在課程思政引領下實現公共基礎課教學內涵式提升與發展*

董志強 方蕾 孫曦浩 （無錫太湖學院）

課堂教學是實施課程思政的主陣地，要做到傳播價值中凝聚知識，傳授知識中發揮價值引領，教師必須在課堂教學過程中傳好“道”——注重學生的良好思想品德塑造，解好“惑”——幫助學生掌握知識技能。公共基礎課要開展好課程思政教育，挖掘充實和合理運用課程中的思政教育資源是關鍵。筆者以為，可把立德樹人的任務具體化，細化為“兩學一成”的教育目標。[1]豐富此目標的內涵外延，理清“兩學一成”教育目標和課程思政的內在關系，找準公共基礎課課程思政教育和“兩學一成”目標的融合點，以此為抓手，深化公共基礎課課程思政教育的實施策略，實現公共基礎課教學內涵式提升與發展。

一、“兩學一成”教育目標與課程思政教育

（一）“兩學一成”教育目標的內涵與外延

1.學會學習。美國社會學家托佛勒說過，“21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。《中國學生發展核心素養》框架把學會學習定義為“學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現”，并把學會學習具體細分為樂學善學、勤于反思、信息意識三個基本要素。[2]簡言之，學會學習是幫助個體更加有效地探索，不斷增強個體對現實的認識和理解，進而表現為個體能力發展和個體社會化水平不斷發展。[3]通過大學教育，要培養學生養成一種“會學習”的能力。即應具備四個特質：樹立正確的學習觀、培養濃厚的學習興趣、擁有恰當的學習方法和形成適宜的學習習慣。[4]

2.學會溝通。交流溝通是心靈相融的紐帶，是信息傳送、思想交換的活動，是人類生存發展的基石。生活中缺乏溝通，人生就會缺少快樂；事業中少了溝通，就會多了失??；工作中忽視溝通，就會缺失樂趣和機會。溝通是管理工作之魂，是提高工作效率，實現共同目標的有效手段。大學階段，學會溝通是指學生通過大學生活，在與同學相處，與老師探討，與親朋交流，以及與社會大眾的接觸過程中，學會換位思考，掌握說話技巧，具備合適的表達能力，擁有恰當的傾聽能力，能快速準確地和對方達成共識，形成正確的主張觀點。

3.有責任心。一個有責任心的大學生必須是個“有品德、有素養、有能力”的人。品德即道德品質，是指個體應擁有正確的世界觀、人生觀和社會主義核心價值觀。素養包括人文素養、科學素養和藝術素養。能力是指人們運用知識的能力。在“三有”的前提下，一個大學生才能被打造成為對自己負責、對親人盡責和對社會有責的人，成為一個有責任心的人。學會學習是根本，學會溝通是關鍵，成為有責任心的人是終態。

（二）課程思政教育的本質要求

課程思政是指高校教師在課程教學過程中有的放矢地進行教學環節設計，豐富課堂教學中的思政元素，營造良好育人氛圍，以間接、內隱的方式將社會主義核心價值觀等道德規范和政治觀念有機融入教學過程，并最終傳遞給學生，使其成為符合國家發展要求的合格人才的教學理念。就其本質而言，課程思政是思政教育概念的豐富與拓展，同時也是公共基礎課教學實現內涵式提升與發展的路徑選擇。[5]課程思政教育的核心是按照思政教育原則要求內容對課程進行深度開發，充分挖掘課程中蘊涵的思政元素，科學合理有序地實施思政教育。其最終目的是指高校教師在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學知識轉化為內在德性，轉化為自己精神系統的有機構成，轉化為自己的一種素質或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法。[6]因此，課程思政就是挖掘所有課程內隱的思政元素，豐富知識傳授體系，賦予課程新的活力，讓學生在課程的學習中體驗和感知科學的魅力，實現課程工具理性和價值理性的有機統一。[7]可見，課程思政教育根植思政，核心是教師，資源挖掘是前提條件，教材開發是基礎，制度建設是根本保證。[8]

（三）“兩學一成”教育目標與課程思政教育的關系

“兩學一成”教育目標是立德樹人根本任務的具體化，具有明確的指向性、牽引性和可操作性。課程思政教育是一種新的思想政治工作理念，它將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節和各方面，注重挖掘開發所有課程中的隱形思政教育資源，強調課堂教學、社會實踐、網絡運用三維課程的有機統一。在傳授基礎知識的同時融入思想政治教育，把學文化和強修養相融合，既掌握知識技能，又提高政治覺悟，實現立德樹人潤物無聲。[9]圍繞立德樹人任務，“兩學一成”教育目標是具體化的、指向性強的目標，有牽引性。課程思政教育是可推廣實施的隱性教育，有方法性。以“兩學一成”目標為抓手，深入開展高校公共基礎課課程思政教育，必將為高校公共基礎課教學實現內涵式提升與發展提供新思路，開辟新途徑。

二、課程思政教育與公共基礎課教學

每一個學科都蘊涵著開啟人們心智、塑造思想品德的功能，而這些功能的最大化離不開課程思政教育。所以說，課程思政根植于公共基礎課程，占據著道德陣地。反之，每一門課程都有情感、態度、價值觀的教育要求。要落實好這些要求，就得發揮好思政教育功能，否則就會造成課程教學中知識傳授、能力培養與價值引領之間的不統一，發揮不出課程育人的最大功效。在課程思政視閾下，公共基礎課教學必須突破單一的知識體系傳授困局，在價值引領中傳授知識，在知識傳授中實現價值升華。因此，公共基礎課程是思政教育的重要載體，思政教育是公共基礎課程發揮育人功效的最大源泉。課程思政與公共基礎課程是相互促進、同向同行的協同關系。

三、在課程思政引領下實現公共基礎課教學內涵式提升與發展的有效對策

立足于“兩學一成”教育目標，結合公共基礎課程特點，按照思政教育的原則、要求和內容，從課程建設、教師隊伍、教材開發、思政元素和評價體系入手，本文提出了有效開展公共基礎課課程思政教育的實施策略：

（一）抓好課程思政視閾下公共基礎課程建設

一是教學管理部門在課程建設和課程教學組織實施中，應注重有意識地將價值引領功能作為一個重要因素，并在教學過程管理和質量評價中將其作為一個重要的監測點指標。結合“兩學一成”目標，在大學數學類課程中可以把“價值引領”具體化為“提升數學核心素養”指標；在大學英語課程中可以把“提升跨文化交際能力”作為重要指標。這樣，在制訂人才培養方案、教學大綱等教學文件時便于增加“知識傳授、能力提升和價值引領”的融合度；在精品課程、重點課程的遴選立項、評比和驗收中易于增強“育德能力”指標。二是公共基礎課教育部門要擔負起課程思政建設中的具體責任。一要以課程思政為引領，制定清晰的教學大綱和教學指南，按照“兩學一成”目標要求，明確各門公共基礎課程應承擔的價值教育內容范疇，充分挖掘思政資源。在尊重課程的差異性和獨特性基礎上，融合思政教育的原則要求內容于基礎課教學過程中。例如，大學數學類課程教學中融入數學文化，在揭示普遍規律的基礎上，促使教師把大學數學課程由“技巧、方法、算術”上升到“道”的層面，引導學生把數學的思維、方法遷移運用到生活學習工作的方方面面。二要遴選好試點課程，組織骨干教師把試點課程建設與課程思政相結合，制定出課程思政具體實施方案，大力培育具有可操作性和可借鑒性的公共基礎課課程思政精品課程，發揮其牽引價值，由點到面，使思政教育融入基礎課教學水到渠成。

（二）建強公共基礎課課程思政教師隊伍

公共基礎課教師是大學生健康成長的重要引路人，是發揮課程育人功效的先行者。提升他們的育德意識和育德能力是思政教育融入基礎課教學的主要著力點和切入點。一是組建分類分層、交叉組合的公共基礎課課程思政教學團隊。每門基礎課都應建立有針對性、多學科背景支撐和良性互動的課程思政教學團隊。例如，高等數學課有工科類和商科類之別，提高班與普通班之分，相應地可組建工科（商科）提高班（普通班）高等數學課程思政教學團隊。團隊成員構成中，除了數學教師外，可有適量的思政課教師、學生輔導員或校內優秀政工干部，通過開設“高等數學課程思政工作室”平臺，形成良性互動，實現協同育人效應。二是多措并舉提升公共基礎課教師思政素養。一要辦好課程思政教育教學改革專題培訓。其一是幫助教師逐步具備思政教育基本能力與素養；其二是幫助教師掌握思政教育的基本規范和要求，使其能以合適的方法開展思政教育；其三是結合“兩學一成”目標，幫助教師找準思政教育與公共基礎課教學的契合點，使其在知識傳授、能力提升和價值引領上和諧融合。二要加強公共基礎課程的使命和責任意識教育。其一要強化基礎課教師認清本課程的價值引領范疇，增強教師對課程思政的認同感和重視度；其二要深化教師對本課程育人職責的認識，加強育人意識培養，自覺將課程思政教育貫穿于教育教學全過程；其三要不斷加強師風師德建設，培養一批“學高”“身正”的基礎課程思政教育骨干。三要實行規范合理的公共基礎課教師崗位輪訓機制。必須打破基礎課教師只通過課堂教學了解學生的局限性。對于新入職的公共基礎課教師，在熟悉本職工作崗位后，應盡快安排其擔任專職學生班主任工作，以一年為限；對于其他基礎課教師，則可不間斷地輪流安排他們擔任兼職學生班主任，以半年為限。通過以上措施，促使基礎課教師具備研究學生的能力、課程思政教材設計開發能力、課程思政的教學與管理能力以及反思與發展能力。

（三）建好公共基礎課課程思政教材體系

教材是開展課程思政教育的基石。當前，國家還沒有統編的高校公共基礎課課程思政教材，現有的基礎課教材缺乏思政內涵，沒有涉及培養社會主義事業合格建設者的意識形態內容。必須集中骨干教師力量，統籌優勢資源，依據“兩學一成”目標的本質要求，深挖公共基礎課程中的思政元素，編寫出高水平的公共基礎課課程思政校本教材或與主教材配套的課程思政輔助教材。例如，大學數學可以根據章節的內容在每章結束后增設含有相關哲學原理的課程思政園地。具體到“概率論與數理統計”課程，在第一章結束后可開設“對立統一思想”思政園地，在第二章結束后可加設“聯系的觀點”思政園地，等等。又如，以“學會溝通”和“樹立社會主義核心價值觀”為目標，選取中華優秀傳統文化和美德等方面內容，編寫與現有大學英語教材配套的輔助教材或講義。

（四）挖掘豐富公共基礎課程的思政教育資源

一是公共基礎課程建設要與課程思政教育相銜接，明晰公共基礎課程的育德方向。比如，大學數學類課程要挖掘其哲學文化，強化創新思維訓練，提升科學素養，打造工匠精神；體育課程是促進學生身心和諧發展、培養學生意志品質和人文精神的重要渠道。通過讓學生感受體育活動中的競技、合作、奉獻、愛國等精神，健全其人格，促使其養成良好的生活方式、積極向上的生活態度、公平競爭的規范意識。二是要按照課程教學規范，明確公共基礎課程在教學目標、教學內容和教學方法等環節的思政教育要求，以利于教師積極主動地挖掘課程教學中的思政元素，提高課程思政的教育教學效果。三是要做好課程思政視域下的課程設計。要找準公共基礎課教學過程中開展思想政治教育的切入點，做到科學性與價值性、知識性與思想性的有機統一，實現課程整體育人的協同效應。例如，根據應用型高校突出敬業精神、工匠精神及責任意識的培養要求，結合“兩學一成”目標，進行公共基礎課課程思政的開發設計。四是要挖掘豐富第二課堂的課程思政教育資源。要從人文、社會、自然等方面凝練出公共基礎課中“知識傳授、能力培養與價值引領”有機融通的教學資源，充實到優質思政資源共享平臺，供學生自主學習，為學生的全面發展給予有力的支撐。

（五）建立行之有效的公共基礎課課程思政教育運行評價機制

評價旨在改進課程思政教學設計、完善課程思政教學機制和提升課程思政教學效果。必須建設與課程思政教育相配套的公共基礎課課堂教學評價體系和學生學習評價體系。在課堂教學評價體系中，要以“兩學一成”目標為著力點，結合公共基礎課程的特點，把涉及情感、態度、價值觀的要求內化為課程的核心素養指標。在學生學習評價體系中，可把對學生發展的評價細化為相關能力的提升。例如，在大學數學課程思政學生學習評價體系中可包含學習能力、邏輯推理能力、理性思辨能力、團隊合作能力、創新能力等為維度的能力提升指標。在評價實施過程中，要注重定性評價而非定量評價，注重描述性評價而非區分性評價，要以學生縱向自我發展評價為主，以學生過程性成長評價為重，以學生可持續性發展評價為輔，制定合理的評價標準，選擇恰當的評價方法，用好相應的評價結果，有效發揮評價體系的導向功能及其杠桿作用，推動公共基礎課教師轉變教學觀念，自覺提升育德意識和育人能力。

課程思政賦予思政教育以鮮活的生命力，同時豐富了公共基礎課自身內涵，挖掘了其育人價值，拓展了其教育教學功能，促使其實現內涵式提升與發展。然而，課程思政也是高校育人工程中的一個子系統，紛繁復雜，難以一蹴而就。要充分發揮出其功效，任重道遠。在相當長的一段時期內，這既是高校教育教學改革的重點，也是每位高校教師肩負的職責和使命。唯有齊心合力，才能確保各門課程“同向同行、協同育人”的理念和舉措真正落到實處。