自主學習能力與小學數學教學相結合的培養

☉王 霞

小學教育處于基礎教育階段，小學教師重視學生的基礎知識掌握狀況，在教學中往往以具體的知識學習作為教學重點目標。在重點目標的引導下，教師對學生的能力培養相對有所忽視。觀察當前的小學數學教學工作實踐狀況，可以發現這種問題是較為明顯的，教師更為重視知識講授，而忽視學生數學獨立思考能力以及自主學習能力的培養。這一狀況與學生的發展需求不能相適應，需要做出教學調整。

一、數學學習中學生自主學習能力的重要作用

（一）促進學生主動學習

自主學習能力的培養，能夠使得學生主動參與學習。自主能力包括思維能力以及行為能力。在自主思維能力的推動下，學生對于學習的內容會產生自我的認識，如結合自己的生活見聞、生活體驗進行數學知識的思考。思維能力的增強，有助于學生在課堂中緊跟教師思維引導，并根據自我的思維模式消化教師輸出的信息。行為能力的提升能夠促使學生主動地參與數學訓練，應用數學知識解決問題。

（二）培養學生獨立思考

在當今的教育體制下，小學階段的學生需要學習不同的學科，有著一定的學習壓力。許多學生僅僅能夠根據教師的引導以及課本中的內容進行思考，缺乏獨立思考的意識以及能力。在自主學習能力的訓練過程中，學生會以自我的感受作為中心，進行獨立思考的嘗試。在自主學習能力形成之后，學生在學習中將會具有更強的主動性以及自我性，獨立思考的能力將逐步形成。教師需要認識到，獨立思考能力與創新能力有著密切聯系，深度的思考有助于實現思維創新。

（三）提升學生的自我學習管理水平

自主學習能力的訓練過程，實際上也是訓練學生自我管理的過程。首先，學生需要根據自己的學習需求，進行學習規劃的制定，在這一過程中逐漸掌握自我規劃管理的能力。其次，自主學習的場景是多樣的。例如，在課余時間或者家庭中進行學習，學生需要避免自己受到周圍環境的影響，始終保持一種專注的學習狀態，若可以長期專注于某一學習目標，說明學生的自我管理水平有所提升。另外，在自主心理、學科學習信心的影響下，學生將會給予自己更多的尊重，這種心理也有助于促進自我管理[1]。

二、數學教學中學生自主學習能力培養存在的困難

（一）教師對自主學習能力培養重視不足

就當前的教學狀況來看，小學數學的教學目標較多，教師承擔著一定的教學壓力。學生的綜合能力與數學學習成績之間并不存在絕對的聯系。因此，許多數學教師仍舊以提升學生成績作為教學的核心任務，忽視了能力的培養。在這種情況下，教師沒有制定出明確的自主學習能力培養目標，也缺乏相應的培養策略，學生能力的成長較為緩慢。這反映了教師未能關注學生長期的學科成長目標以及過于重視成績的問題。

（二）學生缺乏自主學習的熱情

學生的心理與行為，會受到教師的影響。尤其是小學階段，學生具有明顯的向師性，其行為模式、心理情感狀態，都與教師相聯系。如果教師忽視了學生的自主學習能力培養，學生也會出現同樣的心理。同時，許多學生對于教師表現出過度地依賴，在學習心理上就缺乏獨立性。觀察小學學生的狀況，可以發現許多學生缺乏自主學習、自主思考以及自主探索的熱情。這種情況會延展到學生的中學學習階段，甚至在接受高等教育的過程中，也會受到心理、思維慣性的影響，缺乏自主性[2]。

三、在小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）重視教學理論的研究與介紹

作為小學教師，不僅要關注實際的課堂狀況，也要對學科的發展狀況以及學生未來發展進行思考。這就是說，小學數學教師需要進行教學理論的學習與研究，了解到自主學習能力培養的重要性，提升對自主學習能力的重視。例如，數學教師可以深入研究教育心理學的內容，認識主動思維以及主動行為，對學生的綜合學習能力的影響。

在完成自主學習能力的理論研究之后，數學教師需要結合數學教學案例，將研究的結果向學生進行解釋。例如，教師可以用某一數學家的學習經歷作為案例，說明自主學習能力的重要性。這種案例性的理論闡釋，有助于小學生對抽象化的學習理論產生具體清晰的認識。同時，也能夠幫助學生樹立學習理想，從更為高遠的角度調整自己的數學學習目標，關注提升自己的自主學習能力[3]。

（二）激發學生主動參與數學學習與思考的興趣

自主學習的基礎，在于學生的自主知識應用以及自主思考。教師需要認識到，小學學生的數學知識水平、思維能力是較為有限的，學生的自主學習是一種相對性的自主，而非絕對自主。

首先，教師要為學生的主動思考創造機會。例如，在數學課本中，進行新的概念、公式介紹之后，會應用例題引導學生進一步地思考概念、公式，產生理解。例題往往是對概念、知識的直接應用，相對較為簡單。教師可以進行簡單例題的整理以及收集，在課堂中應用具有相似性的例題，要求學生進行自主學習思考。在前期的學習準備以及例題引導下，絕大多數的學生能夠獨立完成類似題目的解答。這一學習與思考的過程具有獨立性，也能夠為學生樹立起獨立學習的信心。其次，為了增加思考的趣味性，教師可以聯系學生的興趣愛好進行例題的編寫與展示。如運用學生喜歡的動畫作品、人物形象等進行例題的編寫，并且通過多媒體展示具體的形象。學生在觀看題目內容、進行思考的過程中，心情較為愉悅，能夠激發學習興趣。

（三）重視知識的復習與學習整理

在自主學習的過程中，學生掌握適應于自主學習的方法，適時地完成知識內容的復習與整理，是最為重要的自主學習方法。在知識復習與整理的過程中，學生能夠發現自己學習中存在的疏漏，查漏補缺，提升知識的掌握程度。同時，數學與其他的學科不同，各個數學知識的板塊往往存在著交叉與聯系，如果學生在一個板塊存在認識誤區，極有可能會影響此后相關板塊的學習。通過多次的知識復習與整理，能夠避免這一問題出現。為此，教師需要引導學生掌握正確的復習與整理方法，進行自主復習。

例如，思維導圖的知識整理模式就能夠適應于自主復習需求。在日常教學中，教師可以應用思維導圖整理說明每節課程的知識，引導學生熟悉思維導圖，并要求學生模仿教師展示的思維導圖進行獨立構建。在章節復習以及總復習階段，學生需要結合課本中的目錄，應用思維導圖的形式展示不同內容的聯系，對于自己容易混淆的知識點進行重點標記。學生獨立整理完成的思維導圖，是確定自我復習目標的重要依據，也有助于教師了解學生的學習狀況[4]。

另外，教師需要引導學生對學習整理產生全面認識，知識整理屬于學習整理，整理自我的學習狀況也屬于一種學習整理。如學生可以總結自己一段時間中的數學學習狀況，根據總結結果進行調整；也可以整理自己一段時間中的數學成績變化，充分認識自己的水平。在發現不能解決的問題時，學生可將整理的結果呈交教師，聽取教師的針對性調整意見。

（四）應用小組合作模式

數學課堂的教學時間有限，教師的教學精力也有限，在這種情況下學生缺乏獨立思考以及闡述自我意見的機會。通過小組合作的模式，就能夠突破限制，通過分別行動使得課堂時間得到相對的拓展。

首先，要根據學生的水平進行學習小組的劃分。為了適應于自主學習的需求，教師可以將水平相近的學生劃分在同一小組中。在這種情況下，學生闡述問題進行探討時，不存在認識水平差異，可以確保溝通的暢通。

其次，教師需要參與到學生探討中。可以采取兩種方式參與：一是可要求學生對探討的過程進行總結，并且向教師展示探討結果。在這一過程中，教師處于“隱形”狀態，學生可以充分發揮自我的主體性，獨立思考、獨立探討。二是教師也可以分別聆聽不同小組的探討過程，在學生爭論或存在疑惑時，提出相應的建議，主動對學生進行指導。

（五）組織學生參與生活化數學實踐活動

生活化的數學實踐活動，能夠幫助學生理解數學知識與實際生活之間存在的聯系，促進學生主動在生活中應用數學知識。從這一角度來看，生活數學實踐活動也屬于訓練學生自主學習能力的重要方式[5]。

首先，教師可以選擇實踐活動的主題，在課堂中引導學生參與活動，熟悉這種形式。例如，在幾何圖形認識相關課程的學習中，教師可以要求學生收集生活中不同形狀的物品，在課堂中進行物品展示，說明各類幾何圖形所具有的特點。

其次，學生可以自行選擇數學實踐活動的主題。例如，在寒暑假中，教師可以要求學生應用相關的統計知識，選擇一個主題，完成數據信息的收集與統計。如，以日常生活時間應用狀況作為統計的主題，進行分類統計，學生能夠了解到自己在時間應用中存在的問題，調整時間的應用方式。

（六）借助于移動學習平臺引導學生自主學習

網絡信息技術對于教育產生了深刻的影響，移動學習平臺迅速發展。相對傳統的小學數學教師教學以及學生學習模式，在移動學習平臺支持下，教師教學、學生學習的時間與場景都向著多元化與自由化的方向發展。移動學習平臺能夠支持教師的教學管理，也可以用于學生的自主學習管理。為此，教師需要重視移動教學平臺對學生自主學習能力的影響，引導學生積極地借助于移動學習平臺，優化自主學習模式，培養自主學習的行為習慣。

首先，教師需要在學生預習以及復習的課程中，引導其應用移動學習平臺，并適應于這種全新的學習模式。實際上，在新冠肺炎疫情管控期間，許多學生已經適應了線上學習的模式。然而，這種線上學習的教學課堂，學生是在教師引導下完成學習任務的。因此，自主學習能力提升有限。在預習與復習中，由學生自行在線上學習平臺中選擇學習資料，能夠培養學生的獨立思維與獨立習慣。例如，教師可以上傳預習、復習的微課視頻，供應于學生在線上平臺的自主學習需求。同時，在線上平臺中還可以上傳復習、預習等測試內容，學生可以自行完成線上測試。

其次，線上學習平臺還可以適應于學生的自主學習管理需求。小學階段的學生對于自己在學習中存在的問題，以及自己整體的學習情況，往往沒有明確的認識。教師可引導學生借助于線上的統計信息，了解自己的自主學習總時長、在各階段線上測試的得分等。同時，還可以采取匿名統計的方式，展示學生的測試分數與學習時長在班級中的整體狀況。個人學習信息的整合以及對比信息的呈現，對學生認識自我狀況，制定合理的自主學習目標有著促進作用[6]。適應于線上學習，對于學生今后的學習生涯，也能夠發揮積極影響。

四、結束語

在小學數學教學中，對學生的自主學習能力進行培養，有助于綜合教學效率的提升，也能夠適應于學生的未來發展需求。為此，教師首先需要從相關的理論學習以及闡發入手，改變自我觀念并改變學生觀念。其次，需要調整學生的參與心理，激發學生參與自主學習的興趣。另外，教師需要選擇多種方式，引導學生進行自主學習能力的訓練與提升，如掌握知識復習與整理的方式、應用小組學習模式、參與生活化的數學實踐活動，都有助于目標達成。