智慧課堂更“智慧”小學數學微課堂

張 軍

(江蘇省宿遷市南京師范大學附屬中學宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

建構智慧課堂是信息技術與學科教學深度融合的要求，也是信息化教學的必然選擇。數學是小學階段的基礎學科。數學知識抽象復雜，其如此特點驅動著教師在組織教學活動的過程中，選擇應用適宜的信息化手段，化抽象為直觀，化復雜為簡單，滿足學生們的學習需求，尤其使學生們在自主性的作用下，實現智慧學習，提升學習效果。微課是教育信息化的產物，是一種以重點知識為中心的微視頻，直觀形象，符合小學生的學習規(guī)律。因此，在組織小學數學教學的時候，筆者嘗試應用微課建構智慧課堂，輔助學生們智慧地學習數學，提高數學學習效果。

1.智慧課堂的概述和發(fā)展現狀

智慧課堂從根本上打破了傳統(tǒng)的學習形式，把學生當成學習的主體，以學生自學為基礎展開教學。在整個課程中，教師主要發(fā)揮指導和支持作用，幫助學生積極發(fā)揮潛能。此外，智慧課堂可以改變枯燥的課堂環(huán)境，讓學習過程由學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓每個學生都能在課堂上積極思考，充分激發(fā)學習的興趣，改變學習的模式，這種方式不僅可以提高教育質量，還可以提高學生的思維能力。

智能課程側重于課堂知識的整合。不同教師實際的實施方式是有區(qū)別的，因為教師對知識的理解不同，但還是可以從以下兩個方面來評價：一方面，教師要充分認識到學生是學習的主體。學生學習需要注重培養(yǎng)思維，引導學生在課堂上進行自主思考。另一方面，智慧課堂應以信息技術為工具，充分利用信息技術，讓學生參與課堂。例如，教師可以使用信息技術以學習動畫的形式呈現學習材料，幫助學生理解所學內容，并使用多種數學資源通過文本和口頭描述來與學生進行交流，可以幫助學生更清晰、更輕松地理解和吸收知識。

2.課前部署與自學

《課標》指出，數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望，創(chuàng)設情境的意義就在于，幫助學生把新的概念與已有的認知基礎和生活經驗聯(lián)系起來，以便于理解和把握，在教學中創(chuàng)設真實、生動、有趣的情境，能夠使學生知道知識的產生、形成和發(fā)展的過程，從而可以幫助學生深刻理解學習內容，構建合理的知識體系，發(fā)展思維能力。課前預習是學生們自主學習數學的主要活動，也是教師建構智慧課堂的基礎。小學生，尤其低年級小學生的數學自主學習能力不強，自主地完成自主學習任務是存在諸多困難的。微課的錄制和應用，為學生們提供了自主學習的依據，便于學生通過觀看直觀的視頻，與其中的數學新知進行互動，尤其在自主性的作用下，對數學新知建構初步的認知，實現智慧地自主學習。因此，在組織小學數學教學的時候，筆者會在預習階段應用微課，輔助學生們自主學習。

以“購物”為例，該節(jié)課的實施旨在引導學生們認識、使用人民幣。認識人民幣，是學生們需要完成的首要任務。人民幣是存在于現實生活中的事物。學生們在體驗生活的過程中，早已與人民幣進行了互動，對其建構了感性的認知。立足學生們的生活所得，在組織教學活動之前，筆者錄制了“生活中的人民幣”此微課，將我們當前使用的新版人民幣展現給學生們，并具體地介紹不同面值的人民幣。在錄制了微課之后，筆者以云課堂平臺為載體，上傳微課，由學生們自主下載觀看。在觀看的過程中，學生不僅可以產生學習興趣，還可以在生活經驗的作用下，與微課中“人民幣”互動，對人民幣建構初步的認知，做好課堂學習準備。

3.課堂解惑與內化

在預習階段，盡管學生們在微課的輔助下對新知進行了學習，但是受到自身學習能力和數學知識本身特點的影響，沒能對數學知識建構深刻的理解，尤其遇到了一些疑難問題。數學課堂教學時間本身是有限的，教師不可能對每個知識點進行詳細地講解。這就需要教師繼續(xù)發(fā)揮微課的作用，引導學生們遷移課前學習經驗，對自學過程中遇到的疑惑內容進行解決，從而加深對數學知識的理解，同時提高課堂學習效果?；诖?，在利用微課建構小學數學智慧課堂的時候，筆者應用微課引導學生們就重難點內容進行互動。以“時分秒”為例，通過課前觀看微課，學生們盡管可以對時分秒建構初步的認知，但是，還是沒能準確地了解時分秒之間的關系。教師單純地講述時分秒的關系是難以實現預期的教學目標的。針對該情況，在新知課堂上，筆者將時分秒的關系作為教學重點，利用微課向學生們展示時分秒的關系。具體地，在此次展示的微課中，筆者動態(tài)地展現了一個鐘表，并將鐘表的時針、分針和秒針放大，撥動秒針，引導學生們觀察分針和時針的變化。在視覺的作用下，學生們輕松地發(fā)現了時分秒之間的關系，突破了課堂重難點的限制，提高了課堂學習效果。同時，在此過程中，學生們還智慧地鍛煉了數學抽象能力，有利于提高數學學習水平。

4.小學數學智慧課堂構建策略

4.1 轉變教師教學觀念。改變教師的觀念是智慧課堂建構成功的基本前提。由于智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比存在著很大的差異，因此，教師若不能按照傳統(tǒng)的教學理念來組織、開展教學活動，就不能達到啟發(fā)學生思維、啟發(fā)智慧的目的，也就不能成功地建設智慧課堂。它要求教師確立“學生中心”的教學理念，同時也要求教師樹立“信息化”的教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，運用信息化教學手段，突出小學生在數學課堂中的主體地位，培養(yǎng)他們獨立思考、自主學習的能力，從而有效構建“智慧化小學數學課堂”。

小學數學教師在轉變觀念的同時，應根據實施智慧課堂的需要，不斷提高自身的各種能力，包括教學能力、信息技術能力等。構建智慧課堂需要運用許多較為先進的信息技術，教師應有針對性地通過自學、參加培訓等方式提高自身的水平，為智慧課堂建設提供良好的基礎條件。

4.2 引入翻轉課堂教學模式。合理運用翻轉課堂教學模式，有利于構建理想的智慧課堂。值得注意的是，翻轉課堂教學不能代替常規(guī)的課堂教學模式，因此，在翻轉課堂教學中，應注意對學生的翻轉課堂學習成果進行及時的檢查，并相應地調整教學進度，從而實現翻轉課堂教學與課堂教學的有效銜接，從而構建一個相對完善的智慧課堂。并結合小學數學各學科知識特點和教學要求，合理運用翻轉課堂教學模式。一般來說，與現實生活相關的，并且讓小學生理解起來比較容易的內容都可以采用翻轉課堂教學的方式。

例如《時、分、秒》這節(jié)課就可以采用翻轉課堂的教學模式，讓學生在課前先看微視頻，然后布置一些簡單的課前練習題，把練習結果反饋給老師。其次，在教學過程中，教師應根據反饋的信息制定有針對性的教學計劃，對本課學習中的重難點問題進行重點講解，然后讓學生通過交流討論的方式，加深對這一知識的理解，以達到更好的教學效果。這種教學模式不僅可以鍛煉小學生獨立思考、自主學習的能力，而且可以在交流與討論的過程中啟發(fā)他們的思維和智慧，對智慧課堂的建設可以起到很大的作用。

4.3 引導小學生主動探索。

4.3.1 在自主探究的過程中促進個性發(fā)展。自主性探究是當前新課改提倡的一種促進小學生思維和智慧發(fā)展的重要學習方式，對提高小學生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)展具有重要意義。提問是引導學生進行自主探究的先決條件，因此教師應注意為學生設置適當的提問形式。老師可以結合教學重難點、新舊知識的交匯點，以及小學生的認知規(guī)律、思維特征等，設置問題，用這些問題引起小學生在某一方面的認知沖突，從而激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，激發(fā)他們積極主動地思考和探究相關問題，在這個過程中，他們的個性和潛能都會得到更好的發(fā)展。

就拿《有余數的除法》這節(jié)課來說，老師在講課前，可以先給學生提出一個問題：10個蘋果，每人蘋果拿2個、3個、4個，分別能分到多少人呢？問完問題后，教師首先讓學生進行自主探究，并提示他們運用已學過的除法解決問題。學生在探究的過程中會發(fā)現，用除法解決問題時，有些數字是除不盡的，這樣學生就會與自己原來所學的除法知識發(fā)生認識上的沖突，教師再加以引導就可以讓小學生理解“余數”這一概念。

4.3.2 在動手操作的過程中學習數學知識。動手操作可以幫助小學生運用形象思維方式去理解某些抽象的數學概念、定理等，對他們的抽象思維、邏輯思維的發(fā)展起到一定的作用，從而達到促進他們智慧發(fā)展的目的。因此，小學數學教師應結合教學內容，為小學生創(chuàng)造動手操作的機會，使他們在動手操作的過程中了解數學相關知識，提高自己的各種思維能力。手、腦并用還可以促進小學生的智力發(fā)展，從而達到智慧課堂建設的目的。

以《平均分》的教學為例，在這節(jié)課的教學中，老師一定采取讓學生動手操作的方式。讓學生借助學具平均分一分、擺一擺，積累豐富的平均分的活動經驗。平均分的兩種不同情況，如果只從結果上看是無法區(qū)分的，都是每份同樣多。學生只有在動手操作的過程中，經歷了動手分的過程，才能體會到平均分的方法的不同。該方法既能激發(fā)小學生的學習興趣，使他們的思維處于相對活躍的狀態(tài)，有利于他們各種思維能力的培養(yǎng)，又能加深他們在動手操作過程中對知識的認識和掌握，是構建智慧課堂的有效途徑之一。

4.4 有效運用智慧課堂實用工具。希沃白板5這一現代教育技術手段自身所擁有的優(yōu)勢與價值是很大的，如果小學數學教師能科學運用其展開教學活動，那么自然會取得預想的教學效果。對于小學生而言，興趣往往是推動他們積極學習數學知識的重要因素。但是，數學知識大多都比較抽象，學生在學習的時候極易因為理解困難而產生厭學心理。因此，平時進行具體教學時，小學數學教師就可以借助電子白板為學生展示一定的生動情境畫面，益于有效增強學生知識學習興趣，優(yōu)化學生實際學習活動。

例如，在學習圖形的運動(一)《軸對稱圖形》這節(jié)課中，有效利用電子白板技術手段的直觀展示功能，播放教師教學剪紙的視頻，教師利用剪刀、彩紙靈活地剪出了一個個具有對稱特點的圖形，同時同學們也模仿老師剪出了一些軸對稱圖形。這樣學生對軸對稱圖形的印象就成為了生動的現實形象，使他們對數學學習產生了興趣。

5.課后強化與拓展

在體驗智慧課堂的過程中，學生在微課的輔助下盡管掌握了數學知識，但是所掌握的數學知識是較為分散的。數學知識點之間是存在關系的。數學課程標準中立足數學知識的關系，早已明文地要求教師引導學生探尋知識點關系，建構知識結構。小學生梳理數學知識，發(fā)現知識關系的能力不強，在建構知識結構的時候很容易出現阻礙，影響知識的融會貫通效果。針對該情況，在建構智慧課堂的過程中，筆者繼續(xù)發(fā)揮微課的作用，引導學生們邊觀看視頻邊梳理知識。

以“位置與方向”為例，學生們在課堂上學習了東南西北和辨認方向這兩個內容。立足于此，筆者錄制了復習型微課，將具體的知識點展現出來，同時邊講解知識點，邊制作思維動圖，將每一個知識點清晰地且有聯(lián)系的展現給學生，使學生們自然而然地把握知識聯(lián)系，建構知識結構，智慧地加深對數學知識的理解，提高學習效果。

6.團隊合作方式促進學習目標的達成

在智慧課堂中，教學模式的發(fā)展離不開團隊之間的協(xié)作與交流。課堂上的學生可以通過課堂協(xié)作相互交流，前提是他們通過自己的思考和研究對老師布置的材料有具體的理解。在交流中，學生發(fā)展他們的思維，以及更深入地了解他們的研究知識。同時，小組合作可以有效提高學習效果，小組可以相互補充思想，小組成員的相互控制可以使學習更加積極。學生學習過程，并非所有學生都想離開小組。通過參加小組課程，學生可以更積極地學習。

總之，智慧課堂有著自己的特點，而智慧課堂的建設對小學生的思維能力和智力發(fā)展有著舉足輕重的作用。因此，在小學數學思維課堂的構建過程中，應注意轉變教學觀念，引入翻轉課堂教學模式，引導小學生主動探索，有效運用智慧課堂實用工具，建構生成性的智慧課堂，以保證思維課堂的構建效果，為小學生的思維與智慧發(fā)展奠定基礎。在組織小學數學教學的時候，教師可以將微課作為教學工具，靈活地應用到教學各個環(huán)節(jié)，智慧地建構出數學課堂，使學生在體驗如此課堂的過程中，理解數學知識，鍛煉數學能力，增強數學認知，提高數學學習效果。