以問促思 有效學習
——關于小學數學提問教學的思考

☉孫弟霞

提問式教學在數學教學中的應用極為重要。數學是一門邏輯性與思維性很強的學科，即便是小學數學，教師在教學的過程中也不能忽略數學思維的培養，而做好提問式教學則可以有效提高學生課堂參與度。在遇到關鍵性問題的時候，教師用提問來代替直接告訴學生答案，這樣學生能夠在無意識的狀態下展開深入思考，從而更好地發揮學生的主觀能動性，進一步保證教學效果。

一、小學數學教學采用提問式教學的優勢

（一）有利于學生注意力的集中

小學生注意力很難集中，上課容易走神。因此，對于小學教學來說，不僅要做好講解工作，還要保證講解具有一定的趣味性，同時還需要借助一些教學手段方法來吸引學生注意力，提醒學生不要走神。教師在數學教學中就問題展開提問，是一種師生互動，可有效促進學生注意力的集中［1］。

以《比一比》一課的教學為例，在引導學生學習“長短”“高矮”“遠近”“胖瘦”等概念的時候，教師可以分別就具有明顯差別的兩種事物進行舉例，然后對學生進行提問。例如，讓一高一矮兩個學生站在一起，問學生兩個人誰高誰矮，這樣通過提問的方式將概念教學變成一種人人參與的活動，使學生的注意力與積極性大大提高，讓整個數學教學既有趣又有效。

（二）有利于培養學生的邏輯思維

數學這一學科中蘊含著很多的思維方式，可以說思維教學是數學教學的靈魂，而數學思維中最為常見的要數邏輯思維。教師在教學過程中用一環扣一環的問題展開層層遞進的數學教學可有效培養學生的邏輯思維能力，從而讓學生具備正確的數學學習思維習慣，逐漸提高學生的數學學習與問題解決能力。

以《100以內的加減法》的教學為例，這節課的教學是在學生已經掌握了十以內的加減法基礎上展開的教學。100以內加減法的運算是需要在單數加減法基礎上施加一些運算規則的，運算規則為個位數與個位數相加減，十位數與十位數相加減，如果個位數相加超過十就進一位，如果個位數相減，但卻不夠減就需要向十位數借一位。如果教師在教學過程中直接將運算規則告知學生，學生就很容易將規則弄混，且在實際應用的過程中缺少舉一反三的能力。而教師在教學過程中通過提問的方式幫助學生弄清100以內加減法的本質以及運算規則的由來則能夠讓學生掌握整個運算過程，長此以往能夠使學生的邏輯思維得到很好的鍛煉。

（三）促使所有學生共同進步，縮減學生之間的差距

教師在展開提問教學的時候，并不是針對單一學生提問，而是對所有學生進行提問。常規教學中，有些學生具有數學學習上的天賦，擅長思考問題并自覺在教師的教學中尋找問題的答案，還有部分學生缺少從教師說教式教學中提取有效信息的能力，學生與學生之間的水平參差不齊。而展開提問教學之后，不用學生自己提問自己，教師就針對下一步而展開主動提問，有利于縮小學生與學生之間的差距，這樣就在一定程度上讓學生達到了同一個起點，也為今后的教學降低了難度。

以《平行四邊形的認知》一課的教學為例，教師如果直接告知學生哪些是平行四邊形，讓學生自己找規律，部分學生雖然能夠在一堆差別很大的圖形中正確找出平行四邊形，但是如果是碰到相似的圖形，學生由于缺少規則總結，可能就無法直接準確地分辨出哪些是平行四邊形。而教師分別按照角的數量、邊的數量、邊與邊之間的關系對學生進行提問，學生就能夠總結平行四邊形邊、角、邊與邊關系的規律，這樣就能夠準確對平行四邊形進行判斷了。

二、以問促思，提問教學在小學數學中的應用

（一）提問與教學目標任務緊密結合，避免提問的無效性

提問教學的展開目的為引發學生思考，從而促使教學效率提高。如果教師的提問不能夠發揮這一作用，那這樣的提問就屬于無效提問，不僅不利于數學課堂教學效率的提高，還會導致課堂教學時間的浪費，使得學生對教師的問題感到疑惑。為此，教師在設置提問環節的時候，要注意將問題與教學目標緊密結合，牢牢圍繞著教學目標與教學重點展開提問［2］。

以《折線統計圖》的教學為例，教師在展開問題設置之前，首先要明確這一課的教學目標，即讓學生具備從折線統計圖中提取信息的能力以及結合所給信息繪制折線統計圖的能力。明確了教學目標之后，教師就可以對教學目標展開針對性分析，根據教學目標設置問題。就這一課來說，提問學生“橫軸豎軸分別代表什么”可以引導學生關注折線統計圖的兩個變量，讓學生掌握統計圖中最重要的兩個要素，隨后教師提問學生“折線圖從左到右是怎樣變化的”，通過這種方式引導學生將關注點放在年齡與身高之間的對應關系上。隨后教師再問學生“折線圖中哪一段線段的長度最長？折線圖中線段長度代表什么”，通過這一問題引導學生對兩個變量之間的關系展開對應比較。例題中的最后一題讓學生估計張曉楠13歲的時候身高是多少厘米，教師可以提問學生折線圖的走向趨勢，引導學生結合張曉楠13歲以前身高變化情況對接下來的變化進行預估判斷。我們可以看到教師在這節課的教學中，提問學生的每一個問題都和教學目標有關系。通過這幾個問題，學生可以有效掌握折線統計圖的構成要素。折線圖統計圖能夠幫助我們直觀地觀察數量之間變化以及變化趨勢的優勢，還可以讓學生具備比較變量的能力。總之，通過這種方式學生能夠很好地獲得從折線統計圖中獲取信息的能力。對于這節課來說，除了要培養學生從折線統計圖中獲取信息的能力，還要培養學生制作統計圖的能力。因此，當學生對折線統計圖有一個最基礎的掌握并能夠從折線統計圖中獲取信息以后，教師可以引導學生對折線統計圖的構成要素進行總結。學生經過思考與觀察得出“折線統計圖由自變量、因變量、兩種變量下的數據以及根據數據畫出來的折線組成”的結論，這時候，教師就可以根據學生對折線統計圖的掌握給出學生兩種變量以及變量下的數據，讓學生自己畫出一個折線統計圖，此時就進入到了課堂教學的尾聲，教師再帶領學生做幾道練習題對課上學的知識進行鞏固，從而達到很好的教學效果。

（二）提問結合小學生認知規律與心理特征，避免提問的無效性

首先，小學生往往更加在意自己是否能夠獲得老師的表揚，教師在提問的過程中最好結合小學生的個人能力展開提問。若感覺一學生根本得不出正確答案，應該盡量避免提問。不過這并不意味著對于學習比較差的學生，教師只能夠提問特別簡單的問題，教師也可以根據對學生日常表現與課后作業表現的觀察對學生的印象不斷地調整改變。再者，小學生心理更加敏感，為避免打擊學生，學生答對要用鼓勵性的語言贊揚學生，學生沒有答對也要說“老師相信你下次一定能答對”之類的話。其次，由于小學生心理敏感，教師在提問的過程中還應該注意保證提問客體的廣泛性。也就是說，教師不應該只提問固定的一部分人，教學過程中要本著“不拋棄不放棄”的原則對每名學生進行提問。

以《平行四邊形的初步認識》一課的教學為例，教師在展開提問設計的時候，首先要對學生的能力水平有一個大概的了解，然后結合不同學生的水平，設置高、中、低三種難度的問題，以保證在提問的過程中所有學生都能夠答對問題，促使學生在回答問題的過程中提升自信心。這節課中，對于成績比較差的學生，教師可以讓其做“判斷題”，即教師在展開基礎介紹之后，讓學生對某一圖形是否為平行四邊形進行判斷。該題目類型難度不大，學生不至于回答不上來。對于水平中等的學生，教師可以用“分類題”來對其展開提問，即讓學生從幾個圖形中找出所有平行四邊形。最后，教師可以讓成績比較好的學生針對平行四邊形邊和角的數量以及邊與邊之間的關系進行總結。這樣一來，每名學生都有回答問題的機會。每一名學生回答完問題之后，教師都要對學生表示肯定并鼓勵學生再接再厲。

從小學生認知規律上來看，小學生邏輯思維與空間感受能力要差一些，他們對感性的東西更感興趣，對邏輯性知識的學習是通過與感性經驗建立聯系來進行的。因此，教師在展開數學教學的時候應該遵循這一小學生認知規律，教學過程中借助提問幫助小學生將感性經驗與數學知識之間建立聯系［3］。

例如，教師在對《表內乘法》展開教學的時候，發現小學生缺少乘法概念，很多學生背誦乘法口訣比較難，這時候教師就用做游戲打拍子的方式來展開教學。乘法口訣本來就有一定的節律性，教師在教學的過程中，可以在講臺上一邊打拍子，一邊從口中說出口訣，這樣，學生會覺得背誦乘法口訣表十分有趣，自愿去多背幾遍。這樣，學生的口訣背誦效率就能夠明顯提高。

（三）讓問題與問題之間有一定聯系，引導學生不斷深入思考

教育教學應該是環環相扣、不斷深入的過程。當教師能夠在提問的過程中保證問題與問題之間的聯系，學生就能夠在針對問題進行思考的時候順著教師的教學邏輯由淺入深地進行思考。這樣，教師在教學的過程中可在豐富學生知識認知的同時培養學生的數學思維。而問題與問題之間由淺入深、環環相扣的聯系則能夠避免教學的邏輯性缺失，進而保證教學效率［4］。

以《分數的意義和性質》一課的教學為例，這節課的教學目的為讓學生了解分數的組成要素、分數的表現形式、分子分母分別代表的意義，并讓學生能夠用分數來表示數學問題。教師在就教學目標進行問題設置的時候，可以用一個案例來解決多個問題，這樣可以有效避免學生思維斷層。首先，教師在黑板上畫一個圓并在園內畫一個十字將這個圓平均分成四份，同時將其中一份空白涂成陰影，然后向學生提出第一個問題：“陰影部分與整個圓各占多少份？”五年級的學生已經具備了一定的數學常識以及邏輯思維，這時候大多數學生都能夠看出陰影部分占一份，一個圓總共有四份，這時候教師將“1/4”寫在黑板上，提問學生：“如果這個數字圖案可以很好地代表陰影部分與整個圓的關系，那么數字1和數字4分別代表了什么？”這時候學生就能夠順著教師的思維將數字4與整個圓一共有四份畫等號，同時將數字1與陰影部分畫等號。隨后，教師告訴學生分數由分子和分母以及中間的分數線組成。這時候，學生已經能夠掌握分數的基本構成，并對分數有一個大概的了解，教師在這一基礎上提問學生“在這個圖形中，空白部分與整個圖形之間是什么關系呢？”，學生大多數能回答出是三份與四份之間的關系，隨后教師再問學生如何用分數表現這種關系，這時候學生能夠結合之前的答案得到“3/4”的答案。這意味著學生已經能夠根據經驗與直覺用分數對數量關系進行表示。此時，教師再帶領學生就分數意義與性質展開總結，學生就能夠很好地理解。

綜上所述，提問教學在小學數學教學中的應用能夠有效提高教學效率，引發學生思考，激發學生的課堂參與熱情，更好地培養學生數學思維。為保證提問教學在小學數學教學中的有效性，教師展開教學提問的時候要注意保證提問的普遍性，問題的設置要注意遵循學生身心發展規律，還要注意提問的有效性。因此，提問需要遵循遞進性原則。為進一步優化提問效果，教師還可以在提問過后讓學生展開討論，進一步增加課堂互動性與趣味性，保證教學效果。