思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

戴圓圓

(江蘇省高郵市南海中學 江蘇 高郵 225600)

思維能力在我們的學習中扮演著重要的角色。隨著教育的快速發展，思維導圖成了培養思維能力的工具。思維導圖可以顯著提高學生的英語閱讀和思維能力，并越來越受到教育專業人士的關注。目前，教育改革如火如荼，傳統的英語教學方法尚不適應現代社會。因此，要培養學生的思維能力，就必須改變傳統的教育觀念，充分認識到思維導圖在初中英語閱讀教學中的重要性。確定并分析學生可以閱讀英語作為重點的應用策略。

1.思維導圖的概述

說到思維導圖，思維導圖是當今最常見的教學方法之一，思維導圖是強調圖文并重的關系圖。因此，在進行科學理性的教學時，不僅可以幫助學生正確有效地思考，而且可以發揮他們的思維能力，甚至可以提高整體英語教學的能力。對此，思維導圖也得到很好的發展，使用范圍也逐漸越來越廣。在初中英語閱讀理解教學中使用思維導圖，可以讓教師系統地將相關知識和信息整合到課程中，因此使用用思維導圖引導學生完成課程。在此過程中，教師應該專注于讓學生從他們所擁有的信息中思考，而不是直接提出好的想法。因此，學生的思維能力第一次得到發展，思維能力也在不斷變化。當然，這一過程只是一種在思維導圖中表達思想的方式，重點是圖文并重[1]。如果您從人體記憶的角度閱讀和學習英語，您會發現基本閱讀和圖像有機地結合，記憶肯定會提高學生的閱讀理解能力。在初中使用思維導圖教授英語閱讀的學生發現，他們在科學閱讀過程中利用自己的知識來記憶更重要的信息。這對于提高學生的英語閱讀理解能力肯定會有很大幫助。

2.思維導圖的特點和在初中英語閱讀教學中的意義

2.1 思維導圖的特點。教師要想有效地使用思維導圖來教授英語閱讀理解，就必須先說明思維導圖的特點。思維導圖是國際教育中廣泛使用的一種教學方法。學習的出發點是根據人類大腦記憶思維的放射性特征，將復雜的詞匯和語法知識轉化為圖像，幫助學生建立清晰的記憶結構。通過專注于思維結構來創建學生的記憶，然后將記憶結構的每個部分進行填充，以達到充分的學習效果。因此，思維導圖有四個主要特征。第一，記憶思維在思維導圖的中心結構上。第二，記憶思維側重于思維導圖的基本結構，呈現分支向四周放射的趨勢。第三，記憶思維分支的形成需要依托于一個主要圖形或者關鍵詞，再細化的記憶內容同樣以分支的形式體現，以此類推；第四，所有的記憶分支是相互聯系的節點，是構成完整的思維導圖。

2.2 思維導圖在初中英語閱讀教學中的意義。

2.2.1 能夠適應于學生的語言思維發展需求。學習英語不僅要求學生掌握基本的語言知識，還需要培養適當的語言反思能力。然而，作為以中文為母語的學生，缺乏連貫的語言環境嚴重限制了學生語言思維的發展。學習環境中存在的問題可以借助思維導圖來克服，閱讀文章中的詞匯、語法、具體句子、句型、文化知識等，都可以通過思維導圖的方式進行合理的分析。評估逐漸將語言思維融入語言知識，吸收語言思維模式，促進思維能力的發展。為了引導學生的語言思維，教師還可以幫助學生對具體的內容進行分析，并向學生說明掌握語言思維的重要性，引起學生的關注。

2.2.2 能夠加深學生的學習印象。在用英語進行閱讀教學時，學生通常會陷入被動學習的狀態。學生只能在老師的指導下閱讀，缺乏獨立的閱讀興趣和閱讀意識。有些學生在完成課程后對學習的內容并沒有產生深刻的印象。不能忽視語言學習的特性，語言知識的記憶會產生重要的作用，這是語言應用的基礎。如果一個學生的學習印象不深刻，語言知識的掌握就會存在不足，從而影響到以后的語言使用。思維導圖在定向模式下，要求學生根據自己的思維和思維習慣完成思維導圖。這是一個積極的思考過程。學生可以對英語閱讀產生巨大影響，這有助于激發興趣?？梢杂脕硭季S導圖來分析薄弱環節，以達到增加印象的目的。

2.2.3 促進學生綜合讀寫能力的增強。英語閱讀教學具有綜合性，閱讀中應用思維導圖能夠提高學生應用英語語言知識的能力，而且有助于促進學生在文章結構上的發展，該能力滿足了英語寫作教學的需求。因此在深度英語閱讀教學中，學生的思維和作者的反思都有一定的重合性，學生可以從作者的角度更好地思考文章的內容，這是提高寫作思維能力的表現。同樣，完全理解詞匯和語法知識，學生可以利用這些知識進行表達。

2.2.4 提高學生的閱讀效率。在傳統的初中英語閱讀教學中，學生用筆記的形式把閱讀文本的知識點記錄下來，這中文字的形式雖然條理清晰，但是通篇全部都是文字，讓學習閱讀學習變得枯燥無味，會給學生的記憶會產生壓力，因此學生對英語閱讀失去興趣。而且，用純文字的學習筆記也需要很長時間去書寫，通常出現課堂教學結束了，學生的筆記還沒有記完的現象，這將大大降低英語學生的閱讀水平。因此，教師可以使用思維導圖來糾正這種學習的弊端，在學生閱讀教學過程中指導學生運用思維導圖的形式記筆記，這不僅提高了學生的思維能力，也鞏固了學生的英語知識基礎，加強了學生對課文的學習合理解，提高了學生的英語閱讀能力。

2.2.5 整合學生的英語閱讀知識。初中生已經具備了英語和閱讀的基本知識，但是在1-3年級他們學到了很多不包括課外的讀物。學生需要記憶的英語閱讀知識點繁多且復雜，而且英語不是他們的母語。雖然大多數學生在閱讀時感覺他們正在記憶文本知識，但它是模糊的或很快就被遺忘了，無法創造出深刻的記憶和理解。教師使用思維導圖對學生較弱的理解能力進行分類和歸納，以組織學生的記憶條理分明，形成系統化的知識脈絡，以幫助學生面對任何學過的英語課文，都能在思維導圖中準確地搜索到相關詞匯的語法知識點，因此學生的英語閱讀能力在質量上產生質的飛越[2]。

3.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略

3.1 構建思維框架，分清文章結構。初中英語閱讀教學時，學生應先了解一篇英語文章的主要內容，然后仔細閱讀每個部分，了解每個部分的整體基調，并將其劃分為內容相近的部分，然后學習每一部分難度比較大的單詞，最后翻譯每個段落。教師在教授思維導圖的時候，一定要問學生幾個問題，讓學生主動找到這些問題的答案，包括語法、關鍵詞和基本句型，這些都是英語閱讀理解必不可少的。例如，初中學過的一篇英語文章“My favourite English saying”，這篇文章中首先可以挑出一些重難點單詞，如charity，costumes等，接著我們可以通過閱讀得知一、二兩段落的內容屬于同一個主體“students”。因此，使用思維導圖來教授初中英語閱讀理解是非常重要的。

3.2 在英語閱讀預習中應用思維導圖。教師需要對英語閱讀的預習給予重視，閱讀預習是學生獨立閱讀和獨立思考的一個階段。在這個階段，對學習內容產生的興趣將會發揮持續性的影響。在這種情況下，需要結合思維導圖和閱讀預習，以滿足學生的自學需求和個人特點。必須先完成文章結構思維導圖整合，在閱讀整篇文章后，將基本詞匯、關鍵短語等作為思維導圖的中心。您正在閱讀的文章的標題通常占據中心位置。文章預習的結構是獨立反思的結果，學生不受老師或其他學生意見的影響，因此他們自己可以理解內容。其次，用思維導圖來分析不熟悉的單詞和出現的新單詞，陌生單詞與新單詞并不是完全重合的，可能由于以往學習中的遺漏導致陌生單詞存在。學生還應該使用思維導圖來反映他們的學習興趣，例如，可能由于以往學習中的遺漏導致陌生單詞存在，學生對旅行相關的話題感興趣，可以使用英語思維導圖將旅行體驗作為預習來呈現。

3.3 在英語閱讀課堂教學中應用思維導圖。在英語課堂教學時，教師首先使用思維導圖向學生劃分英語教學課程，以幫助他們了解學習過程。其次，思維導圖還沒有包含在文章結構的分析中，在預覽階段，學生直接分析了文章的結構，總結文章的大體結構，因此教師還要展示文章結構中的思維導圖，使用思維導圖進行詳細分析。為了增加對學生的學習印象，教師根據呈現給學生的各種思維導圖，使用英語描述文學作品，并實現教育目標，培養學生的思維和表達能力。另外，教育者還可以使用思維導圖來查看和演示文章中包含的語法知識，并在思維導圖中包含使用語法的應用案例。因此，語法結構變得清晰，并且降低語法知識的理解。

3.4 在閱讀總結與閱讀復習中應用思維導圖。閱讀總結是在課堂上進行的，教師有責任將學生帶回課堂，讓學生對教學進行總結和討論。可結合具體的閱讀內容，確定閱讀總結的目標。例如，在議論文閱讀后，閱讀總結的目標為陳述文章的內容。閱讀文學詩篇后，讀者的簡歷應該描述自己的閱讀經歷。教師可要求學生組成共同討論小組，先圍繞著閱讀總結的目標繪制出相應的思維導圖。然后他們可以根據他們開發的思維導圖來解釋、討論和參與內部交流。初中生的英語水平是有限的。他們應該使用簡單的英語詞匯和句型來傳達意思。教師可以總結所使用的簡單句子，學后評估與學生分開進行，為了提高你的課后評估，你應該首先使用思維導圖來完成你的課后評估計劃，并根據自己的問題開始評估。例如，如果學生的詞匯量較低，課后的復習規劃需要以單詞復習為主。

3.5 在英語閱讀練習中應用思維導圖。英語閱讀練習中思維導圖的應用，需結合具體的題型，為了利用更廣泛的學習效果，寫作練習也應該包含在學習領域中。首先，在閱讀理解練習中，學生必須具備快速分析文本的能力。有充足的時間練習和學習，教師可以使用部分文章，學生需要一張思維導圖來展示文章的結構。同時，教師要引導學生對思維導圖有一個大致的了解，繼續復習思維導圖的結構和同類型的幾個元素的設計。當您回答問題時，您可以快速找到對文章的興趣。根據思維導圖大綱模板完成問題。其次，在寫作的練習中，教師結合熟悉文章結構的模型，解釋寫作的心理和邏輯結構，并進行寫作練習，使學生更容易理解。

3.6 運用思維導圖，鞏固學生的詞句基礎。如您所知，英語課文由英語詞匯和語法組成。扎實的單詞和短語基礎是學生提高英語閱讀理解能力的基本要求。因此，教師可以使用思維導圖來教授初中英語閱讀理解，強化學生對單詞和句子的認識，幫助學生獲得優秀的閱讀理解。在初中英語課上，相關詞匯很多，對學生的記憶造成了一定的負擔。當學生不能正確區分英語中相鄰的單詞或句子時，很難清楚地理解?；谖谋緝热?。相關詞的詞匯特征對學生記憶和學習各有利弊。缺席很難辨別，但同時詞的相似性是形成心智圖的合適條件。教師應了解單詞和短語的獨特特征，作為思維導圖的構建基礎，利用思維導圖將英語形近詞匯連接起來，連接以增加詞匯量，使學生能夠更好地記憶和理解，并促進學生的閱讀理解。此外，學校英語閱讀說明中還有很多發音相近的英語單詞。學生對音素的同化能力不僅與閱讀密切相關，而且與學生語言表達的發展及其使用密切相關。因此，教師可以使用音近詞的詞匯特點，詞并創建思維導圖以使同義詞的含義多樣化。這提高了學生概括英語詞匯的能力，使學生在閱讀或學習時不易混淆發音或相關單詞，進一步提高閱讀理解基礎。

3.7 實現圖文兩者有效結合,提供多樣學習內容。初中英語閱讀教學時，思維導圖可以將各重點變得具有條理性，讓學生學習更輕松、更快捷。但是，對于初中生來說，心理和生理還處于發展初期，學習的時候很難保持專注。如果學習有點無聊，很容易影響學生聽課的效率。由此能夠得出結論,思維導圖如果只用文字來描述，可能會顯得有些單調，但這無助于激發學生的積極性。因此，所以教師要實現圖文結合,提供各種學習材料，并加強學生參與的合理指導。其中，教師在制作分支時,應先用圖片表示詞匯或短語的含義，然后用英文和中文按照下面的意思進行引用。用這種方法，讓學生始終產生愿望，并且觀看起來也更加直接和生動。這樣，結合圖文的思維導圖營造出優美的學習環境，將整個學習體驗帶入生活，在初中英語閱讀時，最大限度地發揮思維導圖應用的優勢，給學生更多的“空間”。

3.8 結合文章事件，學習重點句型。隨著教育改革，學習英語變得越來越重要。在學生用英語理解文章的思想和結構后，教師解釋文章中句子的基本結構，然后選擇重點，讓每個學生都能有效地學習。例如在What do you like about China？中，中國的什么是最吸引你的？中國最喜歡的東西是什么？這一句型體現出來的是禮貌性發問，學生對本單元重點句型“What do you like about China？”作為分析分析的結果，如果你深入理解和內化英語句型，你可以在很多交際的例子中使用它們，你會發現學到的句型不僅記憶深刻，而且還可以在日常生活中使用。如果你想在初中學習如何使用思維導圖教英語閱讀，你應該這樣做，因為它可以利用學生的思維能力。要學習這些類型的短語，您必須將文章的內容鏈接到事件。

3.9 運用思維導圖，構建學生的語塊記憶結構。在英語的語言核心時，閱讀英語閱讀理解的目標是基于短語的詞匯，短語是由單詞組成的固定語法結構。語塊教學模式是一種創新的教學方法，可以減輕學生的記憶壓力，加快記憶和理解，克服母語對學生的影響，提高學生的能力。通過這種方式，教師利用思維導圖構建學生記憶的碎片化結構，幫助學生將整篇閱讀的文本分解成語塊，快速理解他們閱讀的內容，實現高效英語閱讀教學。

3.10 發展合作閱讀，培養學生的導圖繪制能力。教師想要將思維導圖順利應用于初中英語閱讀教學中，他們應該顯著培養學生創建思維導圖的能力。要完成思維導圖的開發，學生必須具備一定的思維創造力。要制作思維導圖，首先要對英語閱讀知識點有所了解，表達要點，通過英語閱讀理解講座從思維導圖中提取主要關鍵詞，了解它們之間的關系。通過這種方式，教師可以培養學生共同閱讀的思維導圖繪制能力。小組閱讀不僅可以提高學生的協作探索和解決問題的能力，而且可以有效地提高學生概括和綜合文本閱讀能力的理解。通過學生合作閱讀，減少問題并使思維導圖的內容更加完整，從而使學生具備優異的思維導圖的繪制能力。

3.11 加深對句式的全面了解,落實細致剖析框架。教師應能引導學生加深對句型的總體理解，并細致剖析框架。在初中英語閱讀理解教學中，教師要讓學生全面了解句式、結構以及句型等全面掌握，因此學生遇到的英語語言內容，以利于英語學習的合理開展，但是每種詞組的使用頻率都比較高，如果學生沒有充分理解這些知識的價值，并在后續的學習中跟不上教師的節奏，因此會影響他們的學習效果。此外，一些非固定句式雖然并不典型，但會影響活多變的應用效果。想要學習動態句型，就需要能夠概括經驗，發現規律，深刻理解句型對閱讀理解的實際影響。因此，教師必須能夠使用思維導圖進行教學。允許學生創建適合自己學習的結構，以便他們可以改進“網絡”學習的形式。

3.12 利用思維導圖開展評價,提升評價的專業性。思維導圖因其諸多好處而受到師生的高度評價：圖像、文本、豐富的格式等等，思維導圖還可以用來記錄整個學習過程和復習學生的內容。教師要有效運用思維導圖進行評估，提高評估的專業性，了解學生的薄弱環節,利用思維導圖來指導學生開展專業化的閱讀學習。例如，當教師在為學生講解，“Having fun”這一內容時,老師可能會向學生展示與課程相關的思維導圖作為學生可以閱讀文章，讓學生依據思維導圖的邏輯體系閱讀文章，找出他們的薄弱環節和文章的主要內容。而教師則要善于觀察學生,并對學生存在的誤區進行講解。例如，當一個學生在閱讀時不明白“it”是什么意思？下一句話的重點是什么？“What do you think of this yellow skirt?”“I don’t like it at all.”,其次，教師必須根據學生的反應詳細的講述，幫助學生做出決定問題。總的來說，思維導圖作為一種輔助教學工具，將會促使英語閱讀教學工作具有豐富、全面特點，教師要善于在閱讀教學工作中采用思維導圖，并鼓勵學生學習和激活他們的思維[3]。

4.結語

初中英語閱讀教學思維導圖可以提高學習效率，減少學習困難，適應學生個體學習需求。教師應根據學生的英語水平和學習特點，幫助學生制作思維導圖，對閱讀難點和重點知識、閱讀文章的結構，做到了然于胸。同時，教師應注重培養學生閱讀時的思維能力，激發學生學以致用，培養未來學生的英語學習奠定基礎。