以“教學做合一”理念構建小學數學高質量課堂

張 瑜

(貴州省遵義市播州區南白龍山小學 貴州 遵義 563000)

數學課程標準提倡學生“動手實踐”、“合作交流”、“自主探究”，切實經歷知識的形成，能夠在體驗中感知數學、活動中學習數學。在做的基礎上完成教師的教與學生的學，就是“教學做合一”教學思想，將此運用到小學數學教學中可提升學生學習積極性，增強學習效率，具體分析如下：

1.“教學做合一”思想的內涵

陶行知先生“教學做合一”教育思想被眾多學者研究分析，其中研究最深入的就是侯煥銀教授，他將“教學做合一”的內涵進行詳細分析：第一，“教學做”不是三件事情，而是教學過程中的三個方面，即在生活中以“做”為核心，完成教與學。教師與學生都是在“做”的基礎上，各自完成教與學，達到“真教”與“真學”。只有在“做”上下功夫，才能將“教”與“學”列為一個有機統一的整體。第二，“教學做合一”的中心是“做”。正如陶行知先生所說，在勞力上勞心完成真正的“做”，“做”與勞力、勞心不是并重的關系。單一的勞力與勞心，無論從哪方面來說都不是真正的“做”，在勞力上勞心本身就是用心去“做”，將此獲得創造。。另外可將人生與做融合，可活到老學到老。第三，“教學做合一”理論的運用多是在生活中，即實現生活與學校、社會的有機整合。生活中人們就是在“做”中獲得收獲，同時還可跟會做的人學、教會別人去做，此為生活中經常可出現的情況。從教育理論角度分析，“教學做合一”思想就是指教與學的方法，整體都是圍繞“做”的方法進行。總的來說，教與做都是以“做”為中心。第四，“教學做合一”教育理念的產生來自于生活，在小學數學課堂中的運用能夠培養有生活力的人。陶行知認為無論是師范學校還是學校教育，培養的都應該是具有良好體魄、藝術氣質、科學頭腦的新型人才，在獲得利用與改造自然的能力下，才能養成解決問題與改造社會的生活力。

基于這四個方面，可知陶行知的“教學做合一”理念在更高層次上有認識教育的本質，不但掌握教育學的辯證關系，還揭示了社會生活與教育的關系。當下我國一直在大力推進課程改革，汲取“教學做合一”教育思想精華，但是還是有很多教師對其使用停留在表面上。小學數學教學中，需要教師創造性的運用“教學做合一”思想，科學創建小學教育課堂，對小學教育改革的發展起積極促進作用。

2.結合“教學做合一”理念，創建高質量數學課堂

2.1 挖掘與生活有聯系的教學內容，引導學生“做”。第一，在教材中挖掘生活化內容，引導學生“做”。教材的編寫依據教學標準、學生身心發展與教學計劃進行的。盡管一直推行素質教育，倡導教材中的內容多是來源于生活，貼近學生生活實際，但是教材中有些地方未設身處地為學生思想考慮，即與生活的連接不到位。例如教材中有的例題雖然來自于生活，但是太過普通，如“從甲地到乙地”、“某地”等，語言簡單無趣味性，且與學生生活聯系不大，不能激發其學習興趣。基于此教師在利用教材引導學生“做”的時候，要靈活運用，尋找適合本班學生的生活化內容，更好發揮教材的價值，將知識與學生生活連接。例如“百以內數的認識”教學前，教師深入分析教材，設計預習任務“我們下周末組織同學們看電影，但是我們年級的人數較多，不知道附近哪一個電影院能夠坐下同學們，請你們做一做調查，總結哪一個電影院能坐下我們年級的同學？”此任務結合學生的日常生活，且與興趣愛好符合，這樣學生會主動去做，完成教師布置的作業。但是基于學生們還沒學習“100以內數字”的知識，所以在計算電影院座位總數的時候遇到困難。基于此可在課堂中教師詢問學生任務的完成度，并詢問學生沒有完成任務的原因，因此順利引入新課。小學數學“教學做合一”教學就是在生活中，將學生感興趣的內容引入課堂，深入挖掘教材，讓學生在“做”中學習。第二，從生活中找尋教學內容。“生活中處處有數學”，在此需要教師有發現的眼睛，在課堂中引入生活實例，引導學生積極“做”，解答數學問題。在此需要教師先對教材有深入的研究，精準把握每一個知識點，找到生活事件與教材內容的結合點。如利用學校體檢的事例，引導學生比較測量的身高，以此復習比較長度的知識點，或者讓學生自主統計并計算班級學生的平均身高，以真實的生活場景教授與復習數學知識，讓學生在學習過后能夠學以致用。教師要多引導學生發現身邊的數學，讓其知道數學就在身邊，以此才能提升不斷探索的欲望。又如作者所在的學校每天都有專門的人員將午飯送到班級中，教師可利用學生每日都見到的場景為教學素材。先指導學生關注每天都會接觸的生活場景，讓學生猜一猜一份飯有多重，回答上問題的學生會以不同的質量單位回答。然后教師引入“克”的質量單位，讓學生親身接觸并感受“克”的計量單位，在充分了解“克”的概念后，教師繼續提問“我們班一共有42名學生，工作人員在為我班送飯的時候，一次一共要拿多少克呢？”此引入之前的“乘法”舊知后，再引入了“千克”的重量單位。讓學生們通過自己搜集到的數據信息計算，提升計算能力的同時還能深刻記憶重量單位，知道工作人員每日工作的艱辛，進而建立節約糧食的良好意識，建立正確的認知觀。

2.2 采取多種教學方式。高效魅力的數學教學不再是練習數學、記憶數學、背誦數學，而是“做數學”，通過教師教與學生做，在自己做后理解數學知識，在此基礎上讓學生發現并掌握數學，進而提升數學能力。

第一，開展游戲式教學。小學生童心未泯，很難在四十分鐘內一動不動的在座位上專心聽講、保持注意力。在此的“教學做合一”于數學課堂中的融入運用游戲教學法很有效，可在提升學生積極性的同時，快速記憶新知。例如加倍與減半知識點教學中，可帶領學生做拍手游戲，一聽到做游戲，學生的熱情都很高。然后將學生分組，分別進行游戲，比一比哪組同學做的更好。在分組的過程中就引入了簡單的“減半”概念，即先將學生分成兩組，再將每一組分成兩個小組。讓學生在直觀感受下復習減半知識。這種形式的教學比較適合運用與能力較差的學生教學中。在游戲正式開始后，教師先拍二下手，在說“加倍”后，第一組學生拍四下手，第二組學生拍八下手……當拍八下手后說“減半”，第一組學生拍四下手，第二組學生拍2下……在游戲中鞏固學生知識點，在輕松愉快的“做”中快樂學習知識。

第二，合作探究式教學。新課程標準強調學生以自主探究或者合作交流的形式進行學習，在此使用合作探究式教學可同時促使學生獨立思考與合作交流，提升創新能力，增進學生間的感情。例如數字13的教學中，教師先準備一幅有十三個小孩子玩的幻燈片，在動態屏幕展示下，詢問學生“有多少個小朋友在做游戲？”學生們紛紛表示動作太快，看不清。然后教師截取其中的一幅畫面，讓學生認真數出來后，引導“動態的畫面有些亂，我們可能數不清小朋友的數量，但是如果是十三件物品，如十三個小石子，你會怎么排列并計算出來。”然后讓學生在操場中撿石子，嘗試擺一擺，看誰能在最短的時間內數出識字的數目。在學生們單獨擺好石子后進行分組，各組在畫紙上畫出石子擺法，上交給老師。最后由教師將不同的擺法畫到黑板上，詢問全班學生哪一種擺法最容易數出石子的數量。經過最后的研究后，在小組中評估哪一種擺法最好，并在小組中派代表說出不同石子擺法的優點與理由。教師給予適當的鼓勵。本次合作探究式教學課堂中，教師很少講解，基本都是學生“做”的過程，在學生小組合作式學習下，自主操作實踐。所有石子的擺法都要是學生經過思考自己擺出來的，教師不能提醒。在此小組中或者小組間存在不同意見的時候，教師讓學生自己討論，不輕易發表意見。經過激烈的討論學生會將自己的想法充分表達出來，并嘗試以此說服其他同學，通過這些細節發散學生思維，提升學習效果。

2.3 在不同類型的數學課堂中引入“教學做合一”。

第一，概念課中。概念是數學學習的基礎與主要部分。所以在小學數學實際教學中教師要注重概念教學，創新教學方法，以趣味性方法培養學生概念學習的興趣，吸引學生注意力。讓學生在“做”中發現數學概念，然后深入理解。例如“圓的認識”教學中很多教師忽略了半徑概念內容的教學，一般以具體圓形事物教授學生半徑。這種教學方法學生沒有“做”的過程，與新課改理念背道而馳。在此可結合教材內容，先讓學生自主閱讀，然后思考教材中的內容。接著提出問題“你覺得半徑要怎么畫？”引導學生思考，進行動手操作，解答問題。最后教師強調“從圓心到圓上任意一點的距離為半徑”。以此讓學生在思考與做的過程中，真正理解半徑的概念。由此可知將在數學課堂中融入“教學做合一”理念可以助學生更深理解數學觀念，為后期數學的學習奠定基礎。

第二，公式課中。將“教學做合一”思想運用在數學公式推導過程中。除了概念教學外，數學公式與定理也是教學的重點。很多教師在進行公式教學的時候都使用直接的方式。如三角形面積公式教學中，很多教師直接告訴學生公式，但是沒有講解這個公式是怎么推導出來的。即使有小部分教師給出推導公式，但是也沒有學生自主學習與發現的過程，大大降低了其學習積極性。新課改背景下，小學數學教師要將課堂交給學生，讓其自主探索與發現公式的由來，進而達到“教學做合一”教學目的。例如在講解三角形內角和知識點的時候，教師先在黑板中畫出一個三角形，然后提出問題“三角形一共有幾個角？他們的內角和是怎么計算的？不同的三角形內角和相同嗎？”讓學生逐一思考問題的答案，然后總的概括，通過自主探究讓學生確定三角形內角和的值，激發其探究欲望。對于此學生可借助多種形式探究，讓學生在做中深化三角形內角和公式，提升課堂教學魅力。

2.4 以“做”為中心，培養學生動手能力。陶行知先生說：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。不要用手，才算是開天辟地的大好佬。”用你的雙手和你的大腦，是創造教育的開始。手腦雙全，是創造教育的目的。”我們的教育目的正是要造就會用腦指揮手，手開動腦的手腦健全的人。從教育的目標出發，堅持理論相結合的原則結合實踐，加強對學生的實踐訓練，用“做”來培養學生的能力。比如我在講授“圓錐體積的計算”的案例中，確定了實用材料和需要這讓學生們可以自主選擇課本，分組工作，然后將沙子倒入一個底部相同、高度相同、底部相同的圓柱形容器中，直到三倍坡度。小組中的同學們記得，我們每個人都需要選擇底部不均勻、高度相同的圓柱體和圓錐體進行“倒水”實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓柱與圓錐才具有3倍的關系。教授智力發展和功能，思考和研究能力。

2.5 以“做“為中心，實現知識的傳承。陶行知先生說：“有行動的勇敢，才有真知識的收獲。”獲得真正知識的學生會行動更大膽，擁有更多的真正知識。所以，作為教師，尤其是小學教師，要讓學生“自主行動”在“做”中獲取知識，解決問題。激發學生運用所學知識，發揮潛力。為了讓學生有效地使用他們的數學知識，他們必須首先充分意識到適用于他們的數學知識。通過這種意識，學生可以有意識地在實踐中應用所學知識，幫助學生提高對知識的理解，增強學習和應用數學知識的信心。例如，我們在教學完“簡單的統計”后，指導學生在現實生活中及時進行實際行動。首先，老師可以給小組中的學生語文、數學和英語，計算學生的喜好，繪制統計表，正確分析統計結果，給老師一些建議。又如：學生在學習了“百分數的應用”后，學習了興趣知識如何融入生活，到銀行了解存款利息，并利用所學知識，算一下自家的存款到期時應得的利息。到商場了解打折扣的商品的價格算出原價是多少。

綜上，“教學做合一”思想在小學數學教學中的運用有重要的理論與實踐價值，本文經過對“教學做合一”特點的分析，提出幾點策略，經過一學期的實踐發現此教學方法切實能夠激發學生數學學習的興趣，提升數學學習自信心，讓小學生的數學成績獲得提高。