依托任務型教學法讓英語閱讀教學更高效

☉劉 星

所謂任務型教學法，是指教師在教學活動中，根據特定的語言項目，設計出具體可操作的學習任務，讓學生通過溝通、詢問、探討等語言活動方式來完成，以此達到掌握語言知識的目的。培養學生的綜合語言知識應用能力，本就是基礎教育階段英語教學的主要目標之一，而這一能力的培養需要從學生的學習策略、情感態度和語言技能等多方面基礎出發。鑒于此，教師在開展英語教學時，應充分考慮到班級內學生的實際情況，結合教學目標和內容，依托任務型教學法，制定針對性和趣味性的教學方針，以此激發學生的學習興趣，鼓勵學生靈活運用所學知識解決學習任務，由被動學習轉為主動學習，以此提高學習效率和質量，形成自主獨立、善于思考的學習習慣。

一、小學英語閱讀教學中應用任務型教學法的基本原則

在小學英語教學中，教師不僅需要幫助學生學會理解閱讀材料，還需要掌握基礎的閱讀技巧和方法，進一步提高學生的閱讀理解能力，為日后的英語學習打下良好基礎。因此，教師在教學中，應盡可能地設計一些具有引導性的任務型閱讀活動，具體任務設計需要符合如下原則：①趣味性原則。在閱讀任務設計過程中，教師要充分圍繞小學階段學生的思維特點、興趣愛好、生活經驗和認知水平等，設計出趣味化的任務，以此滿足學生的認知需求，并通過趣味化、多樣化的任務活動，激發學生的學習興趣，調動其主觀能動性，使學生由被動學習轉為主動學習，以此提高英語課堂的教學效率。②啟發性原則。在設計閱讀教學任務時，教師需要深入理解和分析教材內容，遵循小學階段學生認知事物的自然規律和心理特征，設計具有啟發性的任務活動，保證每個閱讀教學任務的內容，都要盡可能地超過學生現有的閱讀水平和英語水平。適度的難題有利于啟發學生的獨立思維，使其在解決任務的過程中發散思維和自主思考，并積極地參與到任務當中，以此獨立解決問題，持續提高英語閱讀能力。③層次性原則。受先天條件和后天教育環境的影響，不同階段學生的英語水平存在很大差異，即使是同一階段的學生也會表現出不同的學習水平和能力，教師要充分注重任務內容的層次性，應立足于學生的角度展開任務設計，將各個學習任務聯系到一起，使其處于一個話題下環環相扣，從而形成一個梯度的整體活動，讓每個階段的學生都能獲得不同程度的發展。④主體性原則。在布置教學任務的時候，教師始終需要以學生為主體展開布置和設計，而教師自身要做好引導者，在教學環節中不能將閱讀信息直接灌輸給學生，而是要引導學生圍繞閱讀內容展開有序的理解和思考，使學生在思考、討論和合作探究中不斷獲取新知識，掌握更多的閱讀技巧，以此提高學生的英語閱讀能力。［1］

二、小學英語閱讀教學中應用任務型教學法的有效策略

（一）結合學生的生活經驗設計學習任務

俗話說興趣才是學生最好的老師，這一點在實際教育工作中也多有體現。我們總是發現如果學生對某個學科感興趣，那么他往往就會投入較多的精力和熱情在該科目中，從而獲得優異的成績。然而，在實際教學中，不少教師缺乏對學習興趣的培養，一味地注重灌輸式教育，這導致學生的學習主動性差，學習熱情不高，知識吸收能力較弱，學習效率較低。放在閱讀教學的任務設計上同樣也是如此，如果教師設計的閱讀任務脫離實際，且較為枯燥蒼白，很容易影響學生的閱讀學習興趣，從而降低任務活動本身的價值意義，導致教學質量和閱讀效率差強人意。［2］因此，教師在設計教學閱讀任務活動時，要深度挖掘教材內容，將其與學生的生活經驗相聯系，以此為根據設計趣味性和創造性的閱讀教學任務，激發學生的英語閱讀興趣，讓學生在喜聞樂見的任務活動中展開高效學習，從而實現英語閱讀教學目標。

例如，在小學英語譯林版五年級上冊的《Goldilocks and the three bears》這一課中，故事主要講述了一個金發姑娘趁著小熊一家出門，私自進入小熊家中大吃大喝后，又未經允許睡了他們的床。筆者在帶著學生通讀一遍課文后，圍繞教材內容結合學生的認知經驗，布置如下教學任務：“結合自己的所學知識和行為習慣，說一說金發姑娘這樣做對嗎？為什么？”這個具有開放性且符合生活常識的任務一下引起了學生的熱烈討論，如有的學生說：“Goldilocks did the wrong thing．You can’t enter someone’s house without asking．”有的學生則說：“What Goldilocks did was wrong．Eating people’s food and sleeping in their beds without their permission was the act of a thief!”等等，學生們的討論熱情空前高漲，閱讀能力得到充分鍛煉與提高。在完成任務的過程中，學生之間需要積極主動地展開溝通交流，以此促進了聽說能力的發展，這樣既能夠培養學生的語言綜合能力，又能夠激發其閱讀學習的熱情。

（二）根據學生興趣特點設計學習任務

游戲是小學生最為熱衷的娛樂活動之一，也是學生實現交往和認知的主要途徑。現代教育工作者認為，游戲不僅能活躍學生的思維，還能促進其創造潛能激發，況且熱愛游戲是小學生的天性使然，只要合理引導，游戲活動也能夠成為一把教學利器。［3］因此，教師在設計小學英語閱讀任務時，可以充分利用學生熱愛游戲的特點，將閱讀任務和游戲活動緊密結合起來，將游戲元素融入英語教學中，幫助學生通過游戲活動掌握英語知識，激發英語閱讀學習的興趣，合理增強英語閱讀教學效果。

教師可將閱讀材料中的英語單詞和詞組等內容，根據不同的難易程度設計成數道關卡，鼓勵學生以小組為單位的形式參與到游戲活動當中。這里以小學譯林版英語五年級上冊的《Our animal friends》一課教學為例。筆者圍繞這一課的教學內容，組織學生來玩英語趣味接龍游戲，并制定如下規則：每個學生都需用英語說出自己喜歡的動物，并且必須闡述三條左右的理由，要求說出的單詞和語句都必須正確無誤，如果說不出來或用錯單詞，就要接受相應的懲罰。這個游戲迅速得到了全班學生的贊同，很快大家的游戲熱情就被激發出來。有學生說：“I like cats，firstly because they are cute，secondly because they can catch mice，and finally because they can keep me company all the time．”有學生說：“I like dogs，first because they are loyal，second because they can guard the house，last because they are my good friend．”……學生在游戲接龍中玩得很開心，雖然也有學生因為錯誤地使用語法而受到了懲罰，但就總體來說教學效果十分顯著，班級內的閱讀學習氛圍高漲，學習熱情空前旺盛，同時學生的英語口語能力也得到了有效的鍛煉。通過游戲活動的方式，不但能夠解決英語閱讀的枯燥性問題，更能夠激發學生的自主學習熱情，還能夠在潛移默化中鍛煉與提高學生的英語運用能力，從而加深對語法的理解程度，同時通過游戲互動，還能培養溫馨友愛的班級氣氛，間接提高學生的團結協作能力。

除此之外，小學階段學生有著好奇好動的特點，同時也有著注意力易分散、思維缺乏邏輯等局限性，傳統的閱讀教學方式很難奏效。考慮到這一點，教師不妨以學生熱衷的活動來展開教學，通過組織英語閱讀表演活動來吸引學生的注意力，并鼓勵他們主動地參與其中，扮演相應的角色，而學生為了了解自己的表演角色必然會主動展開閱讀，了解閱讀內容，同時可將所學的內容靈活地運用至表演活動過程中，在活動中鍛煉與提高自己的英語閱讀水平與口語表達能力。例如，在小學譯林版英語五年級下冊《Helping our parents》的教學中，筆者舉辦了一場情境互動活動來開展英語教學。筆者先要求學生提前為父親節或母親節當天做一份英文規劃書，規劃書的主要內容在于如何幫助父母分擔家庭壓力，并借由兩人一組的形式展開模擬預演。學生對于游戲活動特別是角色扮演類的游戲熱情很高，很快就做好了規劃書，展開了演練。例如，某組學生中，一人扮演他自己，一人扮演父母，“我”說：“Dad，you usually work hard，let me help you today！”“父母”就說：“Ok，how can you help me？”“我”說：“I can wash dishes．And I can clean the house．”“父母”回答：“Oh，that would be great．Thank you，my son！”……學生通過情境模擬游戲，不但鍛煉了動手動腦能力，更提升了口語表達能力，同時還能夠加深學生對父母的認知感情。

小小的游戲活動，蘊藏著豐富的內容，可有效開拓學生的思維領域，是高效學習英語閱讀的重要輔學方式之一，也是推動趣味化教學的有效途徑。因此，教師在開展小學英語閱讀教學的時候，要保持善于發現事物特點的眼光，不斷探索科學有效的教學方法，持續提升學習英語的效率。

（三）立足學生思維發展設計學習任務

隨著現代社會的快速發展，對于人才的定義和需求也在日新月異地產生變化，現代社會中，先進的人才不僅需要具備過硬的專業水平，更需要具備富有創造性和想象力的發散思維。因此，教師在開展小學英語閱讀教學時，也應充分注重學生思維的多樣性和創造性，通過設計富有創造性的任務活動，來培養學生的想象力，讓學生在閱讀中自由地進行想象和思考，以此升華對閱讀內容的體會和感悟，增強閱讀實踐。［4］

例如，在小學英語譯林版五年級下冊的《The lion and the mouse》這一課中，教師在帶領學生了解文章內容后，讓學生合上書本，圍繞該文本的插圖進行看圖說話，描述一下插圖中講述了一個什么樣的故事。這種教學方式與學生日常生活中常玩的拼圖游戲有些相似，只不過拼圖游戲拼接的是拼圖碎片，而這里拼接的是文本情節，學生在收到任務后都躍躍欲試，圍繞插圖中的“獅子”“老鼠”“拿槍的獵人”和“咬斷的繩子”，很快就整理出了本文的故事情節：“The story of a weak mouse who saves a mighty lion from a hunter”．對于小學生來說，英語是一門全新的語言，學習起來具有一定的難度，十分需要學生具有一定的發散思維和聯想能力，同時成功的語言學習，不僅需要輸入更需要輸出，而語篇復述正是語言輸出的主要方式之一，而插圖可以幫助學生將不同的文本情節聯系在一起以此重構文本，可有效鍛煉學生的思維整合能力和聯想能力，以此培養良好的語言思維邏輯，促進學生閱讀素養的全面發展。

（四）設計實踐操作型學習任務

喜動不喜靜是大多數小學生的行為特點之一，教師在開展英語閱讀教學時，不妨將閱讀教學和學生的動手活動聯系在一起，設計實踐操作型學習任務。例如，在閱讀教學完成后，教師可以鼓勵學生將所學內容制作成卡片，通過動作操作的過程，再次復盤與整理所學知識體系，既能夠鍛煉動手動腦能力，也能夠強化記憶知識；也可以鼓勵學生編寫一些特色英語小報，內容可以新年、國慶節、端午節等特色傳統節日為主，以英語小報的形式解說傳統節日習俗。這樣的活動任務，不但能夠激發學生的參與積極性，更可使學生由被動教學轉為主動學習，由機械學習轉變為有意義的學習，同時還能夠幫助學生復習鞏固英語知識，鍛煉其對英語知識的運用能力，以此提升英語核心素養，進一步加強學生的英語閱讀能力。

總之，閱讀是學生學習語言的重要方法之一，學生可通過閱讀獲取信息、增長知識、拓展視野和鍛煉思維，對于學生的思維和能力的發展有著積極作用。對此，教師在開展小學英語閱讀教學時，要結合學生的興趣特點及認知經驗，運用任務型教學法，設計符合學生認知需求和發展的學習任務，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高小學英語閱讀教學效果。