語教師就可以給學生展示出這兩個單詞的圖片，在這一過程中，教師繼續提問，學生也繼續回答，從而補充了更多的其他單詞。此外，小學英語教師還可以設置其他的對話環節，這樣可以有效提升小學生的口語能力，并且在對話中，涵蓋了這一單位中所包含的各種單詞和句子，學生的英語應用能力得到了有效提升，這種教學方式是十分有效的，提升了整個英語課堂的效率。

2.2 進行科學提問。在小學英語學習過程中，教師和學習互動的一種方式可以通過科學提問來實現，教師在對學生提問時需要具備一定的針對性，對于不同層次的學生提出不同的問題。比如說，對成績較好的學生來說，英語教師可以提出一些比較有難度的問題，對于學習能力較差的學生來說，英語教師可以提出一些簡單的問題，這樣可以照顧到所有的學生。小學英語教師在提問時，還需要具備一定的靈活性，并掌握提問的具體時機，這樣才能有效提升學生的學習興趣，并引發學生的相關感悟，這樣學生才能夠具備一定的語言互動技能。比如，小學英語教師在教學到“How do you come to school”這一單元的英語知識時，英語教師就可以通過多媒體來播放一些音樂來吸引住學生的注意力，之后靈活地運用這一單元的重點句型來對學生提問，學生使用英語來進行作答，從而提升了小學英語課堂的互動性[5]。

2.3 完善評價方式。小學英語教師還需要落實好對學生的評價工作，進一步完善評價方式。尤其是在互動過程中，教師和學生需要進行心靈上的對話，多給學生一些鼓勵，這樣才能讓學生樹立起學習英語的信心，并讓學生獲得成功的體驗，幫助學生樹立起今后的學習目標。比如說，對于單詞的學習來說，教師需要讓學生掌握聽、說、讀以及寫。對于英語成績較好的學生來說，教師需要鼓勵他們再接再厲，給予十分積極的正面評價；對于英語成績較差的學生來說，教師也需要給予評價，這些評價需要是正面的，幫助學生正確記憶單詞，培養英語核心素養，并提升小學英語課堂有效性。采取全面的評價方式對學生的成長來說是十分重要的，小學英語教師需要加強對學生的人文關懷，這樣不僅可以凸顯出以人為本的理念，還能蘊含著民主化的特征，形成和諧的師生氛圍。

2.4 助多媒體創設教學情境，激發學生學習興趣。隨著我國信息技術的飛速發展，在小學英語課堂上使用多媒體技術各變得十分廣泛，小學英語教師學會科學利用這一技術吸引住學生的注意力，對于小學階段的學生來說，往往十分活潑好動，在課堂上注意力很難長時間集中，如果小學英語教師單純只是進行口頭講授，這樣就會造成小學英語課堂變得十分無趣，學生慢慢的覺得學習英語是一種負擔。小學英語教師通過制作動畫視頻、精美PPT等方式可以將一些比較抽象的英語知識呈現給學生，一般來說是利用圖片、視頻以及音樂等感官刺激，來吸引住學生的注意力。比如，小學英語教師可以利用多媒體技術來給學生播放一些比較有趣的英語電影，或者是在課間播放一些英語歌曲，這樣可以有效豐富英語課堂，學生在這一過程中發揮了自己的主觀能動性，教師和學生之間的互動也增強了。比如，小學英語教師在教學到《May I Speak to Kitty？》這一課時，就可以利用多媒體技術來創設出教學情境。首先，英語教師可以利用多媒體技術來播放一首英文歌曲《I See You》，這首歌和文章有著密切相關性，歌曲十分動聽，學生的注意力一下子就被吸引住了。之后，小學英語教師利用多媒體技術給學生展示手機、電腦、收音機等圖片，這是因為這一節課的知識和電子產品是密切相關的，之后在課堂上給學生播放這樣一段視頻，在視頻中有一些英語短語，比如說“send a message”、“mobile phone”等等。需要注意的是，英語教師也可以在這一環節加入英語口語的部分，糾正學生的英語發音，進行詞匯比賽來讓學生記錄詞匯，這樣的教學課堂氛圍十分活潑，學生也學習到了更多的英語知識。所以，英語教師利用多媒體這一工具開展教學可以進一步提升小學英語課堂的實際教學效率，打造出更加高效的英語課堂[6]。

2.5 作業布置要有趣、形式要多樣。對于小學生來說，興趣是最好的老師，小學要想學好英語，就需要對英語這一學科產生興趣，英語教師通過布置形式各異的英語作業可以有效激發出學生的學習興趣，培養學生思維的敏捷性和靈活性，這樣才能發揮出英語作業的最大價值。比如，在教學到三年級英語下冊第5單元“Do you like pears?”這一課的相關內容時，教師就可以利用生活中的一些常識知識來讓學生討論自己喜歡的水果，以及家人和朋友都喜歡什么水果，英語教師就可以布置這樣的作業，讓學生回家去詢問家人喜歡什么樣的水果，并用英文寫成一篇小作文，這樣就激發出了學生的興趣，也達到了復習知識的目的，幫助學生更好地學習英語知識。英語這一門語言類學科，是需要多練習和運用才能熟練的學科。因此，小學英語教師在布置英語作業時，不能只局限在文字類的作業，還需要布置一些口語作業和聽力作業，這樣學生才能夠養成在平時的生活中說英語和聽英語的好習慣，也能夠用英語來表達一些簡單的句子。小學英語教師還需要設計多樣化的作業形式，讓學生在充滿樂趣的英語作業中學到英語知識[7]。

2.6 轉變教師角色，合理配置與利用教學資源。當代小學英語教師需要從以往傳統的角色中脫離出來，從知識傳授者轉變為課堂活動的設計者以及引導者，英語教師還需要不斷提升自身的英語綜合素養，這樣可以有效提升小學英語教師的英語教學水平，并對教學資源進行合理配置。第一，小學英語教師需要不斷完善課程資源配置手段。小學英語教師選擇合適的教學資源決定了英語課程的教學質量。但是，需要注意的是，英語教師要學會如何鑒別各種資源，選擇適合學生學習的教學資源，并和課堂教學內容緊密聯系在一起。最后，教師在配置英語教學資源時，需要采取具體問題具體分析的方法和因地制宜的方法。第二，小學英語教師需要發揮出個人教學資源價值。對于英語教學課堂來說，教師本身就是一種十分寶貴的教學資源。小學英語教師需要充分認識到小學生在英語學習過程中的重要性，將自己定位為可以供學生利用的教學資源。這就需要小學英語教師養成終身學習的習慣，不斷完善自己的英語知識，提升英語綜合能力，在潛移默化中影響到學生的英語學習，幫助學生養成良好的英語學習習慣。

2.7 課堂教學活動中開展游戲教學。對于小學階段的學生來說，是比較喜歡玩游戲的。小學英語教師就可以在平時的教學過程中融入游戲法來開展教學工作。不管是什么形式的游戲，都可以讓小學生獲得愉悅的感覺。學生通過游戲可以體驗一些新的事物，這樣能夠在一定程度上提升英語學習過程的真實性，激發出學生學習英語的興趣。比如，小學英語教師可以讓學生觀看《獅子王》動畫電影，然后挑選出其中的一個片段，讓學生來進行表演，學生通過背臺詞來表演獅子王片段，不僅提升了自身的英語口語能力，還活躍了課堂氛圍，學生在這樣輕松的教學氛圍下完成了英語學習任務。學生之間互相游戲、互相互動，在“玩”的過程中，學生完成了口語作業，也學到了知識，鍛煉了英語口語交際能力，也增進了同學之間的感情，使學生成為課堂上的主人翁，大大提高了課堂上的教學效率。

2.8 通過游戲活動構建趣味課堂。小學生對于游戲活動是十分喜愛的，要在英語教學中構建趣味課堂，教師就應該運用游戲活動進行教學。

比如，教師在講“Shopping”這里就可以讓學生模仿購物的游戲活動。學生可以將自己的文具盒、水彩筆、橡皮擦等放到課桌上，把它當作用于售賣的貨物，然后一部分學生問扮演顧客，對這些貨物進行挑選。教師可以讓學生在課堂前20分鐘完成這個游戲活動，后面20分鐘教師就進行教學。教師在教學中可以讓學生討論自己在“Shopping”這一天中購買了些什么東西，并用英語表達出來。在表達的過程中，學生就能夠學會水彩筆、鉛筆、文具盒等各種文具的英語單詞，也能夠學會關于購物的對話。在這個過程中，他們既提升了語言能力，也提升了交際能力，甚至積累了生活知識，從而促進了課堂趣味性的提高。

又比如，教師在講“Happy birthday”，在講這里的內容時就可以舉辦與生日相關的活動，讓班級的學生參與到生日party之中。教師可以讓學生一起裝扮教室，把教室營造出過生日的場景，他們可以在教室上掛小彩旗、掛氣球、彩帶等，教師還可以帶來美味可口的生日蛋糕，讓班級的學生參與到生日派對日中，一起唱生日歌，在唱生日歌的過程中學會與生日相關的英語詞語、句子。這樣的活動也是充滿了趣味性的。

2.9 進行跨文化教學。想要在英語教學中提升課堂趣味性，教師就應該讓學生具備各種各樣的知識。因此，教師要充分利用跨文化教學，構建趣味課堂。

比如，最開始教師讓學生學習名字詢問時，就應該讓學生明白中文和英文名字的區別和表達順序的區別，讓學生明白，我們中國人的姓在前面，而我們的名字在后面，外國人卻名在前姓在后。教師在講關于國外的節日時，應該讓學生學習一些西方國家的重大節日，比如圣誕節、復活節等等。教師還可以講一些國外與國內不同的習俗，比如國內忌諱數字4，而國外忌諱13。

又比如，教師在講“Dinner's ready”，在這里，教師也可以通過跨文化交流，提升課堂的趣味性。首先教師可以讓學生了解做飯中所要用到的食材，比如potatoes、tomatoes、vegetable、meet、pork等等這些食材。然后進行跨文化交流，讓學生思考中國人的一日三餐和西方人的一日三餐有什么不同。在分析的過程中，他們會明白，中國人注重午餐，而外國人重視晚餐，晚餐是外國人的正餐。在跨文化交流的過程中，學生不僅能夠學到各種國際習俗，他們也練習了關于飲食，關于食物的單詞和句子。

2.10 充分利用現代技術。隨著信息、科學技術的飛速發展，當前的教學也越來越信息化和科技化。在小學英語教學中，要有效提升課堂趣味性，小學英語教師也應該充分利用現代技術。

比如，要提升學生的語言能力，教師就可以利用智能語音、對話的功能，讓學生與機器進行對話，通過人機對話、人際交流提升學生的口語能力。又比如，要增加學生的英語文化積累，教師就可以通過網絡搜索一些趣味英語文化知識，讓學生學習。再比如，要提升學生的思維能力，教師就可以利用一些英語小游戲，讓學生通過電子游戲培養英語思維能力。教師在講“My favourite season”，在這里，教師就可以利用人機對話的模式進行教學。英語100APP、英語流利說等都是有效的APP。教師就可以將這些APP下載到電子白板上，點開人機對話的功能，讓學生與智能軟件對話，通過學生與智能軟件的對話，提高課堂的趣味性，將學生吸引到口語練習之中，提高他們的口語能力。

3.結束語

綜上所述，在雙減背景下，小學英語教師需要為學生減壓減負，利用好網絡信息技術來提升小學英語課堂的效率。小學英語教師需要采取多元化的教學方法，這樣才能讓英語課堂變得更加有趣、更加生動。這樣才能幫助學生提升英語核心素養，并樹立起學習英語的自信心，這樣才能打造出一個高效的小學英語課堂，提升小學生的英語成績。