關于小學語文高段閱讀教學中培養學生語言文字運用能力的研究

左 睿

(安徽省蚌埠市固鎮縣實驗小學澮河路校區 安徽 固鎮 233700)

引言

閱讀活動既是語文課程的重點組成部分，同時又是培養小學生的語言文字綜合運用能力的重要途徑和手段，通過閱讀，能夠促進學生在閱讀過程中對于語文內容加深感悟與理解，并在此過程中逐漸提升自身的思想文化素養。語言文字運用能力主要指學生在開展語言文字表達與運用活動時所需要具備的知識與能力，這是其語文素養的重要表現，教師首先要認清自己的語言文字表達與運用能力的基本含義，并可以借助于閱讀活動來促進學生這方面知識與能力的發展與提升。

1.語言運用能力的內涵

能力是指為了完成某一活動所需具備的方式與心理特征，這種心理特征是完成活動的必要因素，只有具備這種心理特征才能確?；顒拥捻樌瓿?。如果活動未完成或者未能順利完成，則說明能力水平不足。而對于各種語言文字的運用技巧而言，就是指人們為了完成各種語言文字的活動而必須具備的各種技巧。語言文字教育活動在當代學生的日常教育和生活中最為常見，因此對于培養小學生語言文字綜合運用技巧具有十分重要的意義。語言文字的運用能力教育是我們進行語文課堂教學的重要手段和方式，同時語文課堂教育也是培養和提高學生對語言文字的運用技巧和能力的一種重要措施，教師要認清二者之間的關系和相互作用。

2.小學語文高段閱讀教學和學生語言文字運用能力的現狀

2.1 小學語文高段閱讀教學現狀。隨著我國教育體制的不斷改革，各學科和各學段對于學生綜合能力以及核心素養的重視程度也在不斷提高。小學高學段閱讀教學和學生的各種能力都有著較為直接的關聯，比如理解能力、思維能力、總結能力、分析能力和表達能力等，良好的閱讀習慣以及豐富的閱讀經歷可以為學生拓展文化視野奠定良好基礎。而目前我國小學閱讀教學的普遍現狀，可以分為幾個維度進行闡述。

首先，教師在閱讀教學環節使用的教學模式過于單一，通俗來講就是“一刀切”，所有的學生都采用一樣的閱讀模式、相同的閱讀文本，教師沒有充分考慮學生之間所存在的個體差異。這種教學模式，看似將教學進度拉齊，但是由于每個學生的理解能力、消化能力和語文基礎存在差別，就會導致部分學生能夠跟上教學進度，部分學生看似學會聽懂，但實際掌握不扎實，最終學生的學習成果將會越差越大。

另外，很多教師在構建閱讀教學體系時，過于強調“讀”，而忽視了閱讀背后的核心意義。對于小學高學段而言，很多學生的思維能力逐步形成，對外界的認知開始形成自己的理解。也可是說這一階段是學生世界觀構建的關鍵時期，閱讀教學能夠為學生提供大量豐富的素材和資料，但很多文字中難以明晰的內容都需要在教師的指引下反復咀嚼才能理解。但是目前由于學生人數和教學進度的原因，很多教師都難以做到在閱讀教學環節，針對閱讀內容的理解為學生展開詳述和深耕。

2.2 小學生語言文字運用能力現狀。小學生語言文字的運用能力可以理解為一種“輸出”能力，這種輸出能力的基礎是學生所掌握的語言文字體系，再通過合理地運用方式進行展現，最終形成的一種綜合表現力。可以說小學生的語言文字運用能力是語文學科的核心素養之一，也可以分成一個維度。

首先，語言文字能力的基礎構建并不是一個學生學會了多少漢字和成語，也不是閱讀過多少文章，而是對語言文字的喜愛和使用過程中的自信。很多教師都會在教學過程中發現，有些很聽話，很乖的孩子語言能力并沒有很優秀，甚至在溝通過程中會表現出怯懦的一面。但是有些淘氣的孩子，在課上可能一問三不知，但是在語言文字的運用上，卻讓人感覺很有靈性。可以說在語言文字的運用方面，每個孩子的性格、脾氣、習慣都有影響，而教師需要充分了解每個學生的身心特點，并根據這些特點開展教學和練習工作。但是目前我國大多數的教師在培養學生語言文字運用能力方面仍然無法做到因材施教。

另外，還有很多教師發現學生缺少對語言背后情感認知和反饋的能力，這種能力通常在學習和考試中的應用較少，反而是在生活中的應用幾乎無處不在。比如有些學生就能夠通過教師的語言表達，清晰地感受到教師的情緒，是生氣還是開心。但有些學生就是感受不到，我們經常說“分不清眉高眼低”說的就是這種情況。有些教師會覺得學生的這種反應是一種正?，F象，但實際上這些表現是一種心理問題，也正是這種心理表現影響了學生語言文字運用能力的提升。

3.小學語文高段閱讀教學中培養學生語言文字運用能力的策略

3.1 通過文本速度培養識別和獲取能力。針對高段學生，教師應有意識的培養學生文本速度的習慣和意識，高段學生經過低中段的學習，已經具備地進行文本速度的素質，因此應引導其進行文本速度，提升閱讀效率，讓學生通過速度來提升識別和獲取語言文字的能力。培養學生文本速度的能力，不能簡單地對學生的閱讀時間做出要求，這樣會導致學生一味追求速度，而忽視對文本內容的理解。因此正確的做法應為對學生的閱讀時間做出要求，并提出相關問題，引導學生思考。通過時間限定，能夠讓學生感受到緊迫感，促使其提升閱讀速度，而通過問題則能讓學生的閱讀有明確的目標。

以《北京的春節》為例，在教學中教師便可以要求學生速度課文，并對學生提出明確要求：“同學們快速閱讀課文，并指出課文通過那些方面來描寫北京的春節。希望同學們能夠在4分鐘時間內完成，先完成的同學可以舉手示意老師?！痹谶@樣的要求下，學生的閱讀會產生緊迫感，并且會在閱讀中注重提取文本中的信息。經過長時間的練習，學生的識別和獲取語言文字運用能力也會隨之有所提升。

3.2 通過文本細讀培養感知和理解能力。要想實現對文本的深刻解讀，需要借助文本細讀的方式。文本細讀應建立在文本速度的基礎上，以便進一步加深對文本的理解。借助文本細讀，能夠起到培養學生感知和理解語言文字的能力。在教學中，針對課文中的重要詞句，因此引導學生進行賞析，并幫助學生加深理解。在此基礎上，帶領學生分析文本結構，使其對文本形成整體理解。

以《北京的春節》為例，通過文本速度，使學生對課文形成初步認知，在此基礎上教師再要求學生細讀文本，并帶領學生賞析文中的精彩詞句和段落，最終對文章結構進行總結。此時再讓學生簡單明了的總結文章內容，引導學生歸納文本主題，進而鍛煉學生感知和理解語言文字的能力。

3.3 通過讀寫結合培養組織和表達能力。讀寫結合是培養學生語言文字運用能力的有效措施。讀寫結合使讀和寫相互遷移，進而促進二者的同步發展。在閱讀完成后，教師可以引導學生就文本內容進行續寫、改寫、縮寫或者自己直接進行創作等。具體采用哪種方式，教師可以結合教學實際情況而定。

以《北京的春節》為例，本篇課文是節日描寫，這與學生的生活聯系密切，因此可以借助課文引導學生進行仿寫，如《家鄉的春節》以及《家鄉的中秋節》等。在仿寫之前，可以幫助學生認識到節日描寫的特點，要突出節日的氛圍。由于仿寫的內容學生比較熟悉，因此這樣的訓練難度不大，并且學生參與積極性高。除了仿寫之外，也可以讓學生縮寫，或者寫一篇讀后感等。這些方式都能鍛煉學生組織和表達語言文字的能力。除此之外，培養學生組織和表達語言文字的能力，還可以借助游記類文章，讓學生結合某一景色站在導游的角度來撰寫一篇導游詞，也能起到培養學生語言文字運用能力的作用。

3.4 通過情景化閱讀提高學生語言感染力。情景化閱讀是一種通過構建閱讀氛圍，提高閱讀質量，加深學生對文本印象的教學方式。在開展教學活動時，教師可以根據不同的文本內容，利用多媒體教學，結合視頻、聲音和圖像內容為學生打造沉浸式的閱讀體驗。這種教學方式的優點是可以幫助教師打造良好的教學環境，對于學生而言，單純的文本閱讀很難形成直觀的畫面印象，其核心原因在于高年齡段學生的抽象化思維還不成熟，很難將讀到的文字形成清晰的畫面。而情景化閱讀教學則能夠直接幫助學生完成文字內容和圖像的結合，提高其理解層次。再通過對文本內容更有深度的理解，學生在語言文字應用時，就能夠會想起沉浸式的畫面，在聲光電的影響下，形成一種代入感，結合教師安排的訓練內容，可以有效提高學生的語言感染力。

以《北京的春節》為例，教師可以在閱讀環節為學生播放相關的紀錄片，讓學生通過視頻畫面看到真實的北京春節景象。通過視頻欣賞美麗的首都夜景，了解每年的春節都會發生哪些趣事。通過視頻讓學生了解在北京的春節前后還會出現這個世界上最有周期性的人類“遷徙”，認識什么叫做春運，每年都會發生哪些讓人感動到落淚的故事。再讓學生對看到的內容進行描述，說出自己看到了什么，有什么樣的感觸。情緒是語言爆發力量的核心，有怎樣的情緒就會釋放出什么內容的語言，讓學生在閱讀環節掌握情緒的力量，才能更好地在語言文字運用中進行大膽的嘗試。

3.5 通過分組閱讀教學提高學生語言運用專項能力。語言文字運用的能力也可以分成幾個維度，比如語言的組織能力和表達能力，信息的獲取和共情能力，選擇寫和說時機的能力等等。但是每個學生在綜合語言能力的表現上是參差不齊的，每個學生可能都有自己的有點，但也同樣可能存在不一樣的缺點。因此教師需要了解每個學生存在的短板和應該提高的方面，并且通過分組閱讀教學來幫助學生進行專項能力提高。

舉例說明：在閱讀同一篇文本時，教師可以通過對學生的分組，讓學生在閱讀之前清晰不同的目標，并在閱讀后進行組內分享。比如對信息獲取能力較弱的學生，教師可以讓學生在閱讀教學后，組內進行簡短讀后感的交流，自己都讀到了哪些內容，有什么樣的感受。而對語言組織能力較弱的學生，教師可以規定讓該組學生在表達過程中先形成清晰的思路，并用“第一……第二……第三……”或“首先……其次……最后……”進行串聯。這種訓練可以有針對性地增強學生語言缺乏邏輯思維的問題?？傊?，分組閱讀教學和閱讀后的專項訓練目的較為清晰，就是希望學生可以在教師的引導下，明確自身存在的問題和短板，并在最短的時間內補足。

另外，針對分組教學的模式，還有些教師會選擇將有不同特點的學生分在一組，這樣可以在一個小組內，由不同的學生勝任不同的職能，并在組內交流和學習時進行更好的互補，避免出現組內所有學生表達能力都較弱而冷場的情況。上述這兩種分組模式，對于學生的語言文字運用能力都有著較為直觀的優化和改善，而如何選擇分組方式就要看教師的教學目標制定。

4.閱讀教學中培養學生語言文字運用能力的注意事項

4.1 目標清晰，切不可形式主義。首先，隨著新教改的不斷落實，很多學科產生了大量的新式教學理念，將各種傳統教學模式進行融合也屢見不鮮。但在實際應用中，很多教師都沒有充分理解這種融合模式的教學目的和教學意義，在實際應用中似是而非。不但無法實現相應的教學目的，反而還有可能南轅北轍，導致兩種教學模式的最終成果都受到影響。同時，還有一些教師會盲目的選擇多樣化的新式教學方法，一味地將各種元素填充到課堂里。這種大雜燴的教學方式也不利于教學成果的深度落實，總的來講教學工作要腳踏實地，有清晰的目標感，切不可形式主義。

4.2 接受學生的不足，重視學科核心素養的打造。另外，教師在教學過程中，還需要做好充分的心理準備，接受學生在各方面表現的不足。小學生在基礎知識掌握的環節所表現出的理解能力和學習能力不強對于教師而言是一種既定的事實，但學習能力弱不代表學生在其他方面都不優秀。根據我國教改的規定，小學階段語文教師要更加重視對學生綜合能力以及學科核心素養的打造。要讓學生明確了解語文學科對自己的生活有哪些意義和影響，并且將教育教學工作和德育教學工作充分融合，在教學環節結合傳統教育、愛國教育，塑造學生的良好品性。

而在核心素養的提高環節，語文教師應該對高階段學生閱讀教學進行全面復盤，并根據上述促進策略進行一一對照，結合班內學生的實際情況構建完善的教學體系。

結束語

作為教師，要明確語言文字運用能力的內涵，這樣才能使教學更具針對性和有效性。在此基礎上，創新教學方法，鍛煉學生識別和獲取、感知和理解、組織和表達語言文字的能力。