核心素養在小學語文寫作教學中的應用分析

劉 芳

(江蘇省揚州市邗江區實驗學校 江蘇 揚州 225000)

引言

學科核心素養被提出并有效實施后，各學段教育便將其作為主要教學內容，將其與學科知識普遍聯系在一起。小學教育階段是幫助學生形成核心素養意識，以及使他們具備學科素養能力的關鍵時期。語文核心素養的形成離不開聽說讀寫四項主要教學內容的支持，同時，核心素養也在各內容實施過程中發揮了指導性作用，使語文教學目標變得更明確，過程更合理，手段更科學。

1.核心素養在小學語文寫作教學中的應用價值

基于核心素養背景下，教師在實際的小學寫作教學期間，應該加強對學生多方面能力的培養，讓學生具備良好的學科素養，可以寫出質量更高的文章。一方面，在小學語文寫作教學期間，加強對學生綜合素養的培養，能對學生整個學習過程加以影響，有利于學生綜合能力的增強。現階段，社會競爭越來越激烈，小學階段也面臨了較大的壓力，包括學習壓力以及社會輿論的壓力等，雖然小學生的年齡普遍偏小，但正處于想象力極為豐富以及思維活十分活躍的階段，其探索欲望很強烈，教師在教學階段必須采取科學的方式進行引導。而寫作教學作為語文教學體系中極為重要的內容，是人充分發揮想象力以及創造力的重要載體，學生可以借助寫作將自己的想法和看法表達出來。而且通過教師的合理引導，學生也能進一步對自身語言表達能力加以鍛煉，促進學生語文知識運用水平的提高，讓學生對各種情感思維的認知度得以增強。另一方面，新時期下，教師在對語文寫作教學期間，可以借助多元化的教學模式，加大對學生核心素養的培養力度，保證當前的教育體制改革需求能得到滿足。此外，側重培養學生語文核心素養，還可以對語文課堂教學效率和水平進行提高，保證學生能樹立起語文學習的自信心，可以制定更為長遠的學習目標，實現個人的良好發展，進而更好地滿足當前社會對不同人才的需求。

2.當前小學語文寫作教學中存在的問題分析

在小學語文教學活動開展期間，寫作教學是極為重要的內容，對學生表達能力以及寫作能力的提升有很大促進意義，但由于受到的干擾因素頗多，使得在實際的寫作教學環節經常會出現各種問題，學生的整體學習積極性偏低，甚至會對寫作產生畏懼心理，興趣度不高，積極性不強，嚴重阻礙了學生寫作能力的提高，不利于學生語文素養的增強。一方面，素材積累較為匱乏。在寫作過程中，素材積累是學生寫作的關鍵，同時也是極為重要的內容，小學生由于年齡普遍偏低，再加上生活閱歷不夠豐富，沒有積累太多的生活經驗，所以針對素材積累方面，經常會出現缺乏全面性的情況。針對這一現象，必然會使得學生寫作水平的提升受到局限，甚至會導致學生存在無話可說的現象，寫出來的文章沒有任何情感和內涵。另一方面，寫作訓練缺失。學生的寫作技能提高與日常學習的積累訓練有很大的關聯，但綜合現階段的小學寫作教學水平來看，在訓練方面，存在的弊端較大，經常會存在三天打魚兩天曬網的問題，而教師在進行寫作指導過程中，也沒有形成系統化的訓練體系，進而使得學生的寫作水平不能綜合提高。

3.核心素養在小學語文寫作教學中的應用對策

3.1 從語文核心素養的角度關聯學科目標與寫作教學。學科目標是學科教育的基本問題，它是基于具體教育方針和目的被提出的。語文核心素養并不是一個完全生疏的概念，其內容更多是對以往教育教學價值與內涵的一種具體、清晰表達，更全面、詳實。結合具體要求和標準，我們可將小學語文核心素養內容總結如下：擁有正確的人生態度和價值觀，具有一定水準的文化品位，端正對祖國語言的態度，堅持思維能力發展與科學態度形成，努力實踐并提升探究精神，豐富識字、說話和書寫技能維度，有計劃地提升閱讀能力和閱讀量，注重發展寫作能力，標準化口語交際，正確使用工具書和媒體資源。以上內容全部都是部編版小學語文材料及相關學習資料所涉及的內容，它們也是學生語文能力提升與學習成長不可或缺的內容和要求。

語文核心素養之所以能夠在現階段語文教學中發揮指導作用，并在整個語文教育中占據主導地位，是因為它所包含的內容全部是從教學和教育實踐中總結出的經驗，也包括對語文教育發展趨勢的一種判斷，它將過去與未來緊密聯系在一起，并對關鍵性要素進行了重點刻畫。對于現階段寫作教學來說，要深刻認識語文核心素養的實踐性，把握好真實運用情境與個體語言品質形成，以及言語經驗間的關系，并協調好這樣的關系，以此為前提去關注學生寫作思維和情感態度的發展。當然，寫作并不會是小學語文教育的全部，即便在專門性的寫作教學中，說話、識字也都在發揮著自身價值和功能。比如在教學《那次玩的真高興》時(部編版三年級上冊)，老師首先會要求學生整合經驗資料，并用口語進行表達，書寫完成后，會組織學生進行分項。整個過程其實是對口、手、腦、心的綜合運用，顯然，“識字、說話和書寫技能”、“書面表達能力”、“口語交際能力”，三者是交叉并存的，所謂主次，更多要看老師對課堂教學的定位。

語文核心素養的提出，使小學語文教學目標與課程目標變得更加明確，也幫助老師們理順了圖式構建、語言運用、思維發展、能力提升之間的關系，讓每一位學生的都能擁有自己的寫作“圖式”，并將這種“圖式”與每一寫作內容關聯在一起。但又該如何去理解文化與審美呢？或者說，如何在應用核心素養于寫作教學過程中對它們進行凸顯呢？眾所周知，“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”也是語言核心素養的重點內容，它們具有更高的應用維度，其外在表現更多源自精神和思想層面，而非技能。語文審美是對具體文學作品的審美，所謂“美”，主要是通過“表達”來進行體現，而作為語言表現的一種規范化形式，寫作自然有義務承擔起傳播美的責任。而關于文化，需要認清的是，語言并不具備表達文化的能力，它只是作為一種媒介來傳遞和承載文化，文化是否能夠得到發揮，主要看傳遞者是否具備相應能力。而這，恰恰是語文教育的根本任務，及寫作教學的基本目標。

3.2 從語文核心素養的角度設置并構建寫作教學內容。語文核心素養對語文教育發展具有指導意義，它不是一個空泛的理論或概念，具有實際應用價值。但對于教育者來說，實施核心素養與寫作教學，其價值實現程度與否，則取決于自己對學科概念、課程內容的理解，以及核心素養被“賦予”的容納程度。

寫作教學一直都是老師們最頭疼的話題，也是學生感到最困難的一個學習項目，文章認為，造成這種現象的根本原因在于，教育者并未賦予寫作教學明確內容。在橫向上，識字、背誦等內容較容易把握，因為它們很固定，除此之外的內容就要模糊得多，因為會更多涉及到心理和思想層面的內容，而對于小學生來說，特別是中低年級學生，他們的自我總結與反思機制尚未形成，若要明確“內容”，首先要培養并提升他們相應內容的意識。在縱向上，初中寫作和高中寫作都有自己專屬的文體，如高中以議論文為主，初中以記敘文為主。而小學寫作并沒有明確的文體作加持，自然也就無法形成清晰的框架，課堂教學也就缺少了一個重要抓手。

腦科學研究顯示，人的口語行為與書寫行為分別由兩種不同的神經信號做控制，并且，能夠激活相應相位的神經網絡并不在同一區域。很明顯，口語表達與書面表達是彼此分開的，原則上并不存在相互促進的說法。受科學研究啟示，小學語文寫作教學應將重點放在幫助學生獲取合宜寫作內容，幫助他們掌握書面語基本建構要素，以及使他們養成初步書面語語感等方面，而不是盲目地去培養，并想方設法的去提升學生的興趣、觀察能力、想象力、思維能力。當然，文章并不否認“想象”“創造”等能力對寫作的重要性，但在未得到書面語表達機制支持前提下就過分強調它們，以及沒有指向的去發展學生“觀察生活”、“發展思維品質”的能力，必然導致事倍功半。

與其他任何一個“機制”構建一樣，書面語表達機制構建也有它自身的邏輯順序，“先與后”、“主與次”、“局部與核心”要劃分明確。具體而言，與運用句式和修辭方法相比，幫助學生建立書面語親切感更重要，試想，在“推薦一個好地方”時(部編版四年級上冊)，是教學生怎樣運用詞匯和句式來描述這個“地方”更重要，還是先使他們“親近”這個地方，或者要求他們建立與“地方”的親密關系后，再組織自己的話語去描述它更重要？在某種程度上，文章是作者的內心獨白，沒有經過“感悟”是無法使內容“活”起來的。與“文從字順”相比，鼓勵學生把大體意思和大致經過介紹清楚更重要，試想，在描述心理活動或心理感受時(部編版四年級上冊“我的心兒怦怦跳”)，聽眾會更在意句子結構的合理性，還是更在意句子“內容”？相信沒有誰會不顧內容的真假而盲目追求外表的華麗。顯然，我們當前所實施的寫作教學存在很多問題，而核心素養的提出，以及將它運用于寫作教學，幫助我們及時糾正了錯誤的教學方向，是教學內容變得“有血有肉”。

3.3 從語文核心素養的角度制定寫作教學策略。教學策略是實現教育理念意圖、使教學實施富有成效的保障。從語文核心素養的角度來看，圍繞書面語言素養發展這一中心任務目標、以核心目標引領其他學習目標的達成、讓學生在豐富、真實的語言實踐活動中實現書面表達能力的自我建構，就是小學階段寫作教學的基本策略。

3.3.1 設計真實性的寫作任務。何為真實的寫作？既與生活相關聯，向生活化靠近。那又如何將課堂寫作“變成”生活寫作？一種行之有效的方法便是，將抽空了實際意義的“題目”設計成帶有真實性及具有生活意義的“寫作任務”，比如“生活萬花筒”(部編版四年級上冊)，它看上去已經算是不錯的題目了，但還缺少“交流”性，若將其具體成“一件煩心事”“捉蚊趣事”“照片里的溫暖”等，就有真實交際目的了。真實的任務通常包含“寫作情境”“交流對象”“交流目的”以及“任務完成過程”這四個要素。如果學生處于題目設定的特定情境中，按照交流對象、交流目的去完成一個交際任務，他們的寫作興趣通常會高很多、寫作訓練計劃也容易得到貫徹落實。

3.3.2 廣泛采用專題性寫作。在以往寫作教學中，我們更善于將一個話題看成是一篇作文，比如，第一篇作是自我介紹，第二篇是描述母愛，第三篇是寫環保……問題在于：第一，寫作焦點過于分散，各話題間很難建立起聯系；第二，學生對各話題的理解和內容的闡述往往停留在表象層，這并不利于他們挖掘話題內涵，相應地，與內容和話題相關的知識也就無法獲得，情感無法得到升華，更不用提由情感和感知覺所制成的高級認知結構是否能夠得到發展了。

從學習并體悟語文核心素養可知，學習語文不是將零散的知識拼湊在一起，更不是對全部已習得知識進行無序排列，閱讀教學是這樣，寫作亦如此。馬列理論告訴我們，事物是普遍聯系的，從自然科學角度講，世間萬物都存在千絲萬縷的聯系，人亦如此。若把人或人腦比喻成一個宇宙，若想使各器官協調運行，就必須加強它們之間的聯系，以形成有機體。對于寫作來說，與其不斷地去羅列彼此不相干的話題，累積零碎技能，倒不如將全部精力放在幾個重要話題上面，或按照一定線索進行集中式練習。

3.3.3 通過互動增強寫作創新性。新課程改革下，教師在組織開展小學語文寫作教學期間，應該注重與學生的溝通和互動，對學生的寫作創新思維意識全面增強，盡可能地縮短師生間的距離，讓學生能自主融入到寫作教學中，促進學生寫作能力和水平的提高。比如在《他像一棵挺脫的樹》(部編版五年級)寫作教學期間，教師可以結合這篇老舍經典作品中塑造的人物形象“祥子”來與學生進行互動，深入地進行探討和研究。在課堂上，教師可以在寫作任務布置的過程中提出相應的問題，包括文中對祥子的人物刻畫極為深刻，那么給你留下了怎樣的印象呢？寫人文章中最應該注意哪方面的寫作細節？結合本篇文章的學習，描寫一下你身邊最熟悉的人。通過對這種方式的利用，在教師的逐步引導下，學生會積極回答，并能充分表明自己的觀點。在此過程中，教師需要給予學生一定的鼓勵和支持，客觀的對學生評價，讓學生能樹立起語文寫作的自信心，強化對學生學習興趣的激發，保證學生可以大膽地想象和創新，在后續作文寫作中能做到文思泉涌，思路會更為清晰，促進學生寫作綜合水平的提高，確保學生寫作鑒賞能力整體提高，能在潛移默化中形成良好的學科素養。

3.3.4 利用多樣化形式強化學生寫作興趣。興趣往往是最好的老師，如若小學生能對某件事物產生濃厚的興趣，那么其探索的積極性也會越來越強，能有較為強烈的學習欲望。針對小學階段的學生來說，心智正處于萌芽階段，喜歡探索一些未知的事物，感受新鮮的事物，所以在這種情況下，教師在進行寫作教學期間，必須要采取多樣化的教學方式，合理的對學生進行引導，讓學生能產生對語文寫作的興趣，增強學生的探究欲望。

比如教師在對《鳥的天堂》(部編版五年級)一課寫作教學過程中，教師可以加強對現代化先進技術手段的利用，包括多媒體等，為學生播放各種鳥類的視頻，讓學生能直觀且立體化的感受鳥的美麗，了解鳥對大自然的重要性，從而產生探索和學習知識強烈的學習欲望。在教學任務完成之后，教師可以為學生布置相應的任務，讓學生寫一種你最喜歡的小動物。通過對這種方式的運用，學生可以借助視頻輔助以及教師課堂教學等方式，系統且全面地掌握知識，針對這種寫景狀物的文章，也能有充分的認知和了解，從而在寫作期間能有更多的思路，可以大膽地想象，讓寫出來的文章質量更高，促進學生作文能力水以及水平的整體提高，進而讓學生具備良好的語文學科素養。

小學生的年齡不高，身心以及心智尚正處于不成熟的階段，所以學生在學習環節，經常會出現缺乏耐性的情況，對學生的學習質量影響很大。針對寫作教學來說，對學生的要求就相對較高，需要全身心投入其中，而這一背景下，學生在寫作期間，通常會出現缺乏真情實感的情況，描寫出來的文章沒有任何感染力，不利于學生寫作水平的提高。對此，為了能改變這一現狀，教師在對知識講解期間，應該將學生的興趣作為基礎，合理地對寫作教學方案加以制定，有針對性地對教學內容進行調整，保證學生能對作文越來越感興趣。由于受到以往教學模式以及理念的影響，使得教師在寫作課堂上，習慣性將自身放在主體地位，不能主動地與學生進行溝通，從而導致學生無法在課堂上暢所欲言，阻礙了學生整體能力的增強。故而，教師應該積極改變這一教學理念，加強對學生寫作意識的培養。比如：教師在讓學生描寫關于春天景色時，可以對多媒體技術進行運用，將春天的景物直觀呈現在學生眼前，學生可以真切地感受到春天萬物復蘇的景色，保證學生在寫作期間思路能更為清晰，可以有更多的內容添加其中。并且，教師也可以利用寫日記的形式，逐步對學生寫作水平進行提升，在此過程中，教師應該定期對學生的日記進行檢查吧，避免出現仿寫以及抄寫的情況。學生在記日記的過程中，需要將自己的心情以及人物等構建在自身的感受上，通過不斷地積累，可以養成善于記錄和觀察的良好習慣，有利于學生整體寫作思維的提高，讓學生的寫作技能可以逐步增強。

結束語

寫作教學的重要性不言而喻，相比聽、說、讀，它更考驗一個人的內在素養，因為在實際生活中，“寫”的功能很少會被注意并運用，聽、說、讀用途更廣泛。小學寫作教學不同于初中和高中，“專業性”不強，更側重于培養學生寫作習慣和興趣，但這并不能成為我們的主要教學目的。正如文章所講，小學語文寫作教學應將重點放在幫助學生獲取合宜寫作內容，幫助他們掌握書面語基本建構要素，以及使他們養成初步書面語語感等方面，而不是盲目地去培養，并想方設法的去提升學生的興趣、觀察能力、想象力、思維能力。將語文核心素養實施于寫作教學，顯而易見的效果便是，幫助老師實際糾正了錯誤的教學方向，指正了措施認知，使人們回歸理性，能夠用科學的眼光，以人為本的目光去重新審視寫作教學，以及提出相應指導性策略。