做兒童游戲的守望者
——基于“生活教育”理念下兒童自主游戲的探究

宗笑笑

(江蘇省無錫市新城幼兒園 江蘇 無錫 214000)

游戲是什么？絕大部分兒童都會給出這樣的答案：“游戲就是玩啊……”事實上，游戲是兒童生活的重要組成部分。當下，“以兒童為本”的教育思想逐漸成為教育界的共識，保護孩子的基本權利，尤其是游戲權利得以保障，游戲逐漸成為兒童滿足自己內在需要、享有幸福童年生活的必需品。

兒童在幼兒園可以愉快地玩耍與游戲，游戲能夠讓他們產生愉快與滿足的感覺。作為孩子的權利，自主游戲是指兒童在游戲過程中依照個人的喜好與自身需求，自行選擇游戲內容，主動參與游戲，并主動與人進行溝通。如果沒有自主，游戲就失去了靈魂；如果沒有快樂，發展就沒有了意義。

1.發現兒童的游戲力量

【案例鏈接】戶外游戲區——這里有“挑戰”

幼兒園擁有寬敞的活動場地，樣式新穎、多種多樣的戶外游戲材料，和往常一樣輪到大1班的小朋友們玩大型玩具，可是操場上的大型玩具怎么沒有孩子們奔跑開心的身影了，孩子們都去哪里玩了呢？

我尋著孩子們的笑聲找去，發現他們正在組建隊伍，搭建“戰壘”。他們創造性地組合爬梯、大白桶、輪胎、軟墊等游戲材料，搭建出了一個初步的“戰壘”，準備進行挑戰游戲。一切就緒，一場激戰拉開了序幕……

孩子們自由組隊分成了紅、藍兩隊，并確立了各自的角色，有身姿矯健的小士兵，有救死扶傷的小醫生小護士。接著孩子們你一言我一語開始分配任務啦！“我在這里進攻”，“我在那里防守”，“我在那里隨時準備救治傷員”。作戰開始啦！他們有的藏在大白桶后面、有的把輪胎疊起來作掩護、還有的直接在前面沖鋒陷陣……游戲中孩子們身姿矯健，展現出各種技能，他們使用走、跑、匍匐、攀爬、跳躍等各種技能來進攻或者躲避，玩得不亦樂乎！游戲結束后，為了便于下次再次游戲，聰明的孩子們將游戲材料按類別進行分類、分散存放在操場周圍的各個角落中。操場除了作為做早操與做運動的場地之外，還能夠讓兒童在該場所進行戶外游戲。

1.1 開放的環境是兒童自主游戲的前提。兒童進行自主游戲的條件是開放的環境，同時也是孩子自我發展的基礎條件。開放的環境不僅由老師創造，其他的形成方式還包括在游戲過程中自主形成；開放的環境對兒童的成長至關重要，為兒童營造更寬闊的空間的同時，也讓他們有更多的自由，他們可以根據自己的愛好與需求將環境變為自己想要的樣子，有利于引發孩子對世界的好奇，引起其探索欲，還有利于兒童進行自我構建，實現自我滿足。對于大班幼兒來說，戶外游戲更是提升游戲經驗、豐富游戲玩法、與同伴密切合作的最佳契機。

1.2 挑戰游戲給予兒童自主選擇的機會。兒童的主要特性之一就是愛玩，在游戲的過程中兒童往往希望能夠戰勝自我。開闊的場地為兒童創造更大的空間，在此空間內可以充分地探索自然，滿足兒童探險的需求。一棵小樹、一面墻壁、一片綠地，對于兒童來說，或許會有強烈的吸引力，因為它獨特、充滿了冒險與挑戰的新發現。讓兒童有自由選擇的權利，不同的刺激會導致兒童處于各種游戲狀態。

1.3 支持兒童與自主游戲材料的互動。對兒童開展游戲進行分析與研究后得知，低結構材料與幼兒游戲息息相關。由于孩子與材料的互動，以及與其他孩子的交流，孩子在游戲中得以發展與成長。在自主游戲的過程中，孩子與游戲材料密不可分，作為游戲的用具，它構成了自主游戲。低結構材料是幼兒天馬行空的想象力最好的實現載體，我們要讓游戲材料“活”起來，使孩子在游戲中不斷豐富游戲情節，以便兒童的各項能力通過游戲得以發展。

2.挖掘兒童的游戲潛力

【案例鏈接】科學游戲區——這里有“探究”

游戲時間，我問孩子：“關于影子，你們想知道些什么呢？”忽然，韜韜說道：“我看過皮影戲，它也是影子的一種哦。”當他說出皮影戲的時候，孩子們一下子興奮起來，點燃了他們的興趣點，思維開始悄悄地活躍起來了……

珂珂滿臉疑問地說：“皮影戲是什么樣子的呀？”

燁燁說：“皮影戲也是黑黑的影子嗎？”

伊伊說：“皮影戲跟魔術有關嗎？”

第二天，自主游戲的過程中，他們在美工區尋找工具：一個廢舊鞋盒、一張半透明白、黑色卡紙、白色蠟筆、剪刀，開始動手制作起了‘影子劇場’。經過一番制作，‘影子劇場’終于完工了。激動人心的時刻終于到來了，孩子們將制作好的‘影子劇場’擺放到桌子上，津津有味地欣賞著自己的作品。這時，韜韜問我：“咱們的影子劇場什么時候可以表演呀？”一旁的珂珂補充說到“影子劇場”是需要光才可以表演的，可是現在沒有陽光怎么辦？”孩子們的情緒開始變得低落，每個人都想知道這個問題的答案。

這時，燁燁說“我們可以用手電筒來制造光呀”。他的話提醒了正在陷入思考的其他孩子。第二天，孩子們從家里收集來了各種手電筒，孩子們抑制不住內心的喜悅。“有了手電筒我們的‘影子劇場’就可以表演啦”！于是，他們開始演繹名為《三只蝴蝶》的節目。黑白的影子穿上了彩色的“外衣”，影子在幕布上呈現出最燦爛的演出……

在以往的游戲經驗中，影子是黑白的，是單調的。可大班幼兒基于“光影建構室”中對于光影的好奇與興趣和“光影實驗室”中對影子形成的感知與體驗，成功地讓影子會動會跳。

2.1 把握雙主體，抓住“哇”興趣。《指南》中指出：幼兒是獨立的個體，是主動、有能力的學習者，要將游戲自主權還給幼兒，就要改變游戲中教師的主導行為。老師與兒童都會通過游戲收獲成長，而且在此過程中會互相學習，二者在此時是雙主體關系。興趣是孩子最好的老師，因為興趣是驅動力的來源。孩子在游戲中的興趣是多元化的，因此，在自主游戲中，教師要形成自己的兒童視角，以兒童為本位，以兒童為中心，學會從幼兒的立場出發，追隨幼兒的興趣，支持、推動幼兒用自己的方式去追尋和探究他自己的興趣點，通過游戲開發孩子的自主性，引導其自行進行探索與創造。

2.2 引發大操作，體驗“哇”自由。根據蘇霍姆林斯基的觀點，實踐對幼兒成長具有重要意義，在此過程中，他將自己當做發現、探索與研究的人，能夠感受到智慧與創造的魅力與樂趣。兒童進行日常活動，以及新知識的學習，都依賴于過去建立的經驗，因此我們要在其經驗基礎上引導他們不斷探尋、摸索。身為教師，要為其開創適合探索的空間，確保環境的自由與寬松，充分尊重其個人意愿，對其利用空間與運用工具與材料的方式予以充分尊重，這段時間，幼兒的“趣點”和“玩點”會很多，游戲材料跟進的及時性直接影響著孩子的科學探究學習。為其營造自由的游戲場景，提供各種游戲工具，引導與鼓勵孩子表達個人的意愿，以自己的能力主動完成游戲，在游戲中不斷探索，以此促進其認知結構構建與發展。

2.3 支持探索心，延展“哇”時刻。自主游戲具有促進兒童成長的作用，通過這種游戲形式，兒童能夠體驗到游戲真正的樂趣。作為孩子“真探索”的支持者，要讓孩子有更多的“真探索”機會，而“真支持”的前提就是教師得有一雙發現“哇”時刻的眼睛。自然游戲具有開放的特點，要求兒童主動探索，除此之外，還具有過程性的特點。因此，在孩子開展自由游戲的時候，老師需要加強對孩子的注意，在孩子游戲的過程中，充分尊重其意愿，對其探索行為要予以肯定與鼓勵，認可他，相信他，通過倡導孩子開展探究式學習，幫助孩子進入深度學習的狀態。

3.生發兒童游戲的創造

【案例鏈接】角色游戲區——這里有“創造”

吃貨俱樂部又開張啦！孩子們興奮地自己選好自己的角色，穿戴好廚師的服裝，很快進入到游戲之中。

孩子們在后廚忙前忙后，一組小廚師正在用超輕黏土做好吃的“紙杯蛋糕”，另外一組小廚師正在賣力地搓著一粒粒精致的“小珍珠”，原來這是他們用來做珍珠奶茶用的。在忙碌了一會過后，這時點單處的風鈴聲響起了，收銀員開始吆喝起來：“吃貨俱樂部營業啦！”作為顧客的孩子們拿著“錢”和“取號牌”在指定的位置開始排起了長隊。晞晞：“給我來一杯珍珠奶茶”。

可可：“我要一份薯條。”

揚揚：“我想要一份披薩。”

桑桑：“我想吃紙杯蛋糕。”

……

收銀員在點單處“手忙腳亂”地給顧客取食物。這時只聽見多米小朋友大聲說了一句：請大家不要擁擠，我們吃貨俱樂部今天可以為你們送外賣，大家可以來我們的美味屋休息會，你們點的吃得馬上為你們送到哦！聽見多米小朋友這么說以后，那些還沒排到的小顧客走進了美味屋坐下來耐心地等待“外賣小妹”來送食物。

“你好，這是你點的大饅頭，趕快趁熱吃吧。”

“美女，這是你剛剛點的巧克力，歡迎品嘗。”

“帥哥，這是你點的甜甜圈，希望你下次再來哦。”

我們的‘外賣小妹多米’就這樣穿梭在教室的每個角落……

3.1 讓兒童的游戲回歸真實生活。作為象征性游戲，角色游戲是指兒童通過游戲體驗現實生活，是真實生活的反映。到了大班，兒童自我建構游戲的能力已經很嫻熟，角色間的互動也更流暢，回歸生活的“真游戲”，更有趣、容易操作，且符合來源于生活又應用于生活的理念。兒童游戲一般從幼兒的生活中取材，隨著生活經驗的積累，游戲也變得更加豐富與多樣化。豐富的生活經驗，能夠讓兒童更快更好地融入到游戲中去，同時也能充分調動兒童對生活的感受以及對生活的憧憬。隨著年齡增長，幼兒獲得的生活經驗逐漸增加，兒童游戲的主體也逐漸變多，在內容更加多樣的游戲中，幼兒的想象力可以得到充分鍛煉，還能培養幼兒的創造力。

3.2 讓兒童的游戲充滿多元發展。在豐富的多元教育資源中，我們驚喜地發現：我們的孩子在沒有外界的干擾和老師的“幫助”下，游戲是玩得那么得盡興，那么的出彩。作為老師我們要善用發現的眼睛了解幼兒的需求，做善于和孩子一起玩的教師，通過游戲發展孩子自主探究與學習的意識及能力，使其從之前的愛玩的人變為具有游戲智慧的人。鼓勵孩子們在游戲中學會提出、分析與解決問題、學會運用已有經驗與構建新經驗、感受認知沖突、學會自主思考，在游戲中嘗試探索與發現，在游戲的合作中學會傾聽、接納、協商，在游戲中經歷失敗、挫折與積極的情緒情感的構建……

3.3 讓兒童的游戲彰顯教育價值。自主游戲的真正教育價值，是發現兒童在游戲中的點滴趣事、聆聽兒童在游戲中繪畫的表征、解讀兒童在游戲中的內心體驗，默默注視著他們，讓其充分體驗游戲的樂趣。通過顯性支持和隱性助推，使兒童在自主游戲中感到快樂與滿足，從而推進有溫度的“真游戲”。教師要有一雙慧眼，要善于去觀察發現隱藏在兒童日常生活中他們所感興趣的事物和游戲，善于發現兒童在偶發游戲背后所產生的行為價值，我們要給與他們足夠的認可和關注，為其創造活動的環境與機遇，引導其自主行動。

3.4 建設游戲T臺，借助探究工具。孩子們是游戲T臺的創造者，環境因他們的創造而繁榮。我們將盡最大努力支持兒童的探索。首先支持建造游戲T臺。受迪斯尼小路的啟發，我們在整個公園里展示了各種各樣的游戲，沒有設定任何目標或內容。經過一個月的觀察和研究，我們對孩子的游戲有了一定的理解，初步確定了四個主要游戲T臺：苗圃區、水泥沙區、種植園、草地。其次，為兒童提供多種探究工具。結合兒童游樂的特點和地形，我們有多種探究材料和設備，供兒童自主性游戲的開展。這些工具散落在整個森林中，懸掛在樹枝上，排在墻角或放在寶箱中，讓孩子們在各個領域的自主探究充滿了無限可能。

3.5 適合兒童需要，設置游戲規則。為了讓孩子自主探索更自由，讓游戲真正有趣，并不是它貌似無序的自由，而是讓孩子根據需要自己制定規則。蒙臺梭利說過，所謂孩子的自由不是放縱。兒童必須尊重兩個原則：一方面，自由受集體利益的限制，不應干涉他人。其次，孩子應該按照規則使用教具。游戲不僅教會他們思考和創造，還教會他們規則和秩序。有四個具體規則：紅色絲線控制著植物的整體生長；各種提示幫助孩子更好地理解游戲的順序；規范的安全規則確保孩子安全玩耍；教師總結和分類孩子的經驗，以提高游戲質量。

勤于思，敏于行！孩子們每天都在進行著自主游戲，還有很多關于孩子游戲的故事等著我們每天去發現和記錄，在他們游戲的時候，我們要以孩子的視角看待游戲，發現他們的興趣愛好，觀察他們探索的內容，與其共同體驗，共同創造與發展。每一個兒童就是一粒種子，我們要注意他們的成長，守護他們生根發芽，開花結果。

讓游戲點亮兒童的快樂童年，讓我們成為兒童游戲的守望者！