在小學數學教學中應用數學游戲的策略研究

占美齡

(安徽省肥東縣寶翠園小學 安徽 合肥 231600)

小學數學是義務教育階段的基礎學科,也是培養學生思維能力、計算能力的主要途徑。因為學生形象思維特點突出,而小學數學知識較為抽象,所以許多學生學習數學知識往往會感到比較吃力。長此以往,學生很容易降低對數學課程的學習興趣。學生的心理還在發展中,對于學生而言,玩比學習讓他們感到更快樂,他們也可以從游戲中獲得更多的滿足感。“雙減”的背后實質上是教育的返璞歸真，是對當前教育內卷化狀態的糾偏。因此,近年來,有不少學者嘗試將數學游戲應用于小學數學課堂教學中。將數學游戲應用于小學數學教學中,不僅符合學生當前的認知特點,又符合新課改理念,具有很高的研究價值。

1.數學游戲引入小學數學教學的意義

學生的智力與心理都處于發展過程中,他們最大的特點是喜歡新奇的事物,多動而且難以長時間集中注意力。如果采用傳統教學方法,不僅難以集中學生注意力,調動學生學習積極性,還很容易使學生抗拒數學學習。“雙減”背景下，學校和教師更應當站在“立德樹人”的高度，樹立與時俱進的教學方法，游戲是學生喜歡的一種活動,將數學游戲應用于小學數學教學中,能夠使學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學教學內容,能夠快速集中學生的注意力。而且數學游戲內容豐富、形式新穎,如果小學數學教師在教學過程中能夠合理地應用數學游戲,并不會讓學生感到單調與無聊,可以更好地培養學生對數學內容的認知,例如,七巧板可以培養學生對圖形的感知力與想象能力,棋盤游戲可以培養學生的全局觀與邏輯推理能力。

1.1 游戲化探究學習激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，興趣能夠更好地激發學習動機。在與學生交流過程中了解到，個別學生對學習幾何知識不感興趣甚至出現了抵觸情緒。分析其原因主要有兩個方面：一是幾何知識較為抽象，教師使用的教學資源相對較為單一，學生獲得直接感知的機會較少逐漸對幾何學習失去了興趣。二是教師評價方式單一，多采用語言評價和作業評價，對學生的激勵性不足。游戲化探究學習是以教育游戲作為學習平臺，學生在游戲中經歷探究學習的過程。游戲中貼近現實的情境能夠喚起學生原有的空間認知，引發學生學習幾何知識的興趣。每一位學生都有機會在游戲中反復驗證自己的猜想，學生的課堂參與度因此增加，在參與過程中豐富了幾何經驗。學習經驗的豐富能夠增強內部學習動機。另外良好的游戲機制增加了游戲的可玩性，滿足了學生的心理需求，積分、獎勵、排行榜等獎勵機制能促使學生不斷進行挑戰，從而激發了學習動機。游戲化探究學習的評價主體多元化，評價方式多樣。教師評價能夠引導學生進行探究學習，游戲中的反饋評價讓學生了解自己的表現情況。

1.2 游戲化探究學習符合學生認知特點。小學生的空間觀念發展要經歷從直觀到抽象、從簡單到復雜、從單純的想象到概念化的抽象的過程。游戲化學習能提供很多有利的條件，能將抽象的符號轉變為學生能具體感知的事物，把概括的文字轉換為具體事實，幫助學生將生活經驗與幾何知識建立起密切的聯系。教育游戲為之提供了探究平臺，教師要了解學生的情況，充分利用游戲探究平臺使不同的學生得到發展。

1.3 游戲化探究學習深化學生探究學習。空間觀念的形成是經過觀察、想象、比較、綜合、抽象分析等一系列活動，逐漸認識客觀事物的過程。空間觀念的提出影響了教學方式，不再是通過教師講授學生做題的方式，而是強調在做中學，提倡學生在實際操作中發展空間觀念。教師應該設計多種多樣的學習活動，為學生提供動手的機會，讓學生通過動手操作豐富感知體驗進而完成知識的建構。在實際教學過程中，受到課堂時間、教學進度等各種因素的限制，教師給學生動手操作的機會并不是很多。有時只是簡單地讓學生摸一摸、擺一擺，并沒有真正讓學生經歷觀察、想象、猜想、驗證完整的探究過程，或者只注重活動形式，沒有實現學生深層次的發展，這些都沒有實現真正的探究學習。輕視幾何學習活動中的探究過程勢必會影響學生空間觀念的發展。游戲化探究學習是以探究學習為基礎，學生在游戲中逐漸形成空間觀念。教師結合所選擇的教育游戲進行教學設計，學生在教師的引導下產生問題沖突，與原有經驗進行關聯，并通過游戲不斷探索獲得新的認知。學生經歷知識探索的過程，能更好地發散數學思維，體會思考的樂趣，在進行游戲的過程中必然要經歷觀察、想象、猜想、驗證等過程，能夠更好地培養學生的空間觀念，實現新課標中提出的學習目標。因此，游戲化探究學習活動能夠幫助學生真正經歷幾何學習的探究過程，進一步深化幾何認知。

2.數學游戲在小學數學教學中的應用原則

2.1 游戲應兼顧學生主體。新課改強調小學數學教學中應充分彰顯學生的主體地位,要培養學生主動探究的能力。因此,小學數學教師在將數學游戲應用于課堂教學中時,也應該兼顧學生主體,要根據教學內容以及學生的認知能力去選擇游戲,讓學生在課堂上可以通過游戲更好地理解與掌握數學知識。在完成課堂教學任務的同時,應該充分發揮學生在游戲過程中的主動性和創造性,讓學生在游戲中樂于探究與思考。在小學數學教學中應用游戲需要將學生作為主體,游戲要面向全體學生,這就要求教師在設計或者是在選擇數學游戲時,需要考慮到全體學生的接受程度,應把學生“最近的發展區”作為參照系,需要考慮到不同層次學生認知能力等方面的差異,制訂合理的分組方式及游戲規則,要給所有學生參與游戲的機會,使得小學數學游戲教學能夠順利進行,所有學生都可以從游戲中學習與理解數學知識。

2.2 游戲設計與實施要靈活。游戲規則是保證游戲順利開展的前提,教師在開展游戲教學前,需要明確數學游戲的規則。但同時在教學中也應該考慮學生、年級的差異,根據現實的教學需求,對游戲規則進行靈活調節。例如,在高年級“圖形與空間知識”相關內容的教學中,考慮到高年級學生已經掌握了一些幾何知識,所以可以適當增加數學游戲的難度。教師在課前可以準備一些與本節課有關的食物模型,將其放入不透明的盒內并使用布遮住,在課堂上再讓學生在講臺上用手去摸,并讓學生用語言描述所觸摸的實物形象,再讓其他學生猜實物模型的名字。這一游戲能夠讓學生通過觸覺感受到圖形以及空間的樣式,而且根據高年級學生的認知特點,增加了游戲難度,靈活性較強。

2.3 游戲形式要新穎多樣。與直接提出抽象的問題相比，在有意義且接近現實情境中的任務更有利于激發學生的學習動機提高學習的積極性和參與度。因此要在游戲化探究學習中，要注重將游戲情境與學習任務緊密結合起來，利用游戲創造出的虛擬情境作為學習情境，將任務隱藏其中，引發問題沖突或學生據此提出問題，學生以問題為核心進而進一步作出假設驗證。建構主義理論認為，學習是建構的，應該將原有的生活經驗同新的信息聯系起來，在完成任務或解決問題的過程中在舊的知識體系中建立新體系。因此，應該選擇與學習內容關聯度高的教育游戲，并在游戲中盡可能挖掘與學習任務相關的信息進行教學設計，讓學習者以任務為線索，到游戲中去探索和發現。學生對于新的事物有較強的新鮮感以及好奇心,教師在將數學游戲應用于小學數學課堂教學中需要精心設計與選擇,如果選擇了通俗乏味的數學游戲,不僅難以激發學生的學習興趣,也很容易讓學生感到厭煩,無法將數學游戲在教學中的作用發揮出來。因此,教師在設計以及選擇數學游戲時,需要保證游戲形式新穎多樣,要符合學生的心理特征,滿足學生愛玩的天性。

3.數學游戲在小學數學教學中的應用策略

3.1 結合教學內容,分析是否適用游戲教學。雖然將數學游戲引入到小學數學教學中有諸多的優勢,但是這不意味著教師需要完全摒棄傳統的教學方法,也并不是所有數學教學的內容都適用于采用游戲教學的方式。小學數學教師應該清楚地認識到數學游戲只是一種輔助教學手段,它應該與多種教學方法相互配合。所以,小學數學教師在課前應該認真研讀課本,分析各單元知識點的特征,判斷這一單元或者是這一課的教學是否適合使用游戲教學。例如,在乘法口訣的復習課教學中,本節課的教學目標是通過復習讓學生了解乘法的意義,熟記1—9的乘法口訣,養成良好的數學計算能力,而熟記1—9的乘法口訣,并能夠正確計算是本節課的教學重點。對于學生尤其是低年級的學生而言,因為學生在之前已經學習過乘法口訣,對已經學習過的知識缺乏新鮮感,所以乘法口訣復習課教學難度更大。如果在復習課中一味地讓學生練習與計算,很容易讓學生感到枯燥,所以可以考慮將游戲應用于乘法口訣的復習課教學中,通過數學游戲激發學生對乘法口訣復習課的學習興趣。通過靈活的游戲設計,讓學生在游戲過程中,通過自己的努力享受游戲成功時帶來的喜悅,同時也讓學生在游戲中記憶與應用乘法口訣。然而,小學數學中一些理論性較強的知識,例如,一些數學概念、數學定理等則更適合采用講授法進行教學,尤其是在小學低年級數學教學中,一些數學公式以及定理雖然通過公式推導可以更好地讓學生記憶與理解,但低年級學生的智力處于發展階段,他們缺乏生活經驗,要讓一年級學生推導出數學公式以及定理,難度是較大的,而且需要占用大部分課堂教學時間,所以更適合應用講授法完成這一部分的教學。

3.2 課前認真準備,篩選游戲素材。小學數學教師在將數學游戲引入到課堂教學中時,應該根據教學活動的不同環節選擇合適的數學游戲,從而使教學活動更生動、更趣味、更直觀,使學生能夠在數學課堂上保持較高的學習熱情。例如,在“9的乘法口訣”相關內容的教學中,學生之前已經學習過乘法的概念以及1—8的乘法口訣,所以本節課無需教師花費大量時間用于復習乘法概念,本節課是讓學生通過學習與編制九的乘法口訣,能夠應用乘法口訣進行準確的計算,能夠掌握9的乘法口訣規律,這是新課的學習難點。在課堂導入階段,教師利用多媒體設備向學生播放兒歌《孫悟空打妖怪》激發學生的學習興趣,集中學生的注意力,并通過兒歌引入本節課的主題。讓其中一名學生扮演孫悟空,讓其他學生扮演小猴子,然后再向其他學生發放白紙,讓這些學生也扮演孫悟空。讓扮演孫悟空的學生從身上拔下一根毛后吹口氣說“變”,扮演小猴子的9名學生立馬跳出,其他學生在白紙上寫下“9”,之后再讓扮演孫悟空的學生拔出第2根毛,再讓扮演小猴子的學生跳出,學生再在白紙上寫下“9”幾輪過后,讓學生計算一共寫了幾個“9”,在讓學生根據之前學習過的1—8的乘法口訣,讓學生嘗試自己編9的乘法口訣,通過這一小游戲讓學生從游戲中直觀感受到數字變化,再讓學生結合之前學習的乘法口訣讓學生對9的乘法口訣有初步的認識。而在復習課上,本節課的重點是讓學生學會應用乘法口訣知識,因此教師設計了小組闖關游戲,按照“組內異質,組間同質”的原則分組,設計不同難度的關卡,讓學生在闖關過程中循序漸進地理解與應用數學知識,逐步提高學生的學習積極性。教師設計了“蹺蹺板”“魔術表演”“旋轉木馬”“海盜船”這幾個游戲關卡,并利用多媒體設備向學生展示,在第1關蹺蹺板中,學生需要根據蹺蹺板兩邊的乘法口訣,在規定的時間內說出兩個乘法算式,說出后即闖關成功;在第2關魔術表演中,教師說出一個積,學生需要在相應的時間內說出相應的乘法口訣;在第3關旋轉木馬中,教師多媒體出示算式,讓學生完成乘法算式填空,比比哪一組在規定的時間內填寫的算式多;在第4關海盜船中,“海盜船一次只能承載6名學生,我們班共有44名學生,坐7次是否可以坐完,其他等待的玩海盜船的學生也累了,于是我和另外6名學生每人搬來三把椅子,讓學生坐,一共可以搬來多少把椅子?”比一比哪一組的學生又快又準確地給出答案。

3.3 充分發揮學生的主體作用。學習動機是推動學生學習進行意義建構的內部驅動力，在學習過程中尤為重要。游戲豐富多彩的故事情節使學生的學習沉浸其中，從而使學生產生興奮感。因此，在游戲化探究學習環境中，要充分利用游戲的特性，促使學生保持較高的學習動機，使學生全神貫注地投入到學習中，不斷地感受喜悅、收獲和滿足，對于學習效果的提升有著重要的意義。在小學數學游戲教學中，教師應重視學生的主體地位，充分考慮學生的學習需要和認知水平，并從實際教學情況出發，制定出符合學生實際需要的一套科學的數學游戲教學課程。注重游戲對學生主體性的引導和啟發，鼓勵學生積極進入游戲探究過程，激發學生積極參與探究學習的愿望，及時為學生提供指導和幫助，促進學生對數學知識的理解和應用。例如,某教師在帶領學生學習有關三角形這一部分內容時,先指導學生各自利用小剪刀裁出一些三角形紙片,然后讓學生各自運用自己手中的計量工具測量三角形的周長、角度等,再讓學生通過對比,比較三角形的大小。在遇到一些大小相似的三角形時,學生用肉眼難以辨別出兩個三角形的大小差距。此時,教師可以引導學生嘗試用其他的方法來求得這兩個三角形的面積,以確定二者的大小對比。通過這種以學生為主體的實踐模擬游戲,來推動學生對于三角形知識的理解和應用,提高學生的學習效果。

3.4 積極運用新技術,創新教學方式。在數學學習中整合和應用游戲教學，教師可以通過挖掘學生日常生活中常見的數學游戲資源，豐富數學課堂教學內容，提高數學教學興趣。在現實生活中，一些家長和老師認為學習和游戲是兩碼事。游戲和學習應該分開，否則玩游戲會影響學生的學習。然而，數學與人們的生活息息相關。在許多兒童游戲中，數學也被廣泛使用。例如，兒童拼圖包括數學中的幾何知識原理。如果教師能夠將幾何知識引入課堂，不僅可以提高學生的實踐能力和思維能力，而且可以幫助學生理解和掌握幾何知識，提高學生的學習效率。在游戲化探究學習中，要充分發揮小組合作的關鍵作用，以小組的形式開展探究活動，集思廣益能夠提供多種途徑，有利于高效地解決問題。合作交流能夠使學習者對問題的認識更加全面，有助于實現知識的建構。另外，在很多游戲中存在一些較為復雜的問題和任務需要小組合作才能完成，僅僅靠個人是無法解決的。小學數學教師在開展數學游戲后,應該注意觀察學生在數學游戲過程中的反應。在課后應該主動與學生進行溝通,了解學生在游戲中的收獲以及游戲中遇到的困難,在此基礎上反思自己在游戲設計與組織過程中的不足,結合其他數學教師的教學經驗對數學游戲以及課堂教學進行優化,使數學游戲可以在后續的教學過程中更好地發揮作用。游戲過程中的反思可以使學習者不斷調整自己的策略保證操作的有效性，在交流碰撞中不斷反思，在反思中有所收獲，因此反思對于游戲化探究學習具有十分重要的意義。另外，通過一次游戲不一定能夠解決問題，還需要多次反復在游戲中驗證，游戲結束后同樣需要總結反思，有助于下一次游戲的操作。反思也是一種學習，通過反思能夠強化知識的意義建構從而得到提升。

4.結語

游戲教學手段在小學數學教學中的整合與應用，對于有效激發學生的學習興趣，促進學生主動學習，探索數學知識，提高數學課堂教學效率具有重要意義。在小學數學教學中融入游戲的過程中,教師應充分遵循游戲化教學的相關原則,明確數學游戲教學目標,根據學生實際組織設計一套科學、新穎的游戲課程,積極鼓勵學生主動加入游戲活動中,充分發揮游戲化課程在引導、啟發學生理解和應用數學知識方面的重要作用。教師還應充分尊重學生在數學學習中的主體作用,鼓勵指引學生自主學習,充分發掘游戲資源,補充教學內容,積極運用新技術,不斷創新發展數學游戲教學手段。新課改背景下將數學游戲應用于小學數學教學中,順應了新課改的趨勢,也符合學生的認知特點,具有重要的意義。教師在將數學游戲應用于小學數學教學中時應該突出學生的主體地位,注意游戲形式的多樣性以及游戲設計的靈活性,在教學過程中應該結合教學內容設計游戲教學方案,認真篩選游戲素材,從而不斷提高小學數學的教學效率。