視聽資料對英語學習者動機影響的實證研究及在高校英語課堂的應用

王祎晨

(西安醫學院，陜西 西安 710021)

一、相關理論的文獻綜述

Keller[1]將動機定義為人們為了接近目標而做出的選擇或努力。而根據Brown[2]的研究，動機通常被認為是一種驅使個人進行特定活動的內在驅動力。然而，當將動機的定義與第二語言學習結合起來時，就會在某種程度上變得更加復雜。

具體來說，大量的研究表明，動機是語言學習中最主要的因素之一[3]。這意味著二語習得動機是學習者的重要特征之一，在一定程度上決定著語言學習的成功[4]。Gardner[3]也認為，在語言學習中，具有學習動機的學習者會更加努力地學習，享受完成學習任務的過程。相反，如果學習者有消極動機，則會對其第二語言學習成績產生負面影響。因此，很明顯，動機可以被認為是有效影響學習者語言學習的決定性因素[5]。

然而，對動機的進一步討論應該考慮動機的分類。Gardner和Lambert[6]認為動機可以分為工具性動機和綜合性動機，這兩種動機之間存在一些差異。工具性動機是指學習者為了特定的目標而學習語言[7]，而綜合動機則側重于學習者對目的語群體文化的內在渴望[8]。當談到這兩種動機對學習者語言學習的有效性時，它們都對學習者的語言學習起到了積極的作用[5]。這兩種動機可以相互加強，有學者認為沒有必要將這兩種動機分開來分別討論它們的效率[9]。Brown[2]認為，最大限度地發揮動機對學生第二語言學習的影響的方法是將兩種動機結合起來，從而有效地促進學生的語言學習。

綜上所述，如何激發二語學習者的學習動機已成為眾多學者研究的課題。將科技融入英語教學以提高學生的學習動機已經開始興起[10]。具體來說，越來越多的教育者提倡在英語課堂上使用視聽資料(audio-visual materials，如電影、數字化故事、視頻剪輯)來增強學生的學習動機。在Ohler[11]的研究中，她考察了在課堂上使用數字化講故事(digital storytelling)為學生提供一個有趣的學習環境，使學習者熟悉目的語的習慣，從而促進學習者的語言學習動機。因此，使用視聽資料確實可以被視為一種有效的教學策略，以促進學生的學習動機。

二、關于視聽資料對二語學習者動機影響的實證研究

研究1:電影在EFL課堂中對激發學習者學習動機的影響

Yaseen和Shakir[12]的實證研究主要考察了在吉隆坡的一所伊拉克學校使用電影對學生學習動機的影響。在這項研究中，有20名參與者有能力理解阿拉伯語和英語電影。

本研究的結果確實證明了在課堂教學中使用電影確實能激發學生的學習動機。更詳細地說，Yaseen和Shakir[12]得出的結論是，在課堂上使用電影為教師提供了增加學生工具性和綜合性動機的機會。因為實驗中選擇的電影是好萊塢的英語電影，這可以幫助學生對西方國家的文化產生興趣，也可以讓學生通過電影更多地了解英語國家的文化，從而提高學生的綜合動機。另一方面，也促進了學生的工具性動機，因為他們需要在看完電影后完成測試。

研究2:數字化故事講述對促進學生語言學習動機的有效性

Kim[13]在舊金山城市學院(City College of San Francisco)的ESL課堂上進行了這項實證研究。本研究的五名受試者均為高水平學生，都有電子設備來制作和記錄自己的數字化故事。

Kim[13]的實驗發現，在制作數字化故事的過程中，學習者的動機得到了加強。即基于訪談數據，Kim指出，數字化講故事的過程涉及學習者的自我導向學習，如學習者的自我評估、自我反思。因此，數字化講故事可以通過網絡自學資源鼓勵學習者自主學習，這與學習者的學習動機是正相關的。

另一方面，Kim報告稱，數字講故事提高了學生在語言技能學習實踐中的積極參與[13]。這也可以看作是通過創造數字化故事，學生對語言學習的態度和動機有所增加的證據。換句話說，正如Kim所說，數字化故事講述允許學習者以個人的方式講述特定的話題，從而提高了學習者的自我激勵。這種學習形式能使學生主動參與語言學習。

總的來說，Kim[13]的研究確實表明，數字化故事作為一種新的視聽資料形式，可以通過鼓勵自學來提高學生的語言學習動機。

研究3:在課堂中結合視聽資料對學生學習動機的影響

Asadi和Berimani[14]進行了一項對伊朗80名15到16歲的伊朗女學生的定量研究。在研究中，他們說明教師可以結合視聽資料(如視頻投影、圖片、PPT等)和教材，提高學生學習動機。教科書大多是書面形式的文本，內容中只有少量的照片或例子，結果，學生的英語學習變得非常枯燥，他們學習語言的動機逐漸下降。因此，整合視聽資料作為輔助教學資源，有利于增加學習的興趣，這對提高學生的語言學習動機是有效的[14]。

此外，本研究還認為在語言教學中引入視聽資料可以促進學生的學習動機。因為視聽資源有助于滿足新一代學習者在語言學習方面的需求[14]。因此，整合視聽資料對提高學生的學習動機具有重要作用。

綜上所述，Asadi和Berimani[14]的實證研究證明，學習者的學習動機與語言教學中視聽一體化之間存在著正相關關系。

三、視聽資料在高校本科英語教學實踐中的應用

(一)以數字化故事為例的教學設計

根據目前的教學情況，筆者更傾向于在課堂上使用數字化故事(digital storytelling)作為小組作業，并將其納入平時成績中作為一項考核，這樣的考核方式遠比傳統的英語評估方式更能激發學生學習語言的動機。

數字化故事是一種個人敘事，以視頻形式呈現，帶有視聽元素(如圖像、音樂、音效、配音)，也涉及學習者的四種語言技能。因此，考慮到數字化講故事的可行性，教學對象是符合要求的(如數碼相機、電腦，編輯視頻)，作為大學生，他們熟悉電子產品的使用，并且可以通過手機上的軟件來編輯自己的數字故事。而且他們是英語水平較高的大學英語學習者，所以他們大多數人都有電子設備和技術能力來創造數字化故事。

為了通過數字化故事最大限度地促進學生的學習動機，根據Ohler[11]的研究，將數字化故事的制作分為三個階段:前期制作階段、制作階段和后期制作階段。具體來說，首先，將學生分成小組，并且僅給他們一個主題，讓他們自由編撰自己的故事腳本。而數字化故事的完成主要是以基于計算機的合作學習為主，這種形式同樣可以增強學生的學習動機。

在前期制作階段，會讓他們收集和整理有關主題的信息，并開始計劃自己的故事腳本。然后，在制作階段，他們會使用數字和計算機軟件編輯視頻，制作他們的數字化故事。例如，學生需要選擇圖像，背景音樂和配音他們的臺詞。此外，在這個階段，學生需要劃分他們的工作，這意味著不同的學生負責制作數字化故事的不同部分。

后期制作階段是要求學生在整個課堂上展示他們完整的數字化故事的最后一個階段。此外，學生們需要在看完每個小組的數字化故事后給予同伴反饋。并且學生還被要求在10分鐘內進行小組的演講，以鼓勵每個學生對自己制作數字化故事的過程進行自我評價。

(二)融入數字化故事的課堂作用

正如Kim[13]研究的那樣，學生能夠通過制作數字化故事來激發他們的動機。原因是數字化故事讓學生在語言學習中有了更多的自主權[13]。可以這樣解釋，在制作數字化故事的過程中，除了教師設置的主題外，數字化故事的內容和材料由學生自己決定。這是一個讓學生參與自主學習的過程[13]。因此，學生對語言學習的興趣得到了提高，因為他們被鼓勵參與自主學習。最后，通過使用數字化故事，調動了學生的學習動機。

另一方面，作為一種視聽資料，數字化故事可以讓學生以數字化和創新的方式沉浸在語言學習中。因此，正如Asadi和Berimani[14]所建議的，視聽資料比傳統的教學材料更有吸引力，從而創造了一個更有趣的學習環境，幫助學生提高語言學習的動機。此外，數字化故事是視聽資料的代表，增加了語言學習內容的多樣性。這是因為每個學生的數字化故事涉及不同的內容和語言表達。Yaseen和Shakir[12]證明了這一點的同時，Hafner和Miller[15]也認為可以通過增加語言學習內容的多樣性來促進學生的學習動機。

總而言之，作為一種綜合的視聽資料，數字化故事通過增加語言內容的多樣性，鼓勵自主學習和提供一個有吸引力的學習環境來激發學生的學習動機。

(三)評價視聽資料在英語課堂中的融合效果

為了評價視聽資料的整合是否有助于提高學生的語言學習動機，可以考慮多種選擇。首先，設計測試前問卷，正如Kim[13]設計了一份測試前的問卷，以確保學生有能力進行創作數字化故事。因此，對教師來說，在將視聽資料融入英語課堂之前，確保學生能夠使用這些視聽資料和設備是很重要的。

其次，設計測試后問卷，評估視聽資料對學生學習動機的影響。具體來說，本調查主要可以調查不同類型的視聽資料對學生學習動機的積極影響。

最后一種評估方法是基于Hafner和Miller[15]設計的訪談。本次訪談的問題主要是收集學生和老師對視聽資料結合形式的反饋。例如，在英語課堂中使用數字化故事作為視頻項目。此外，這種來自學生和教師的反饋，可以有效地避免使用對學生學習動機沒有積極影響的視聽資料。

四、結語

隨著時代在信息技術的發展日益月新，作為高校教育工作者也應當隨著科技發展的腳步更迭自身的教學方式及手段。利用信息技術將視聽資料帶進課堂中，其靈活性適用于各種教學環境，可以有效加強語言學習者的學習動機。此外，通過不同類型和主題的視聽資料的結合，增加了語言學習的多樣性，減少了英語課堂中的枯燥無味。這也有利于教師為學生創造一個有趣的二語學習的環境。綜上所述，科技教學作為新時代的產物，使得學生的學習需求和興趣可以通過視聽資料以一種有趣的方式傳達，將其合理利用在高校英語課堂中，大幅度地改善了傳統英語教學形式。