師生共同體視域下高校綜合英語教學(xué)模式探析

張遠(yuǎn)濛 李志堅(jiān)

(廣州城市理工學(xué)院，廣東 廣州 510800)

一、引言

綜合英語課程為專業(yè)核心課程，目標(biāo)是提高學(xué)生的語言綜合能力，鍛煉其英語思維能力，開拓國際視野，為其他課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。傳統(tǒng)高校綜合英語課堂多將其學(xué)習(xí)重心放在教師單向講授，課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。近年來，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸發(fā)展為師生合作式課堂，打造師生學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)生的主觀能動性，更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而能夠充分達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、師生共同體教學(xué)理念

“共同體”這一概念是由德國社會學(xué)家滕尼斯提出，即人的意志的統(tǒng)一體。強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系，對共同體的認(rèn)同感、歸屬感以及共同的精神意識[1]。

德國教育學(xué)家雅斯貝爾斯在此基礎(chǔ)上提出了“師生共同體”的理念，他認(rèn)為“大學(xué)是一個(gè)由學(xué)者與學(xué)生組成的，致力于尋求真理之事業(yè)的共同體”，要求教師和學(xué)生之間有學(xué)科層次及個(gè)人層次上的“交流存在”[2]。作為一種理想的校園師生關(guān)系，師生共同體要求教師及學(xué)生在不同層次的交流當(dāng)中形成教學(xué)活動，達(dá)成雙方的共同愿景[3]。該理念旨在讓教師和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)和諧平等的交流，共同學(xué)習(xí)成長。近年國內(nèi)大力推進(jìn)師生共同體理念，有學(xué)者將其分為三個(gè)層次:拓展學(xué)生認(rèn)知、加強(qiáng)師生情感交流以及促進(jìn)師生共生及創(chuàng)生，從而形成師生共贏[4]。其一，拓展學(xué)生認(rèn)知是指教師不僅需要對學(xué)生講解所需的授課內(nèi)容，還應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識其所學(xué)專業(yè)及學(xué)科領(lǐng)域，把握發(fā)展前景，使學(xué)生能夠明確發(fā)展方向，探索學(xué)習(xí)方法。其二，情感交流指的是師生之間坦誠深入的交流，在“一對一”的交流中形成靈魂的碰撞，達(dá)到教育的本質(zhì)目標(biāo)。促進(jìn)師生交流能夠強(qiáng)化學(xué)生對教師的信任及增加教師對學(xué)生的了解，更加深入地落實(shí)教學(xué)。其三，共生及創(chuàng)生旨在師生之間形成共贏共生的局面，其具有不可言狀的價(jià)值和意義。教師不僅僅憑借知識，更借助于自身經(jīng)歷、情感與理性喚醒學(xué)生探索的興趣和創(chuàng)造的激情，激發(fā)其無限的可能性。

三、師生共同體視域下綜合英語課堂教學(xué)模式分析

(一)教學(xué)模式分析

以使用《大學(xué)英語思辨教程1——語言與文化》為教材的綜合英語課堂為例，該教材為大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生使用，較高中英語課程而言，課文難度較大，字?jǐn)?shù)多，內(nèi)容涉及較多的語言學(xué)與跨文化知識，學(xué)生無法在沒有其他資料輔助的情況下充分預(yù)習(xí)課文。近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”模式運(yùn)用廣泛，但當(dāng)前高校綜合英語教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)線下授課為主，線上資源不夠充足，課堂翻轉(zhuǎn)得不夠徹底。換言之，學(xué)生無法在利用線上資源進(jìn)行課前準(zhǔn)備，對課程內(nèi)容的了解仍全部依賴于教師的線下講解。

線下課堂多采用教師對學(xué)生進(jìn)行單向知識輸出的教學(xué)模式，教學(xué)活動固定且缺乏趣味性，且教學(xué)過分依賴于課本進(jìn)行，沒有充分挖掘多樣化的教學(xué)資源、做到與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)課堂中教師多注重于對課本中單詞及語法的講解，忽視了文化知識的拓展，語篇連貫性及整體性的講解，造成學(xué)生對整體內(nèi)容理解較差。除此之外，課堂教學(xué)活動單一，教師對學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力的關(guān)注度較弱，很多學(xué)生難以用英語思維進(jìn)行思考和交流，無法將所學(xué)內(nèi)容充分吸收并使用。綜上，以教師為中心的單向輸出模式，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性較差，易疲憊，課堂缺乏交流；加之傳統(tǒng)課堂下學(xué)生習(xí)慣被動的知識輸入，發(fā)現(xiàn)問題與思考問題的能力較差，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

此外，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的不斷發(fā)展和完善，學(xué)生作業(yè)大部分都在線上提交，但其優(yōu)勢并未充分體現(xiàn)在該課程當(dāng)中。綜合英語課時(shí)較多，相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)也較為繁重，教師無法及時(shí)地給出評價(jià)和反饋，且在短時(shí)間內(nèi)無法細(xì)致地判完所有學(xué)生的作業(yè)。該課程的期末測試多為卷面筆試，測評形式過于單一，無法全方位地評判學(xué)生的各項(xiàng)英語能力。課后測評與反饋欠缺使得學(xué)生不能及時(shí)有效地認(rèn)識到自身的不足之處并對癥下藥。

(二)師生關(guān)系分析

對教師而言，簡單機(jī)械地重復(fù)知識的輸出無法與學(xué)生產(chǎn)生積極的交流，導(dǎo)致課堂枯燥無味，無法有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，尤其對英語課堂而言，單詞、語法等傳統(tǒng)課堂上的重點(diǎn)已經(jīng)變得觸手可得，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)迅速獲取信息，打破了教師在知識傳授中的壟斷地位。這可能會使得學(xué)生在與教師交流過程中不夠尊重，影響課堂氛圍。由于綜合英語課時(shí)多，教師備課量較大，加之其他課程教學(xué)以及空暇時(shí)需兼顧科研及學(xué)校的各種考核，重重壓力之下無法保證與學(xué)生深入有效地交流。

對學(xué)生而言，大班課堂教學(xué)及單一的教學(xué)活動無法使其充分利用課堂時(shí)間與教師進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)效果無法得到及時(shí)的反饋，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性下降。缺乏交流也導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無法有效提高，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)動力不足。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)主體地位不明確，個(gè)性化需求無法得到滿足。學(xué)生的英語思維及英語實(shí)際應(yīng)用能力欠缺，嚴(yán)重偏離了英語教學(xué)的初衷。

四、師生共同體視域下高校綜合英語教學(xué)原則分析

(一)交際性原則

英語作為一種語言，其本身就具有交際性。與其他科目不同的是，綜合英語課程更注重英語的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等全方位的綜合交流能力，而非僅以應(yīng)試為目的。在教學(xué)中不僅要求學(xué)生扎實(shí)掌握語言知識，更要求其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用于生活與工作之中。這就要求課堂由傳統(tǒng)的單向信息輸出轉(zhuǎn)為雙向交流互動，建立和諧融洽的師生關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主觀能動性。

教師應(yīng)在注重英語知識及英語語法教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)意愿，增強(qiáng)口語表達(dá)能力，鍛煉其運(yùn)用英語思維思考問題，并加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程當(dāng)中引入豐富的、與時(shí)俱進(jìn)的語言材料，為學(xué)生創(chuàng)造更加靈活的語境，讓學(xué)生能夠同時(shí)鍛煉英語表達(dá)的各項(xiàng)能力。教師應(yīng)盡量使用英語與學(xué)生在課堂上進(jìn)行一對一或一對多交流，從而更好地了解學(xué)生對講授內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)學(xué)生自身能力給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。除此之外，在交流過程中可以增進(jìn)師生感情，讓學(xué)生更加信任教師，對課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反饋，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意愿，為推動后期的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

師生共同體視域下的綜合英語教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容的多元化及教學(xué)方式的雙向化，在豐富的課堂活動中增加師生之間的情感與知識交流，實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧交流，促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。

(二)主體性原則

主體性是指學(xué)生主動參加教育活動的能動性。學(xué)生是發(fā)展和學(xué)習(xí)的主體[5]，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其主體性。在綜合英語課堂中，學(xué)生不應(yīng)被傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，只能被動地接受知識。應(yīng)通過課堂教學(xué)活動讓學(xué)生充分交流與合作探究學(xué)習(xí)，營造良好的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生主體情感。在綜合英語課堂中，需弱化教師地位，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡量做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。師生共同體教學(xué)理念能夠促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，增加師生之間的交流與互動，將課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師則為引導(dǎo)者與輔助學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生充分利用線上線下資源，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

五、師生共同體視域下綜合英語課堂教學(xué)模式

(一)共同體目標(biāo)

共同體目標(biāo)即師生共同持有的意向，即共同體愿景[6]。以大學(xué)一年級上綜合英語課堂為例，共同體目標(biāo)為教師和學(xué)生共同將學(xué)生原有的高中應(yīng)試學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)自主學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，夯實(shí)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)，提升語言應(yīng)用能力，并發(fā)展學(xué)生合作、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)。

具體來說，教師應(yīng)在線上補(bǔ)充豐富的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)空間。并且通過線上相應(yīng)課程優(yōu)化預(yù)習(xí)效果，拓展與單元主題相關(guān)的知識。課程講解中教師應(yīng)對教材進(jìn)行解構(gòu)，針對學(xué)生的水平給予合適的指導(dǎo)。在線下課堂可以通過主題演講、角色扮演、辯論討論等相關(guān)活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師一言堂的模式。換言之，增加線上課程，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，將線下課程變?yōu)槟K式語言實(shí)踐活動，充分激發(fā)學(xué)生主觀能動性，使其在教師的引導(dǎo)下夯實(shí)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識的建構(gòu)，并提高語言應(yīng)用及其他綜合能力。

(二)共同體構(gòu)建

1.課前準(zhǔn)備

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)置線上課程講解基礎(chǔ)語言知識，給予學(xué)生更高學(xué)習(xí)自由度及更大的自主學(xué)習(xí)空間。每個(gè)單元均設(shè)置線上微課，針對教材涉及的單詞語法等進(jìn)行細(xì)致講解，并針對重難點(diǎn)設(shè)置線上測試習(xí)題，以確保學(xué)生及時(shí)檢測自己的學(xué)習(xí)效果并發(fā)現(xiàn)問題留置線下課堂解答。同時(shí)為學(xué)生提供課程相關(guān)的資料拓展相關(guān)知識背景。

2.課堂活動

(1)課前熱身。有效激活課堂能夠使得課堂活動進(jìn)行得更加順利。對學(xué)生進(jìn)行簡單的問答活動，引導(dǎo)其快速回憶課前線上課程內(nèi)容。例如，讓每位學(xué)生寫下2～3個(gè)線上課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并組成3～4人小組進(jìn)行交流，在小組交流過程中互相進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。而后對線上作業(yè)進(jìn)行講解，針對學(xué)生的共性問題重點(diǎn)解答。若線上作業(yè)為客觀題，則可利用線上平臺統(tǒng)計(jì)正確率，教師可以迅速了解學(xué)生的共性問題；若線上作業(yè)為主觀題，教師可抽取1～2份作業(yè)做課上點(diǎn)評，學(xué)生根據(jù)教師給出的分析二次修改作業(yè)，并在課后進(jìn)行生生互評。充分利用線上平臺的優(yōu)勢，一定程度減輕了教師批改作業(yè)的壓力，亦可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過批改其他同學(xué)的作業(yè)，學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)新點(diǎn)，找到不足之處。就線上課程的回顧及解答部分能夠良好地將線上及線下課程內(nèi)容進(jìn)行銜接。

(2)主題演講。主題演講是英語教學(xué)中最常用的一種手段。綜合英語課程要提高學(xué)生聽說讀寫各項(xiàng)能力，演講既可以鍛煉學(xué)生的口語，也可以培養(yǎng)其用英語思維的能力。演講主題可圍繞單元主題進(jìn)行，例如《大學(xué)生思辨英語 1》第七單元Japanese Emotionality，文章圍繞文化定勢展開，則學(xué)生可根據(jù)該主題自行確定題目，淺談自己對文化定勢的認(rèn)識，或講解生活中存在的文化定勢現(xiàn)象。在演講者演講過程中，其余同學(xué)均需填寫由教師提前準(zhǔn)備的“建議卡”，用英文寫下該演講的優(yōu)點(diǎn)及可以改進(jìn)的地方，除此之外還可以填寫自己對該演講內(nèi)容的一些反思。演講結(jié)束后，所有的“建議卡”將會被收集反饋給演講的學(xué)生。這使得每位同學(xué)都參與到了演講當(dāng)中，不管是演講還是評價(jià)反饋的填寫，都能夠鍛煉其英語思考能力及英語表達(dá)能力，加強(qiáng)其對課文主題的深入思考。通過教師的點(diǎn)評，增加教師對每位學(xué)生的認(rèn)識，了解其不同的特點(diǎn)，并且該點(diǎn)評過程為“一對一”交流，能夠使師生進(jìn)行積極的情感互動。

(3)角色扮演。在給定場景下，讓學(xué)生準(zhǔn)備10～15分鐘的情景劇場。在Japanese Emotionality一課中，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容及線上拓展資料，扮演Japanese和American在不同情景下的情感反應(yīng)。在設(shè)計(jì)劇本及彩排過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作及創(chuàng)新等各項(xiàng)綜合能力，同時(shí)促進(jìn)其口語日常表達(dá)的運(yùn)用。該活動能夠充分有效地調(diào)動課堂氛圍，使枯燥的語言學(xué)習(xí)變得有趣生動。

(4)繪制思維導(dǎo)圖。教師利用線下課有限時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，包括文章整體行文邏輯、涉及的語言知識點(diǎn)及相關(guān)主題拓展內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生可根據(jù)自身對文章的理解，繪制符合自己邏輯的思維導(dǎo)圖。通過梳理知識點(diǎn)，學(xué)生能夠在課程結(jié)束之前以清晰的思路鞏固線上及線下所學(xué)。教師可在課上給予一定的指導(dǎo)，并能夠通過不同的思維導(dǎo)圖直觀地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.測評與反饋

(1)評學(xué)測評。評學(xué)測評一般指傳統(tǒng)的考試測評，例如期中、期末或各類等級考試。在綜合英語課程中評學(xué)測評是必不可少的，學(xué)生的卷面成績能夠直觀地反映出學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果。但其評價(jià)不夠全面，因此需要添加促學(xué)測評以更全面客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。

(2)促學(xué)測評。促學(xué)測評基于師生之間的有效互動對話，在交流的過程中幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)其現(xiàn)有定位及指導(dǎo)其如何提升自身能力及專業(yè)水平。綜合英語課堂可進(jìn)行多樣化的教學(xué)活動，其均可以作為學(xué)生能力的一種反饋。例如線上作業(yè)的生生互評、演講的及時(shí)反饋，以及思維導(dǎo)圖繪制過程中體現(xiàn)出的學(xué)生個(gè)體差異，均可以作為其平時(shí)成績的一部分。學(xué)生亦可向教師發(fā)送“求助信”，提出個(gè)人在學(xué)習(xí)方面的問題，教師可以發(fā)送給班級其他同學(xué)以匿名的方式讓所有人思考并幫助其解決該問題。在評價(jià)過程中，師生及生生均達(dá)到了有效交流，并能夠針對其各方面能力的展示，給出意見及提升方案，更好地促進(jìn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)水平的了解，并對癥下藥。

六、結(jié)語

綜合英語課程作為英語專業(yè)核心課程，是英語專業(yè)學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)語言綜合能力的課程。多樣化的教學(xué)材料及豐富的教學(xué)手段能增加師生交流，讓教師更加了解學(xué)生，從而更好地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃；也能夠讓學(xué)生更加信任老師，為后期的教學(xué)提供積極的情感儲備和正向的學(xué)習(xí)情緒。在該課程中貫徹師生共同體理念，構(gòu)建師生和諧關(guān)系，能夠促進(jìn)教學(xué)順利開展，保證教學(xué)質(zhì)量。