信息化環境下小學數學核心素養的培養

阮思金

(福建省政和縣鎮前中心小學 福建 政和 353605)

從社會經濟、科學技術的快速發展背景之下，信息技術已經廣泛運用到教育教學領域，無論是數字白板、多媒體設備，還是校園的云平臺、校園網站等，都在無形中改變著教學的方式。尤其是新課標明確提出推進信息化教育的建設，所以在小學數學教學之中，教師要加強信息技術與學科的融合，借助其豐富的教學資源、完備的教學技術，為學生的數學核心素養培養拓展空間，由此來進一步增強小學數學教學的質量與成效，為學生的綜合發展提供保障。

1.小學數學核心素養培養的意義

數學作為小學階段不可或缺的一門學科，占有重要的地位，其課時的比重也相對較大。當新課程改革之后，強調發展學生的學科核心素養，所以在小學數學教學之中，教師的教學重點隨之發生改變，主要以培養學生的數學核心素養為出發點、落腳點。

簡單來說，就是讓學生在學習之中去自主創建知識體系，來提升學生的學習能力，強化學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象及數學分析六大素養，而教師在課堂教學中則扮演指導者、引導者，盡可能去培養學生的數學意識，幫助學生從多角度、全方面的掌握數學知識，促使學生在學習數學時有自己的思維及解題思路，能夠運用所學的知識去解決實際生活中的問題，以便學生具備適應社會發展、終身學習的關鍵能力乃至必備品格[1]。從某種意義上說，數學核心素養對學生今后的學習、成長和發展至關重要，有利于學生樹立正確的學習理念，逐漸形成良好的學習習慣與方式，能夠在面對問題時用數學的觀點去分析、解決，從而實現學生的綜合能力與素質水平的提升，真正學好、學精、學透數學知識，深層次的把握數學知識的本質，最終為學生的小學階段數學學習奠定好基礎。

2.信息化環境下小學數學核心素養培養的有效性

2.1 有利于調動興趣。新課程的教育理念為一切為了學生、為了學生的全面發展。而小學階段的學生，其活躍且好動，并具有強烈的好奇心，注意力不夠集中，數學的邏輯性、體系性又較強，如若教師繼續沿用以往的單向知識灌輸方式，學生在被動狀態中學習，勢必會導致學生理解不透徹、掌握不全面，長此以往枯燥、乏味的課堂影響學生的數學學習積極性，更難以培養學生的數學核心素養[2]。但是在信息化環境下，教師可以借助各種教學技術，為學生呈現出生動、形象的知識，構建充滿活力、趣味的數學課堂，可利于調動起學生主動學習數學的興趣，以此來吸引全體學生的關注，從而為教師的高效教學與目標培養打好基礎。

2.2 有利于發散思維。在信息化環境下的小學數學教學，也就是將信息技術融入到數學課堂，能夠為學生創造出自主學習、探究的條件，有利于發散學生的數學思維。因為傳統的數學教學模式，通常都是教師為學生講解數學知識、傳授標準的答案，過于注重學生的數學分數的提升，導致學生出現高分低能的現象[3]。而以信息技術來導入教學，給予學生適當的學習指導與點撥，既能打破以往教學中時間與空間對課堂的限制，又能通過互聯網資源為學生提供豐富的學習素材，促使學生在探索之中去學習數學、感悟數學，確保學生的數學運算、數據分析及直觀想象能力的全面提升，最終達到對學生的數學核心素養培養目的。

2.3 有利于師生互動。可以說，信息化環境之下，不僅能夠幫助教師調整教學的思路與方式，由此提升數學教師的授課能力及教學水準，還能加強師生及生生之間的互動，構建出融洽、愉悅的課堂氛圍[4]。也就是說，當教師借助信息技術作為輔助教學的手段，便要從學生的認知水平、心理特點及數學基礎等方面出發，為學生設計教學活動，促使學生在頻繁的互動之中進行學習、交流，由此增強學生的數學學習能力及效率，同時實現學生的數學核心素養的發展。

3.信息化環境下小學數學核心素養的培養策略

3.1 構建教學情境。在信息化環境下培養學生的數學核心素養，教師就可以借助多媒體信息技術，為學生構建良好的教學情境，促使學生快速的進入到課堂學習狀態，在特定的情境之中去理解數學知識，思考、分析并解決數學問題，以此來強化學生的數學運算能力與數據分析能力，同時增添數學課堂的趣味與活力，讓學生在歡快的氛圍中更好的學習數學，由此確保學生的數學核心素養得以有效的提升。

比如北師大版三年級上《混合運算—買文具》一課，需要學生掌握除加、除減混合運算的運算順序，并借助直觀圖分析數量的關系，會正確的計算來解決實際問題[5]。因此，數學教師便可以通過多媒體設備，將班級創建為“文具店”，并為學生派發不同的文具用品購物清單，同時為了進一步增強情境的真實性，教師可以讓學生自主扮演售貨員、顧客及收銀員等角色，顧客需要購買兩種種類及以上的物品；售貨員需要理清好貨物的進、出情況；收銀員則負責好結算，由此一來，學生在特定的購物情境之中，不僅能夠鍛煉其計算能力，學會混合運算的正確運算順序，自然而然的記憶所學的數學知識，還能體會到學習數學的趣味，以便學生進行積極的分析、運算，促使學生在不同的角色扮演中，其數學運算素養、數學分析素養得以提升。

3.2 開展游戲教學。對于信息化環境之下的小學數學教學，無疑為學生的數學核心素養培養創造有利的條件。因此，當教師想要提升學生的邏輯推理能力、直觀想象能力，便可以借助信息技術設計游戲，將數學知識融入游戲活動之中，來開展游戲化的數學教學，讓學生在寓教于樂之中深化對數學知識的理解、印象[6]。這樣一來，通過游戲去調動學生參與數學學習的積極性與熱情，讓學生在游戲中去自由的探索問題，并且潛移默化的牢記所學的數學知識，從而既能維持學生學習數學的興趣，又能進一步促進學生的數學核心素養提升，實現學生的高效、有趣的數學學習，進而逐漸熱愛、喜愛上學習數學。

比如北師大版二年級下《方向與位置—辨認方向》一課，主要是讓學生正確辨認東、西、南、北、西南、西北、東南、東北這八個方向，并能根據給定的一個方向，來推理出其余的方向，引導學生理解方位知識，感受數學與生活的關聯性，能夠產生對數學的親近感[7]。因此，數學教師便可以通過信息技術為學生呈現出某城市的地鐵路線平面圖，并標注周圍的門店、地標建筑的位置，讓學生進行直觀的想象，結合所學的方位知識及生活經驗，按照地圖以簡潔的方式描述路線，而教師開展“點兵接龍”的游戲，以多媒體播放音樂隨機點兵，點到的學生進行回答問題，答對后可控制下一次的音樂，以及指定同學來描述地點，依次接龍，促使全體學生參與其中，在自己作答時能夠準確、流暢的描述出正確的方位，從而確保學生在游戲過程中對數學知識形成深刻的記憶。

3.3 結合實際生活。數學抽象、數學建模是培養學生數學核心素養的基礎，能夠反映出數學知識的本質，促使學生掌握具體的數與數之間的關系，同時形成一般規律的應用，以便學生能夠運用數學思維、數學語言去表達、解決問題[8]。因此，在信息化環境下，教師便可以結合實際的生活，借助云平臺或學習平臺，組織學生以小組為單位的數學學習、合作探究，讓學生能夠去自主分解、執行與整理學習任務，由此鍛煉學生的數學思維，培養學生的合作學習能力與團隊意識，從而進一步增強學生的數學素養與綜合素質。

比如北師大版三年級下《數據的整理和表示—快樂成長》一課，需要學生理解統計的意義及作用，能夠將原始數據分類和整理，培養學生嚴謹的學習態度。因此，數學教師便可以為學生布置統計與調查的學習任務，調取云平臺中的動物園為動物稱量體重的視頻，為學生展示出數學在實際生活中的應用，并引導學生記錄動物的體重，繪制成統計圖，隨后教師可以組織學生使用電子秤來稱量其他的物品，包括書本、自身或同學體重、例如剛出生的熊貓體重為200g，學生在稱量書本時會發現200g的書本與出生熊貓一樣重，促使學生更加真切的感知出生熊貓的重量，從而教師鼓勵學生在小組內繼續稱量物品，進行數據的整理來分析統計圖，來感知不同物品的重量，進一步提升學生的數學抽象思維能力與數學建模素養。

3.4 豐富數學教學內容。小學是學生學習的初始階段，是奠定基礎的階段，小學生的身、心、靈都在不斷地進化，所以他們缺乏經驗，在面對困難的學習挑戰時很容易被忽視。教師需要表現出卓越的領導才能，有效地利用信息教授數學，提高學生的綜合能力，更充分地將知識應用到生活中，解決生活中的問題，顯著提高教育質量。例如，如果老師教矩形、正方形、三角形、圓形，老師可以在課堂教學中有效地利用信息技術，以圖像或視頻的形式，讓學生充分了解什么是矩形、正方形、三角形和圓形，學習識別每個形狀的屬性，辨別矩形、正方形、三角形和圓形。例如，課桌是長方形的，粉筆盒是正方形的，小彩旗是三角形的，鍋是圓形的等。這種教學方法可以將信息技術、知識與實際生活相結合，吸引學生的注意力，加深學生對知識的記憶，提高學生的思維和想象力。

3.5 有效運用微課，提升學習能力。微課是一種從信息角度設計的新型學習方法，圖片、視頻和音頻是最重要的表現方式，短小精悍，可以提高學生的注意力，主要解決學習困難和學生難以理解的問題，幫助學生獲取數學知識。教師通過簡單的微課制作重要而復雜的知識點，呈現給學生，讓學生自主學習，滿足不同學生的不同需求，提高學習效率和學習能力。例如，我們分析“長方形和正方形的周長”時，不同的學生對長方形和正方形的思考和理解能力不同，計算和掌握長方形和正方形的方法也不同，不能更好地利用所獲得的知識來解決實際問題。因此，教師可以通過簡單的微課創建知識點，并將其發送到課堂微信或QQ群，有助于學生隨時按需學習或評估集成，加深了學生的記憶力，學生可以有效吸收所學的知識，同時用所學解決生活中長方形和正方形的相關問題。

3.6 推進小組合作探究，培養學生的數學建模能力。為了培養學生用數學語言表達和解決問題的能力，教師可以將學生分成不同的學習小組。例如教授統計調查時，教師可以通過將不同的數學練習分配給不同的組來學習所有內容，例如每年的校園用水量、教室高度等，通過獲取最新信息，分配任務和有效討論，培養學生分配、執行和總結任務的能力，以培養學生探索數據、協作、獨立思考和相互學習的能力。

3.7 培養學生的質疑精神。學習數學是一個循序漸進的過程，教師應充分利用信息技術為學生創造積極的課堂環境，培養學生的數感，提高了學生的理解和領悟能力。在教數學的時候，讓學生理解數字是很重要的，學生對數字的理解對他們的學習能力有很大的影響。例如，在研究“平行四邊形的面積”時，教師可以讓學生自己弄清楚如何計算平行四邊形的面積，鼓勵學生從不同的角度思考問題，而不是直接告訴學生計算方法，老師要鼓勵學生堅持解決問題的想法，然后教師可以使用多媒體技術向學生展示分割平行四邊形的各種方法。例如，平行四邊形的兩條對角線相互垂直，其中一條寬4厘米，高6厘米，教師利用多媒體通過兩條對角線將平行四邊形分成四個大小相等的直角三角形，然后計算四個直角三角形的面積和，即可得出平行四邊形的面積。因此，教師需要從不同的角度思考解決方案，培養學生卓越的數學技能。

結束語

綜上所述，信息化環境下，為小學數學核心素養的培養創造有利的條件，可利于教師改進與創新教學的方法，由此激發起學生參與數學學習的興趣與積極性，促進學生的高質量、高效率的數學學習。通過教師將信息技術融入到數學教學之中，引導學生去探究數學知識、分析數學問題，來強化學生的數學思維，發展學生的數學綜合能力，從而幫助學生更加全面的掌握數學知識，并且理解重點及難點，更好的達到對學生的數學核心素養培養目的。