立足核心素養培養，實現小學英語寫作深度教學

陳 莉

(江蘇省揚州市江都區大橋中心小學 江蘇 揚州 225200)

前言

小學時期的英語寫作教學內容相對簡單。但是，由于學生缺乏語言環境，難以靈活運用不同的單詞語法。因此，學生在學習中仍然會呈現出較多的困惑。教師為實現培養學生綜合能力的目標，同時為達成在英語課堂中深度完成寫作教學需求，應以核心素養思想為契機，基于學生的實際情況設計教學經過。此外，教師要分析英語課堂寫作教學的基本現狀，針對性進行策略的變革。在方法的變換中強化學生的知識運用能力。

1.小學英語課堂寫作教學呈現的問題分析

1.1 重視程度不夠。根據調查結果顯示在目前的英語課堂教學中教師僅重視讓學生完成單詞的背誦、以及語法的記憶，對于寫作教學重視程度不夠。課堂內教師僅僅以讓學生完成書面英語學習為主，即要讓學生在考試中取得優異的成績[1]。

因此，教師忽視了寫作教學過程，忽視了對學生的綜合培養。學生單純完成單詞背誦、語法背誦的學習成效出現了機械化的問題[2]。

上述錯誤方式不利于核心素養思想的落實。難以實現英語課堂中的教學目標[3]。

1.2 教學模式僵硬。課堂中教師的教學形式過于僵硬，僅以滿堂灌的方法灌輸所謂的重點內容，獨角戲完成知識點的教學。學生被動接受相關知識，硬性完成重點內容的背誦，使得學生成為理論知識學習中的“巨人”實際應用環節中的“矮子”。

學生單靠死記硬配的形式，記住了相關知識點。在考試中取得了優異的成績。但是，實際對英語知識的利用率不高。課堂中僵硬化的教學方法給學生帶來了一定的阻礙。學生難以獲取良好的發展，學習的積極性不高[4]。

1.3 學生的學習興趣較低。英語課堂中的寫作教學實際上是學生認為較為難點的學習內容。由于學生對語法、單詞、以及不同知識內容的理解不夠到位。作文學習又需要通過不同的單詞組合成文章。因此，學生看到自己的變化、取得了實際具體成交均較差，降低了學生在英語作文學習中的興趣，阻礙了學生在課堂學習中的發展。興趣不足，學生的被動學習狀態與教師所期許的課堂教學效果相違背，導致學生的學習實效性降低。課堂教學引導效果下降。

1.4 課堂教學缺乏互動氛圍。在目前的英語課堂教學中，教師仍然是以自己為中心完成知識點的硬性灌輸，致使學生缺乏對于知識內容的理解能力，互動氛圍的缺失，導致學生呈現出問題時無人所感交流、無人可交流，與教師之間的彼此了解較少。教師僅以自己為單位、以教學改革中的相關思想為基本訴求完成知識的教學，意圖提升優秀的學習成效。但是，氛圍的缺失導致學生的學習成果下降，實際上降低了課堂教學的時效性、以及成果的積極性。

2.立足核心素養，優化小學英語寫作教學的意義和原則

2.1 意義。

首先，有助于讓學生做到將學習到的知識應用于實處，促使學生感受到自己通過英語學習帶來的變化，以此調動學生積極性，讓學生主動參與英語課堂中的相關知識學習和探究，優化學生的思想素養，才會讓學生形成積極性和能動性。作文實際上是對學生綜合學習成果的考察，教師根據對學生的了解，合理調整教學計劃和教學策略，會上課堂中使用的方法更具科學性。

其次，在實踐環節中教師秉承于發展的思維意識，讓學生在不斷的探究中總結經驗，對于課文與核心素養思想角度的不斷融合，讓學生在發展中獲取進步，才會推動學生學習動力的不斷提升和課堂教學效果的優化創新。

2.2 原則。

第一，要以增進學生的學習興趣為基本原則，讓興趣成為動力，成為無形的推動力，促使學生主動參與相關知識的學習和探究，讓學生在與教師合作化的課堂內找尋到英語學習的最佳方法，保障學生學習動力的生成和在英語課堂學習中的不斷發展。

第二，要以增進課堂教學效果為基本原則。實際上任何學科的教學均以提升學習質量和學生的學習效果為基本目標。為此，教師踐行各項原則，嘗試各項策略，以核心素養結合寫作教學融合為目標，增強學生的學習效果。

第三，要以學生為中心。課堂教學要改變教師為重點，以教師為主體的錯誤形式，要充分考慮到學生在課堂學習中的能力興趣和愛好。優化原有的教學結構，保障學生能夠在知識探究中認清方向，形成英語學習的無限動力。進而，讓教學理念在實踐中得到夯實。

3.以核心素養為基礎，實現英語課堂寫作深度教學的策略

3.1 創設教學情境，增強學生的語言應用能力。設置教學情境的方法會為學生語言能力的形成提供基礎。根據目前英語課堂教學調查結果顯示，學生在理論知識學習過程中的成果較高，但是在實際應用中的成效較低。為解決上述問題，教師可以通過教學情境的創設，讓學生在有效氛圍中練習使用說英語。隨后，引導學生通過書寫的方式加以記錄，進而實現寫作深度教學。

例如：在“An English friend”的教學中，教師可以首先在課堂內設置趣味情境，讓學生將班級中的同學演繹出來。即：學生根據同學的性格特征、以及外形特征演繹其特點，教學情境的名稱可以為“Another you”教師借助教學情境的模式，讓學生在趣味環節中參與演出，調動學生的動力。隨后，在演出中教師也可以讓學生應用英文的形式介紹這位同學，提升學生的語言表述能力。最后，在活動結束時教師布置相關作業，讓學生將自己學習到的內容或對同學的描述過程，以文字的形式加以記錄，實現英語課堂作文的深度、趣味教學。

3.2 組織實踐活動，強化學生的寫作思維品質。實踐活動形式會促進學生的積極思考。在小學英語課堂寫作環節中，教師為落實核心素養思想，同時實現對學生深度指引的目標，可以通過實踐活動的方式，讓學生的寫作思維品質得到強化。在學生在積極思考下，促進其形成優質的思維脈絡。保障學生能夠更加精準的完成相關知識的學習。

例如：在“Review and check”的教學中，教師組織實踐活動的形式可以體現在引導班級內的學生進行相關學習成果的檢查和復習。在知識講解結束之后，教師讓學生通過自主復習的形式檢查自身的學習成果。也可以讓同桌前后桌之間進行相應重點內容的考核，以此檢查學生的實際學習成效。對于檢查過程和復習過程，教師讓學生以文字的形式加以記錄。即：讓學生在課堂中根據不同的復習成果檢查成果完成“Essay exercise”。借助“Classroom essays”保障學生能夠不斷積累學習經驗，獲取相應寫作素材。

3.3 融合信息技術，彰顯學生的文化差異意識。信息技術方法可以通過圖片、視頻的視角介紹相關內容，會凸顯英語文化的特色。同時，會讓學生在學習中體會文化之間的差異性。在作文中能夠根據自身的表述彰顯學習到的不同文化體系，彰顯自己的文化差異意識。因此，在深度完成作文教學的過程中教師可以積極融合信息技術方法，同步讓核心思想得到落實。

例如：在“Holidays”的教學中，教師可以通過信息技術方法展示中西方文化的差異。即：在假期時西方學生所做的不同娛樂項目、以及中國學生所參與的不同項目。對比展示的內容可以為：西方國家主要注重學生能力的培養，在假期時會“Participate in winter camp or field survival”等相關實踐活動。中國學生以學習成績提升為主，因此在假期中會“Participate in various tutorial classes and extracurricular learning classes”以對比展示的方式讓學生了解東西方文化差異。借此，讓學生能夠通過學習到的不同單詞、不同語法表述自己對假期的期望和向往。也可以簡單介紹文化差異內容，彌補學生的機械化思維。

3.4 設置主題活動，強化學生的寫作學習能力。主題活動的創設是指教師要基于相關主題培養學生的寫作能力，讓學生以寫作為視角明確英語學習的重要價值。主題活動的開展，基于英語學科的本質特色，讓學生在特定的環境中完成寫作練習。同步，調動學生的積極性和參與熱情。以主題活動的構建方法，讓學生彰顯自己的英語學習能力。在活動構建中有效利用利用課堂教學資源，利用核心素養影響，促進學生的綜合進步。

例如：在“The first day at school”的教學中，教師可以實際指引學生將自己在學校的第一天描寫出來。借助學習過的單詞和語法形式完成作文書寫練習。隨后，在班級內開展作文比賽“English composition expert”學生自愿朗讀自己的作文，通過教師評價、學生評價的方法，在主題活動中評選出前三名。教師分享作文練習的方式：“Accumulate materials, understand grammar, combine and complete the composition.”借助作文主題活動的展開，學生能夠深入了解到自身在英語學習和作文練習中的不足，調動學生的積極性。以此，促進學生寫作能力的提升。同步，讓核心素養思想在小學英語寫作教學中得到有效的落實。

3.5 鼓勵學生課外閱讀積累寫作素材的同時把好關。如果想要使學生在英語寫作時提高他們的核心素養，教師可以通過從課外收集寫作材料來擴展學生的思維，教師可以給予學生一些幫助，可以給學生推薦一些有正能量、易懂而且非常有用的英語課外閱讀書，小學生年紀小，經驗和辨別是非的能力有限。因此，教師幫助學生加強他們的英語寫作能力，需要在教室外閱讀更多的教科書。當學生尋找課外書籍時，教師要幫助學生選擇，幫助學生選擇書的好壞，不選擇無用的文章，選擇幫助學生選擇好的文章。教師可以在教室外設置閱覽室，指定學生閱讀選定的文章。在閱讀的過程中，教師要進行指導，要求學生記錄和寫下與寫作相關的知識。例如，教師可以組織寫作交流會，學生可以分享在閱讀中獲得的寫作技巧，分組交談，交流匯報，派代表解釋等。這樣，學生不僅可以盡快提高自己的寫作技巧和想法，還可以通過寫作技巧提高自己的寫作思路，以提高學生的基本閱讀理解能力，兩全其美。

3.6 融入繪本閱讀，助力學生模仿寫作。在小學英語教學的實踐中，每個班級、每個學生的變化都非?？臁＝處煈雀鶕W生的能力和表現，選擇合適的英文繪本，然后閱讀繪本，提高學生的寫作能力。作為教師，我們必須意識到學生發展的差距，以便分層指導學生的發展。同時，要提高學生閱讀繪本的興趣，營造與繪本意境相匹配的閱讀環境，提供學生參與的機會。例如，由于大多數小學生都喜歡小動物，所以老師可能會選擇像繪本中的“小貓，小狗”那樣給學生進行講解。在引導閱讀中，教師應提前向學生提問“What kind of animal do you like？”“How about little dog？”“What about little cat？”教師在課堂上引入了小動物的主題，并邀請學生在用英語寫完后自由發表意見。在教育實踐中，小學生的寫作能力還比較薄弱，但尤其是在模仿、培養英語口語能力和學生的意識方面。此外，教師應根據繪本內容，幫助學生適應閱讀情境，如默讀、自由閱讀、多面對話等。它可以幫助學生在各種情境下理解和掌握英語基礎知識，提供更靈活的閱讀教學方式，并在閱讀圖片時嘗試不同的英語表達方式。

3.7 加強生活聯系。寫作能力取決于學生的基本知識和理解水平，取決于學生在現實生活中的技能。因此，加強寫作與教師生活的聯系，可以幫助學生找到生活中例子以提高學生的寫作能力。以小學英語版四年級第2冊Unit 2《After school》為例，老師可以要求學生思考自身課后做了什么：回家做作業、找同學玩積木、在超市購物或喂貓等，讓學生用書面形式描述自身放學后做了什么，以加強寫作與生活之間的聯系，同時可以減少學生的寫作困難。

結語

本文首先對小學英語課堂寫作教學呈現的問題分析、立足核心素養，優化小學英語寫作教學的意義和原則以及以核心素養為基礎，實現英語課堂寫作深度教學的策略等方面對本課題進行了分析。綜上所述，實際上寫作教學一直是英語學科教學的難點，伴隨著英語低齡化教學的普及，要求教師在小學英語課堂中也要完成深度化的指引，讓學生能夠通過簡單的單詞、語法表述自身內心的想法，優化學生的寫作學習視角。本篇文章教師基于核心素養思想分享了完成英語課堂寫作深度教學的方式，在與時代吻合、與教學改革思想相貼近的前提條件下提供了一些有價值的教學方法，希望能夠對相關人群帶來借鑒作用。在不斷的探究中做到經驗的總結，以此保障小學生英語寫作成效的提升。