創新思維 策略訓練
——小學語文作業優化設計

徐百順

(安徽省亳州市渦陽縣第五小學分校 安徽 渦陽 233600)

語文是一門注重學生思維品質與情感表達的基礎科目，語文教育的側重點就放在優化學生思維上。作為小學生的教育者和引導者，語文教師為了提高語文教學效率，使學生感受到語文這門學科的魅力，就需要結合當今時代的有效教學方法，帶領學生深化對語文的理解和認知，通過作業的設計，了解學生的實際情況，以此制定更有針對性的教學計劃，有助于今后的深度教育與學生全面發展。

1.作業的設計原則

1.1 有效性原則。作業的設計應以有效為側重點，主要在于提高學生對知識的認知而設計，在小學語文的教育中，小學生由于年齡思維尚未發育完全，對很多教學知識認知度不足，或是對很多閱讀資源需要得到一段時間消化才能真正理解，所以作業的設計就是能夠幫助學生鞏固知識，加深理解的最有效途徑。那么教師在設計作業的時候，應當重視作業質量，而不是數量，過于大量的作業會使學生喪失做作業的動力，久而久之就會產生不想做作業的想法，違背了作業布置的初衷，不利于學生全面發展。

1.2 差異性原則。每名學生都是獨立的個體，有著自己獨特的想法，同時，學生的學習能力也有所差異，在做作業的時候總會存在著很多學生輕松完成，而有些學生完成不了的情況。為了幫助所有學生共同進步，教師在作業的布置上就要考慮到學生之間的差異性，實施分層作業的布置。也要落實以生為本的教育理念，尊重學生主體地位與差異，不限制學生發展，充分發掘出學生的閃光點并加以放大，適當調整作業難度，使學生能夠在作業中學習到對自身發展有用的知識[1]。

1.3 實踐性原則。小學生的年齡階段正處于一個思想的爆炸期，有著成年人沒有的獨特想象力與創造力，這也是小學生的優勢所在，作為學生的引導者，小學語文教師應當在作業設計上重視學生的實踐活動，不限制學生的思維發展，引導學生通過實踐操作來更深入的感知語文知識，加深理解，這不僅能夠提高學生的動手能力，還對學生今后的語文分析發展與深度學習大有裨益。

1.4 趣味性原則。小學生正處于活潑好動的時期，在此時期對身邊一切有趣新奇的事物抱有好奇心，但以往傳統的教學方式過于單一無趣，導致學生喪失學習興趣。所以為了提高學生作業的有效性，教師應當注重作業的趣味性，促使學生可以在愉快的氛圍中學習，養成自主學習習慣。在作業中增加有趣的環節，譬如互動環節、戶外環節等等，在不限制學生思維發展的基礎上，實現學生身心健康與知識儲備同步發展[2]。

1.5 主體性原則。對于新課改，學校要適應基本國情，要確定學生為主體地位。學生是課堂教學的基礎和教育的直接接受者，教師是教育活動的組織者和引導者。因此，教育的目的是提高學生自主學習的能力。當小學語言編寫教學大綱時，教師必須確保學生有足夠的代表性，并且作業要求適合學生的實際情況。

2.優化小學語文作業設計的策略

2.1 分層設計作業。為了幫助每名學生都能在作業中獲取知識，教師可以采取分層教學的手法，將學生按照ABC層進行層級劃分。首先，需要教師在日常生活中了解學生實際情況，通過學生的作業完成度、課堂聽課情況與成績等等方面合理考查學生。其次，在充分了解學生的基礎上，進行科學分層，將基礎薄弱，學習能力較差的學生分為C層、將有一定基礎，學習能力中等的學生分為B層、將學習能力強，接受新鮮事物快，成績好的學生分為A層，然后以此為中心布置相應的作業[3]。分層作業布置的手法，可以滿足每名學生的學習需求，實現全班學生共同發展的目標。

為了不打擊學生自信心，教師在分層時注意不要過于明顯，不能讓學生覺得自己跟其他學生不同。在作業設計上也要注意分層，根據每層級學生的不同情況，分劃好作業內容。以教學中的《司馬光》為例，教師在課堂上帶領學生了解了司馬光砸缸的整個故事事件，掌握了文中各種古文生字生詞的讀法與意義，教師在課后作業布置上可以讓C層學生熟讀文言文，通過注釋寫出整篇文言文的意思，將自己覺得有趣的表達手法記錄下來以達成鞏固知識的作用。對于B層學生的作業布置，可以讓學生背誦文言文，說一說自己對這個故事的感受，然后寫出一篇小讀后感給教師，有助于提高學生思維能力與閱讀理解能力。對于學習能力強的A層學生，教師可以為其布置拓展延伸作業，讓學生利用網絡、書籍等等資料，了解司馬光這個人的人生發展，歸納資料，在課堂中講述給教師與同學聽，提高學生歸納資料能力的同時激發學生的表達能力，也為其他學生開拓了眼界，深入感受語文知識。

2.2 實踐作業設計。作業的設計不能只是書面的文字記錄，應當符合小學生的年齡特點，布置一些帶有趣味性的實踐類作業，引導學生動手實踐加深對知識的理解。實踐作業的布置能夠提高學生的口語交際能力與動手實踐能力。

首先，為了提高學生的口語交際能力，教師可以布置表述性的語文作業，以激發學生表達欲望，比如在學習到《傳統節日》這一課的時候，教師可以為學生布置信息資源搜集的作業，讓學生提前搜集一些有關傳統節日的資料，運用自己的表達方式，結合自身想法進行資料的整合歸納與處理。然后在課堂上借助自己整合的資料來說一說自己都過過哪些節日，對哪些節日印象深刻，為什么印象深刻，都和誰一起過等等，同時鼓勵學生大膽發言，落實以生為本的教育理念，將學生視為課堂的主人，不限制學生發言內容，引導學生表達自己心中所想，久而久之學生的表達能力就可以得到鍛煉。

或是在學習到《趣味故事會》的口語交際課程時，教師可以讓學生提前進行課外閱讀作業。小學生的年齡階段，正是喜歡閱讀的最佳時期，教師可以結合這次口語交際的教學內容，為學生布置一些有趣的課外閱讀書籍，供學生挑選。學生可以在教師推薦的書籍中選擇自己喜歡的書籍進行閱讀，也可以自由選擇其他課外書籍進行閱讀。在學生有一定閱讀經驗與知識儲存后，教師就可以開展趣味故事會的口語交際活動，在活動中鼓勵學生大膽上臺來為大家推薦自己喜歡的故事。聲情并茂且帶有感情的講述故事情節，豐富課堂教學內容，最大限度的調動起學生的興趣，活躍課堂教學氣氛。也起到了鍛煉了學生的口語表達能力的作用，同時也營造了良好濃郁的文學氣氛，讓學生感受到閱讀的重要性，在閱讀中獲取到了對自身發展有用的知識，推動學生全方位進步。

這種表述性的作業的布置前提是需要學生提前準備好資料，這樣才能保證學生在表達的時候不怯場，勇于發言。但在以后的學習中，學生已經積累了一定的知識儲備量，并擁有表達的自信心，教師就可以要求學生自由發揮，不提前準備資料照著念稿，這對學生今后的人生發展大有幫助[4]。

其次是培養學生動手能力的作業，教師可以讓學生結合課堂所學內容進行創作，打破原本作業的刻板印象，讓作業靈動起來。同時也能夠讓學生不再厭煩作業，而期待作業，樂于做作業。比如在學習到《我來編童話》這一單元的時候，可以讓學生回到家中，結合自己所看過的各種童話故事，創作出屬于自己的童話故事，同時不對學生的寫作題材多加限制，引導學生寫出心中所想，充分發揮出學生獨有的想象力與創造力。教師也要在課堂中帶領學生了解各種童話題材的表達手法，學習有用的寫作技巧，這對學生創作出一篇優秀文章大有幫助。

或是在學習到了《童年的水墨畫》一課后，教師可以為學生布置課后水墨畫的作業，讓學生結合在課程中了解到的一些水墨畫的特點，回到家中利用網絡資源的便利，搜集一些有趣的水墨畫畫法，然后自己動手繪制一幅美麗的水墨畫。最后將水墨畫的作品帶到學校，拿給教師欣賞。為了滿足學生的成就感，教師可以將學生的作品展覽到班級的墻面上。供過往的學生鑒賞。也要對學生進行客觀且科學的點評，幫助學生改進不足之處，將閃光點發揚光大，促進學生進步。

這種實踐類作業的設計不僅能夠培養學生的表達能力和創作能力，還有助于提高學生的信息搜集能力，學生在完成作業的時候，為了更好的完成作業，會利用網絡和書籍尋找適合自己作業的資料，并加以運用，這種信息搜集能力對語文的學習，乃至其他各科的學習都有著明顯的幫助。

2.3 拓展延伸作業。語文的學習是一個循序漸進的過程，需要學生日積月累，形成自己的知識庫，進而提高自身文學素養，小學的語文作業布置也有著這一作用，通過積累字詞的作業達成加深學生印象的目標，讓學生將語文知識與作業內容相結合，學會更多有用的語文知識。同時，雖然小學語文教材是經由無數教育工作者致力研究，精心編織而成的。且其中的內容符合小學生的學習需求，但由于教學時間有限，教材中的各種文章與故事都過于表面、淺顯，不能夠實現深度學習的目標。所以教師可以適當增加一些課外拓展延伸的作業，開拓學生眼界，增長見識[5]。

比如在學習到《猴王出世》的時候，教師利用多媒體課件帶領學生觀看電視劇《西游記》的猴王出世片段，激發學生興趣，然后帶領學生大概了解四大名著之一的《西游記》背景與意義，感受古代白話文的寫作手法，最后布置課后作業，讓學生回到家后利用課余時間閱讀《西游記》原著書籍，或是觀看《西游記》電視劇，加深對這本書籍的認知。也可以搜集資料，尋找其他歷史人物中有誰和孫悟空有著一樣的精神。在回到課堂后向大家分享自己的讀后感/觀后感，談一談自己對孫悟空的想法，結合學生搜集到的資料為學生拓展故事，將《景陽岡》中的武松、《草船借箭》中的諸葛亮和《將相和》中機智的藺相如結合到一起，說一說他們之間的共同點，比如，武松勇敢無畏、身強體壯，諸葛亮足智多謀、神機妙算，藺相如勇敢聰慧，敢于與強權勢力做斗爭，這些都與孫悟空有著相同之處。

或是在學習到《寓言二則》的時候，教師可以為學生布置課后寓言故事閱讀作業，讓學生回到家中利用網絡的便利條件閱讀更多有趣且發人深省的寓言故事，像是《刻舟求劍》《畫蛇添足》等等，也要了解中外寓言故事的特點，將中外寓言故事進行對比，提高學生的跨文化意識，比如《伊索寓言》中的《農夫和蛇》的故事等的呢過。教師要教導學生在閱讀的過程中不能為了閱讀而閱讀，應當了解寓言故事背后的含義，并將自己所閱讀的寓言故事深入剖析，將在其中感受到的感悟與有趣之處進行記錄，養成善于記錄的好習慣。這也對學生今后的深度學習與閱讀能力和寫作能力發展大有幫助。在教學的最后，引導學生在日常生活中養成熱愛閱讀的好習慣，通過閱讀感受學習更多知識，積累文化底蘊，發展成為的對國家有用的高素質人才。

2.4 提高語文作業的趣味性,激發學生的興趣。在中國傳統教育中，語文作業無非是課堂活動的補充。作業的內容受限于課程中的知識，與學生的實際生活沒有直接關系，僅僅通過要求學生從教科書中復制一個案例或知識，學生會變得不那么好奇并且不那么喜歡家庭作業。語文課后作業僅供教師使用，學生完成作業后將無法取得足夠的進步，這顯然違反了新課程的要求。語文教學的概念首先需要良好的溝通以及實現學生知識與現實生活之間的良好聯系。在此過程中，學生會產生對學習產生興趣、探索和發現問題以及發揮其自身創造力。清晰思考的能力，在開發初始課程時，教師可以引入適合學生日常生活的創新理念，使語文學習作用體系全面有效地結合各種觀點、傳達思想、培養技能等，完成聽、寫、讀、說等實際任務。擁動物觀察。同時創建行動小組，學生可以在其中發表演講、參與辯論等，這種創新模式不僅滿足了學習者的個人學習需求，而且提高了學習者的知識和能力，滿足了他們對思維技能的需求，能夠讓學生在舒適的環境中工作的學習。

結論

綜上所述，作業是一直以來各科教學的重要組成部分，應當得到教師的重視，致力研究更有效的作業設計。語文這門學科承載著我國幾千年傳承下來的優秀文化與傳統，應當將其中的精粹體現得淋漓盡致，并貫徹到作業中，使學生感受到語文的魅力，進而激發語文學習興趣，落實素質教育理念，并促進學生全面發展。