將課堂還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

谷世蘭

(貴州省遵義市播州區(qū)樂山鎮(zhèn)樂山小學(xué) 貴州 遵義 563000)

數(shù)學(xué)是小學(xué)重要的核心學(xué)科，是最適合培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和早期學(xué)習(xí)能力的學(xué)科之一。數(shù)學(xué)是主要學(xué)科，是我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，而自主學(xué)習(xí)是小學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)生勇于探索和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提問能力，為學(xué)生素質(zhì)的全面提高做出貢獻(xiàn)。

1.開展小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的重要性

小學(xué)生注意力不容易集中，容易被外界事物吸引，比較貪玩。普遍地，在上課幾分鐘后，他們就開始開小差，有的是多了許多小動(dòng)作，有的是思想開始神游，目光呆滯，不知道他們正在上什么課，不知道講的什么內(nèi)容，總之無法專心上課聽講。經(jīng)典的課堂教學(xué)模式時(shí)教師主導(dǎo)課堂，單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)內(nèi)容。因此，現(xiàn)代的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，完善和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課堂主體，讓學(xué)生成為課堂核心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以幫助學(xué)生自主探索知識(shí)。這不僅加強(qiáng)了學(xué)生自主探索的欲望，也鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以發(fā)展和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題能力以及閱讀理解能力等。由于每位小學(xué)生的理解能力、思維方式和文化環(huán)境的不同，其學(xué)習(xí)能力也會(huì)存在差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確而有目的地評(píng)估學(xué)生，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和興趣的探索，并為學(xué)生提高良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也有助于更有效地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的一般模式

小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主性的提升可增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，只有將課堂還給學(xué)生，才能令其更好自主學(xué)習(xí)。新課程改革中，將學(xué)生是主體，因此需將課堂還給學(xué)生，充分煥發(fā)課堂的生命力。回想學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，都充滿好奇，但是隨著年級(jí)的升高，面對(duì)越來越難的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)也變的枯燥無味，無法自主探究。面對(duì)此問題，自主學(xué)習(xí)無疑是當(dāng)下教育研究領(lǐng)域的主要課題。需要教師提升重視。

本人結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)與其他一線教師的交流，例舉出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一般模式，即創(chuàng)建情境-布置任務(wù)-小組合作-匯報(bào)交流-教師講解-鞏固練習(xí)-課堂小結(jié)。

2.1 積極引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主預(yù)習(xí)。在以前的教學(xué)模式中，通常采用“老師講，學(xué)生聽”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。在長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很難養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，造成這種情況的根源在于課堂上師生定位不正確，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，不應(yīng)該是教師，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展非常不利。久而久之，學(xué)生就變成了一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)器。因此，為了避免制造學(xué)習(xí)機(jī)器，教師應(yīng)讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)改善學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以在正式開始一節(jié)課堂前，先給予學(xué)生幾個(gè)問題，范圍是這堂課要講的教學(xué)內(nèi)容，以隨機(jī)提問的方式提問同學(xué)。這樣的話，一方面激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主預(yù)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

2.2 創(chuàng)建情境。提問與解答是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞此進(jìn)行，若沒有問題的指引，學(xué)生就不能形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此教師需創(chuàng)建貼近生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在充滿懸疑的氛圍中，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在思考過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，可以盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，就是從形象的生活情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，是一種愉快的體驗(yàn)，讓學(xué)生逐漸喜歡上數(shù)學(xué)。例如《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》課堂中，教師以動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)為主題創(chuàng)建情境，如“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)就要開始了，但是短跑項(xiàng)目還沒有參加比賽的運(yùn)動(dòng)員，下面我們到選拔現(xiàn)場(chǎng)一起來選拔運(yùn)動(dòng)員吧。”以多媒體播放兩只螞蟻從葉子一端出發(fā)，同時(shí)到終點(diǎn)的視頻，如圖2。并詢問學(xué)生應(yīng)該讓哪只螞蟻參加比賽？此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，想要回答問題，還有的學(xué)生與同桌進(jìn)行討論。有的學(xué)生說應(yīng)該讓大個(gè)頭的螞蟻參加比賽、有的學(xué)生說誰(shuí)去都一樣，因?yàn)樗麄兺瑫r(shí)出發(fā)，同時(shí)到終點(diǎn)[1]。此時(shí)更多學(xué)生舉手發(fā)表感想，一名學(xué)生說“應(yīng)該大螞蟻去比賽，因?yàn)樗乃俣雀臁！辈⑻岢鲎约旱南敕ā霸谙嗤瑫r(shí)間內(nèi)，大螞蟻?zhàn)叩穆烦谈L(zhǎng)。”他的一番話為其他學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，并保持積極投入狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過此方法充分提升學(xué)生求知欲望，并在班級(jí)建立積極參與的熱烈環(huán)境，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入浩瀚的數(shù)學(xué)世界。

2.3 布置任務(wù)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需以教師指引，借助布置任務(wù)途徑，將需要討論的內(nèi)容與學(xué)生需要完成的任務(wù)逐一告知學(xué)生，為后期自主學(xué)習(xí)與合作探究縷清方向，防止學(xué)生在討論過程學(xué)習(xí)過程中偏離主題，提升教學(xué)效率。例如《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體》教學(xué)中，教師布置的任務(wù)是：詳細(xì)閱讀本節(jié)課的內(nèi)容；用筆畫出重點(diǎn)；展開討論，說明你是如何列式的。此過程中要求學(xué)生以小組合作形式討論，組長(zhǎng)帶領(lǐng)，每一名成員都要參與其中，弄懂討論內(nèi)容。

2.4 小組合作。當(dāng)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生就可以根據(jù)任務(wù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一同完成任務(wù)。此過程中以組長(zhǎng)為“教師”，承擔(dān)組織管理的責(zé)任，讓小組中成員在探究中形成合作意識(shí)，并當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小組合作后，分工合作，建立合作意識(shí)。

2.5 匯報(bào)交流。匯報(bào)交流是喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主要途徑，其為學(xué)生提供了勇于表述自己想法的契機(jī)，也提供了向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，啟迪學(xué)生智慧，令其數(shù)學(xué)思想充分撞擊，獲得能力。教師在學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候，先聆聽尊重，然后再客觀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，而教師則以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.6 教師講解。小組合作與匯報(bào)交流中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，此是因?yàn)槠錄]有深刻理解知識(shí)點(diǎn)，因此教師要適時(shí)講解。可以利用5分鐘左右完成數(shù)學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，令其更好掌握知識(shí)點(diǎn)。之前的幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生是初步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而從此環(huán)節(jié)開始，教師的點(diǎn)撥與答疑解惑之下，升華學(xué)生自主能力與知識(shí)掌握基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)水平。并在教師精講之下，完成“內(nèi)化于心”的目標(biāo)。

2.7 鞏固練習(xí)與課堂小結(jié)。因?yàn)椴糠謱W(xué)生還不能熟練掌握所學(xué)知識(shí)，所以需要教師布置練習(xí)任務(wù)，以此鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有層次性，不但有面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)性問題，還需有難度較大的延伸性問題。然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移與概括。教師在此需為個(gè)別學(xué)生給予指導(dǎo)，特別照顧思維受到阻礙的學(xué)生。另外，課堂小結(jié)的目的是為幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，構(gòu)建完整知識(shí)脈絡(luò)。以此發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其自主總結(jié)與評(píng)價(jià)的能力[2]。因此學(xué)生可在教師的補(bǔ)充下自主完成知識(shí)總結(jié)。但如果是低年級(jí)的學(xué)生，還沒有完全掌握課堂總結(jié)的能力，未形成自我總結(jié)的習(xí)慣，所以教師可以先做示范，逐層引導(dǎo)，最終讓學(xué)生獨(dú)立完成。

3.對(duì)于“給課堂還給學(xué)生”對(duì)師生的建議

3.1 對(duì)教師的建議。

3.1.1 助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與方法的差異性，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中付出的精力與時(shí)間也是不同的。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，有的獲得成功的快感，有的則獲得的是失敗的挫敗感，此都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的主要因素。所以在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，要先助其建立學(xué)習(xí)自信心。一方面，要為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生完成比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)后，往往會(huì)提升自信心。所以為了讓學(xué)生更好感受成功，教師可采取下面措施。如可適當(dāng)降低評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，即使其獲得很小的成功，教師也要給予鼓勵(lì)。教師要盡可能挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，并給其表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師要為學(xué)生設(shè)置適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)分解，將長(zhǎng)期與復(fù)雜的目標(biāo)分段，讓學(xué)生在不同階段都能看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而獲得成功體驗(yàn)。另一方面，教師要為學(xué)生樹立適合的學(xué)習(xí)榜樣，榜樣作為能夠提升學(xué)生個(gè)體效能的參照物，不是所有的人都能作為榜樣，教師可將多方面情況相似的學(xué)生分為一組，然后將進(jìn)步較快的學(xué)生作為榜樣，讓其他學(xué)生在認(rèn)同中向榜樣學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得明顯地進(jìn)步。

3.1.2 布置靈活的數(shù)學(xué)作業(yè)。作業(yè)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，所以教師要重視作業(yè)的布置，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，自我完善。課中布置的隨堂作業(yè)可讓學(xué)生檢查自己的知識(shí)掌握情況，而課外作業(yè)則是沒有了教師的監(jiān)督，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考核。在此教師要靈活布置作業(yè)，首先，留給學(xué)生一定作業(yè)選擇權(quán)。作業(yè)是開展高校教學(xué)的有力保障，在此教師要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能強(qiáng)制布置作業(yè)，否則會(huì)讓其產(chǎn)生憎惡。所以教師在留作業(yè)的時(shí)候要給學(xué)生一定選擇權(quán)，從表面上看是降低了學(xué)生寫作業(yè)的要求，實(shí)則是讓學(xué)生主動(dòng)探究與發(fā)現(xiàn)，以此享受成功體驗(yàn)。例如教師可將作業(yè)分為三大板塊，即基礎(chǔ)沖浪、開放探究與創(chuàng)新實(shí)踐。再將這三板塊分為基礎(chǔ)沖浪與開放探究、開放探究與創(chuàng)新實(shí)踐兩大部分，以此讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合的板塊做作業(yè)。其次，教師要在作業(yè)的質(zhì)與量上科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生。在做作業(yè)的時(shí)候?qū)W生作為學(xué)習(xí)的主人，要教師有效引導(dǎo)，就像上述靈活布置教學(xué)作業(yè)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生充分考慮好自己的實(shí)際情況，然后選擇適合的作業(yè)，如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生選第二部分、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生選做第一部分。最后，家校合作，及時(shí)溝通。作業(yè)不丹可作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，還能當(dāng)做教師與老師溝通的主要紐帶，經(jīng)過一段時(shí)間的做作業(yè)，教師了解到學(xué)生的進(jìn)步與否后，將其實(shí)際情況與自己的意見向老師溝通，讓家長(zhǎng)知道孩子在哪些方面需要改進(jìn)，就可在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與配合，助學(xué)生在課外自我發(fā)展。

3.1.3 多給學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最便捷的方法就是“做中學(xué)”，就是讓學(xué)生多利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以此更好參與到知識(shí)生成的過程中，升華感知。例如認(rèn)知鐘表的教學(xué)中，教師可先展示自己動(dòng)手制作的鐘面，讓學(xué)生觀察，建立對(duì)其好奇心后，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作鐘面。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，可使用小組合作的形式，先在小組中討論需要什么材料，然后組長(zhǎng)去教師那領(lǐng)取材料，開始分工合作，有的學(xué)生在表面中書寫數(shù)字，有的固定時(shí)針分針，有的做記錄等等，小組合作完成表面的制作后，教師再邀請(qǐng)他們說一說鐘面的制作過程。經(jīng)過這種學(xué)生自己動(dòng)手制作鐘面的形式，可培養(yǎng)其觀察與操作能力，并在動(dòng)手中掌握鐘面的結(jié)構(gòu)與各部分的名稱，以此在學(xué)生的頭腦中自然形成鐘表的概念，讓教學(xué)過程順利完成。

3.2 對(duì)學(xué)生的建議。

3.2.1 進(jìn)行自我指導(dǎo)。以學(xué)生為主體，通過自我指導(dǎo)將學(xué)習(xí)步驟或者方法以書面的形式呈現(xiàn)出來，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并做出自我監(jiān)督。自我指導(dǎo)往往包括兩種情況，有以自我提示創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境與監(jiān)理監(jiān)控自己行為的規(guī)則。

3.2.2 進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)則是個(gè)怒一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過程好壞進(jìn)行的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是做題的速度、做題的成功率、持續(xù)的時(shí)間等，還可是行為的表現(xiàn)。基于小學(xué)生的心理特征與年齡的特殊性，需要教師引導(dǎo)其進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如指導(dǎo)其依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查自己的成就，或者提供具體的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)情況。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)，通過此制定下一步學(xué)習(xí)的方案。

3.2.3 進(jìn)行自我強(qiáng)化。學(xué)生做完自我評(píng)價(jià)后，會(huì)思考結(jié)果是否達(dá)成既定目標(biāo)，如果低于既定目標(biāo)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自責(zé)，激勵(lì)自己未來更努力學(xué)習(xí)；如果評(píng)價(jià)結(jié)果高于既定目標(biāo)，學(xué)生則會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)自己，在此能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)基于強(qiáng)化，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的形成。教師可通過此引導(dǎo)學(xué)生自我強(qiáng)化。實(shí)現(xiàn)安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度與對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)則給自己加分，延遲則扣分。達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)可以獎(jiǎng)勵(lì)自己，否則不能得到獎(jiǎng)勵(lì)。此方式對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生來說可實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化，成績(jī)獲得提升，在獲得自我效能感的同時(shí)更積極投入到學(xué)習(xí)中。

結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育不只有知識(shí)的傳輸，還要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)技能與方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在此數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)信自主學(xué)習(xí)的重要性，并能有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，以此優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，并隨著教師教學(xué)的深入，讓自主學(xué)習(xí)更加光彩奪目，讓數(shù)學(xué)課堂充分煥發(fā)生命活力，為學(xué)生成長(zhǎng)提供幸福舞臺(tái)。