本土資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的有效利用研究

竇惠萍

(甘肅省蘭州市榆中縣幼兒園 甘肅 榆中 730100)

引言

幼兒時(shí)期由于年齡和接受能力的限制，在經(jīng)驗(yàn)的獲取與能力的提升上更依賴于周邊環(huán)境，在周邊環(huán)境有什么，就看什么；看到什么，就學(xué)到什么，因此，幼兒園的環(huán)境在幼兒的教育與發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，必須將其作為一項(xiàng)重要工作來(lái)進(jìn)行。在幼兒教育中融入當(dāng)?shù)乇就临Y源，既有利于發(fā)揮本土文化的隱性教育作用，又有利于本土文化的傳承與發(fā)展，讓幼兒階段的孩子對(duì)本土文化產(chǎn)生充分的認(rèn)可，進(jìn)而在成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，并進(jìn)行自發(fā)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)與傳承,應(yīng)當(dāng)引起各地幼兒教育機(jī)構(gòu)的重視。

1.基于本土資源的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 有利于發(fā)揮本土資源在幼兒教學(xué)中的隱形教育價(jià)值。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》中均有對(duì)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求，這說(shuō)明我國(guó)從國(guó)家層面開(kāi)始逐步重視起幼兒學(xué)段的教育，尤其是環(huán)境對(duì)于幼兒教育的影響。環(huán)境中包含著豐富的信息和教育資源，可以說(shuō)是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中隱形的老師，同時(shí)幼兒在學(xué)校中度過(guò)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，幼兒階段的孩子又處于好奇心旺盛的階段，極易受周邊環(huán)境的影響，在周邊環(huán)境的刺激下與之進(jìn)行互動(dòng)，并在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取經(jīng)驗(yàn)，因此教育環(huán)境的好壞甚至可以對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生不可磨滅的影響。重視對(duì)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，將本土資源充分融入其中，能夠?yàn)楹⒆哟蛟炝己玫某砷L(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而更好地發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用，使周邊環(huán)境在不知不覺(jué)中影響幼兒的發(fā)展。

1.2 有利于培養(yǎng)幼兒的鄉(xiāng)土情懷。所謂“落葉歸根”，家鄉(xiāng)對(duì)人的影響是潛移默化的，不論走多遠(yuǎn)，心里總是會(huì)牽掛著遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)。人們對(duì)于家鄉(xiāng)的懷念很大程度上取決于幼兒時(shí)期的經(jīng)歷，只有在最純凈、最沒(méi)有功利心的階段經(jīng)歷的時(shí)光，才是日后最值得回憶的寶藏。因此在幼兒教育中融入本土資源，使幼兒的生活與本土文化充分融合，充分利用本土資源中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教導(dǎo)，如此一來(lái)，就能夠使本土文化在幼兒的心中扎根，在日后的成長(zhǎng)過(guò)程中才能夠不斷被澆灌，進(jìn)而生根發(fā)芽，催生出濃濃的鄉(xiāng)土情懷。而鄉(xiāng)土情懷并非狹義的對(duì)于家鄉(xiāng)的認(rèn)可，它可以被發(fā)展為更加宏大的對(duì)家國(guó)的熱愛(ài)，幼年的記憶可以說(shuō)是人生階段中最為美好最為牢固的記憶，若是能在幼年階段對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感，就能夠?yàn)槿蘸蠹覈?guó)情懷的形成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 有利于幼兒的全面、健康發(fā)展。將本土資源融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不僅能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)幼兒各方面的能力。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，輕松愉快的氛圍能夠增強(qiáng)幼兒的自信心和交流能力，培養(yǎng)良好的性格。在環(huán)境的布置中，通過(guò)各種各樣的形式，可以達(dá)到對(duì)幼兒各項(xiàng)能力的刺激作用和暗示作用。例如在環(huán)境中多增加一些可以活動(dòng)的益智游戲，讓幼兒在閑暇時(shí)間也可以通過(guò)益智游戲來(lái)充實(shí)自己，既有利于鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，又能夠提升幼兒的實(shí)操能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，增加對(duì)周圍環(huán)境的理解與吸收，促進(jìn)幼兒各方面能力的全面、健康發(fā)展。

1.4 有利于優(yōu)秀本土文化的傳承與發(fā)展。對(duì)本土資源的合理利用不僅僅體現(xiàn)在對(duì)物理環(huán)境的發(fā)掘，更重要的是對(duì)本土資源中的文化要素進(jìn)行挖掘，并充分利用到教學(xué)實(shí)踐中去。將本土文化融入幼兒教學(xué)過(guò)程及教育環(huán)境中，有利于增強(qiáng)幼兒對(duì)本土文化的理解，進(jìn)而提升認(rèn)同感，產(chǎn)生對(duì)本土文化的濃厚興趣，才能夠更加自覺(jué)地繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。當(dāng)下的文化環(huán)境正呈現(xiàn)出大融合的快速發(fā)展趨勢(shì)，快餐式的文化更能夠被廣大青年認(rèn)可，很少有年輕人能夠靜下心來(lái)、放慢腳步去體會(huì)本土文化，這就造成許多優(yōu)秀的文化在歷史的長(zhǎng)河中被埋沒(méi)，因此在幼兒教育中融入本土資源能夠有效地傳承和發(fā)揚(yáng)本土文化。

2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對(duì)本土資源的利用現(xiàn)狀

2.1 在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行本土資源利用的意識(shí)不強(qiáng)。盡管在國(guó)家層面已經(jīng)制定出很多針對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求和規(guī)定，但落到實(shí)處的少之又少，這主要體現(xiàn)在幼兒教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有將本土資源與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)合理結(jié)合起來(lái)。不少幼兒教師在幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)上過(guò)分依賴于現(xiàn)代化的文化因素，例如時(shí)下比較受歡迎的卡通人物、沒(méi)有任何實(shí)際教育意義的裝飾、超出幼兒知識(shí)范圍的工作計(jì)劃及規(guī)章制度展示等等，對(duì)于幼兒的教育意義不大，只能夠起到“花里胡哨”的裝飾效果，使環(huán)境對(duì)幼兒的影響浮于表面，而沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)處，環(huán)境教育與知識(shí)能力教育嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和規(guī)劃性。

2.2 本土資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中流于形式。許多地區(qū)的幼兒園沒(méi)有將國(guó)家政策學(xué)深悟透，只在表面上做做樣子，政策要求合理利用本土文化，有些幼兒園就將相關(guān)文物、古建筑、服飾、樂(lè)器等等照片貼在墻上，敷衍了事，而不去關(guān)心幼兒是否能夠接受，更不在乎幼兒能否理解，這樣不僅無(wú)法使幼兒對(duì)本土文化資源產(chǎn)生興趣，反而會(huì)因?yàn)樾麄鬏d體的不匹配導(dǎo)致幼兒徹底喪失興趣。同時(shí)，幼兒階段課程的設(shè)計(jì)也沒(méi)有很好地與環(huán)境相結(jié)合，導(dǎo)致孩子獲取知識(shí)的能力得不到提高，無(wú)法發(fā)揮環(huán)境在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。

3.利用本土資源進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可行性措施

3.1 提升幼兒教師的本土文化素養(yǎng)。在上述幼兒教育創(chuàng)設(shè)中本土資源利用的現(xiàn)狀分析中，可以看出教師在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，在幼兒園中，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)的環(huán)境設(shè)計(jì)都是截然不同的，其中能夠體現(xiàn)出濃厚的教師個(gè)人風(fēng)格，可以看出幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，決定了幼兒園環(huán)境的風(fēng)格和質(zhì)量，因此要解決本土資源在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有效性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，就需要從源頭上找尋答案，從根本上提升教師對(duì)本土文化的理解和素養(yǎng)，如果教師自身都不認(rèn)可本土文化資源，又何談利用呢？

首先要對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，這里校方應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培訓(xùn)教師的責(zé)任和義務(wù)，不定期組織教師參與本地文化教育方面的專家講座，并實(shí)地進(jìn)行調(diào)研，充分了解本土資源、認(rèn)可本土文化、豐富本土文化知識(shí)、提升本土文化素養(yǎng)，對(duì)本土文化產(chǎn)生自己的理解，才能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，這里可以利用到我所處的榆中縣豐富的自然人文資源，例如李家莊、浪街、興隆山等等，由于幼兒園學(xué)生年齡較小，不適合組織大規(guī)模的春游活動(dòng)，避免產(chǎn)生不必要的安全隱患，因此就需要教師通過(guò)去富有本土特色的經(jīng)典實(shí)地調(diào)研，充分感受本土文化，在參觀過(guò)程中做好記錄，寫好心得，并在課前充分研究，將參觀時(shí)的所想所感融入進(jìn)課堂教學(xué)中，講給學(xué)生們聽(tīng)；其次要提高教師對(duì)本土資源的利用意識(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)的作用，在教育環(huán)境的創(chuàng)造中利用所學(xué)的知識(shí)和對(duì)本土資源的理解，來(lái)進(jìn)行更有效、更合理的發(fā)掘和利用，并將本土資源與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，靈活變通，摸索自身的教育風(fēng)格，使學(xué)生更好地接受本土文化。

3.2 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分挖掘本土資源。本土環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，因此在實(shí)踐中需要對(duì)其進(jìn)行篩選，來(lái)選擇適合本班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。首先，在進(jìn)行幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)思時(shí)，需要充分了解本班的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受能力、思維水平，并結(jié)合本班的實(shí)際環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境設(shè)計(jì)方案，以保證最大限度利用本土資源，避免超出孩子的理解能力，導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)。其次，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，需要分清楚重點(diǎn)與非重點(diǎn)的內(nèi)容，將本土資源融入教學(xué)中，兩者相結(jié)合，相互補(bǔ)充，依舊要以知識(shí)和能力教育為主，利用本土資源作為輔助，來(lái)促進(jìn)幼兒能力的提升，不要顧此失彼，使本土資源教育喧賓奪主，而忽視了正常的教學(xué)進(jìn)度。

例如，在進(jìn)行教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)規(guī)定各年級(jí)的主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)方向。在小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要考慮到小班學(xué)生的年齡問(wèn)題，理解能力有限，不適合內(nèi)涵過(guò)于豐富的本土文化展示，應(yīng)當(dāng)使用文化特征較為簡(jiǎn)單明顯的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)增強(qiáng)幼兒在文化知識(shí)獲取過(guò)程中的自信心，從而增加學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；在中班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要考慮到此時(shí)的幼兒已具備了初步的理解能力，因此在選取本土資源時(shí)，可以適當(dāng)增加難度，選擇更加豐富的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的理解和想法，并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；在大班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，就可以適當(dāng)放手讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、挖掘內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒與同學(xué)、朋友交流溝通，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教進(jìn)行教學(xué)，能夠最大限度發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用。

3.3 充分利用本土資源，發(fā)起主題活動(dòng)。幼兒教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂內(nèi)部，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐谋就临Y源，進(jìn)行多種多樣的主題活動(dòng)，以此來(lái)豐富幼兒的課堂體驗(yàn)，同時(shí)，主題活動(dòng)也是進(jìn)行本土資源結(jié)合的較為有效的方式，也更能夠激發(fā)幼兒的鄉(xiāng)土情懷，加深幼兒對(duì)本地家鄉(xiāng)自然、人文文化的了解。

例如，榆中縣青城鎮(zhèn)的剪紙藝術(shù)，從清光年間發(fā)展而來(lái)，是一種非常重要的民間藝術(shù)形式皮影戲作為人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表，具有重要的文化藝術(shù)價(jià)值，而其豐富的題材、顏色與形式也能夠吸引幼兒的注意力，同時(shí)，對(duì)設(shè)備、場(chǎng)地的要求不高，因此，在幼兒教學(xué)過(guò)程中可以邀請(qǐng)民間剪紙藝術(shù)家來(lái)校進(jìn)行表演，讓孩子們親身體驗(yàn)剪紙藝術(shù)的魅力，在觀看結(jié)束后，可以組織幼兒自己進(jìn)行剪紙的創(chuàng)作，鑒于幼兒動(dòng)手能力不強(qiáng)，可以要求家長(zhǎng)參與其中一起進(jìn)行創(chuàng)作，既可以增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)之間的感情，又能夠提升幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)還能激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和興趣，有助于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

3.4 巧妙的運(yùn)用場(chǎng)地，合理的設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)的區(qū)域。眾所周知，環(huán)境是教育的主要資源，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)環(huán)境的合理創(chuàng)建來(lái)激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，從而使幼兒可以得到健康的發(fā)展。幼兒園內(nèi)的整體面積約兩千多平米，在操場(chǎng)的后面還設(shè)有一個(gè)集爬、鉆、平衡等訓(xùn)練功能于一體的多功能山坡，因此應(yīng)當(dāng)合理的進(jìn)行區(qū)域的分布，從而創(chuàng)建多思維的環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)幼兒園當(dāng)中的地面平坦、面積稍大的操場(chǎng)作為幼兒園奔跑的區(qū)域以及玩具的區(qū)域，從而提升多組訓(xùn)練幼兒跑、跳、鉆等等運(yùn)動(dòng)；運(yùn)用塑膠跑道設(shè)計(jì)滾油桶以及踩腳踏車等等；在操場(chǎng)的邊緣可以設(shè)計(jì)投籃以及投擲的區(qū)域。不僅如此，學(xué)校還可以相關(guān)具有本土特色的內(nèi)容。對(duì)于寬敞的戶外場(chǎng)地應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的布局以及豐富的內(nèi)容，從而使幼兒可以積極的參與其中，使幼兒的身心得到健康有效的發(fā)展。

3.5 利用本土資源裝飾外部環(huán)境。幼兒園的戶外環(huán)境是兒童直接接觸的學(xué)習(xí)和生活的客觀環(huán)境。外部環(huán)境中顏色和樣式的選擇和組合對(duì)兒童的發(fā)展有著微妙的影響。所以，幼兒園可以利用當(dāng)?shù)氐馁Y源來(lái)裝飾幼兒園的外部環(huán)境。我國(guó)的地理結(jié)構(gòu)非常豐富，平原、山脈、丘陵和山谷、河流、湖泊和高原，每個(gè)地方都各有各的特色。比如西藏的青藏高原、華北地區(qū)的平原、東北的寒冷天氣以及長(zhǎng)江與黃河。具體的地區(qū)有安徽黃山、西藏布達(dá)拉宮、北京紫禁城等，無(wú)論是自然景觀還是特定建筑，這些非凡的景色會(huì)給我們帶來(lái)不同的視覺(jué)體驗(yàn)。因此，幼兒園可以利用這種獨(dú)特的自然資源來(lái)裝飾他們的外部環(huán)境。例如，將當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^利用噴漆或者雕刻等方式加入到外部環(huán)境中，讓孩子們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的美麗。

3.6 充分發(fā)揮幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。在利用當(dāng)?shù)刭Y源營(yíng)造幼兒園環(huán)境時(shí)，需要教師在環(huán)境營(yíng)造中賦予幼兒主導(dǎo)地位，引導(dǎo)幼兒積極參與營(yíng)造幫助他們茁壯成長(zhǎng)的環(huán)境。作為幼兒教育過(guò)程的一部分，設(shè)立的一些幼兒園經(jīng)常在該舉辦的課外活動(dòng)，以創(chuàng)造良好的環(huán)境，即使是孩子們還沒(méi)有完成的圖畫，也可以作為創(chuàng)建幼兒園環(huán)境的一部分，可以有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，幫助為孩子更好的發(fā)展，改善其成長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境。例如，唐山漢沽地區(qū)的熱門景點(diǎn)包括天津?yàn)I海航空主題公園，大多數(shù)都是孩子和父母一起去游玩。教師可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)作，并用繪畫的方式描繪他們看到的場(chǎng)景，加入到幼兒園環(huán)境中。通過(guò)繪畫作品，不僅有效地利用了當(dāng)?shù)刭Y源營(yíng)造幼兒園環(huán)境，也喚醒了孩子們的創(chuàng)新能力最后，通過(guò)鼓勵(lì)兒童繪畫，讓孩子們變得更加活躍。積極參與幼兒園活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想發(fā)揮本土資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用，應(yīng)當(dāng)從教師、學(xué)生、環(huán)境、家長(zhǎng)等各方面著手進(jìn)行改造，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，開(kāi)發(fā)不同的形式，在提升幼兒學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)、對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，使本土資源與幼兒教育充分結(jié)合。