“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

涂傳勇

(貴州省遵義市第五十五中學(xué) 貴州 遵義 563000)

引言

數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計教學(xué)方案，做好教學(xué)指導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)有效情境后，給予初中生更多的體驗機(jī)會，讓學(xué)生們展開數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，并在接下來的課堂互動中有著出色表現(xiàn)，其必要性不言而喻。初中學(xué)生需要更多的機(jī)會，有效構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式后，學(xué)生們主動地溝通交流，自然實現(xiàn)能力水平、主體創(chuàng)造力的穩(wěn)步提升，他們的自學(xué)意識更強，積累下的知識經(jīng)驗更加豐富，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才指日可待。

1.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的簡要概述

“導(dǎo)學(xué)互動”是隨著新時代背景下教育改革不斷深入而構(gòu)成的一種新型教學(xué)模式，需要各位教師在日常的教學(xué)活動中，將課堂的主體地位還給學(xué)生，教師要學(xué)會尊重學(xué)生的主體意愿，了解他們的能力水平、認(rèn)知特點等等，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識的有效學(xué)習(xí)，使主動思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究實踐能力得到整體提高。“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的構(gòu)成，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)，避免了一味地灌輸指導(dǎo)，促使了學(xué)生思維的活躍和能力水平的提升。一般可以將“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式劃分為四個步驟，一是自學(xué)導(dǎo)綱，二是合作互動，三是導(dǎo)學(xué)歸納，四是鼓勵督促。在這樣的四個步驟中，教師扮演引導(dǎo)者角色，需要關(guān)注所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍里積累更多的知識經(jīng)驗，輕松構(gòu)建完整的知識體系，學(xué)生將擁有更多的發(fā)展機(jī)會，真正蘇軾學(xué)科成績不斷進(jìn)步。“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢巨大，促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的“不足”，然后改進(jìn)自身存在的“問題”，熟練掌握適合自己且正確的學(xué)習(xí)方法，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、綜合實踐環(huán)節(jié)必定有著令人驚喜的出色表現(xiàn)。所有步驟環(huán)環(huán)緊扣，教育教學(xué)特色盡顯，趣味化的教學(xué)指導(dǎo)和內(nèi)容豐富的課堂活動對于學(xué)生來說充滿了吸引力，也具有一定的挑戰(zhàn)性，使他們的自學(xué)熱情愈發(fā)高漲，可在更短時間內(nèi)成為高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。

2.傳統(tǒng)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

數(shù)學(xué)是一門重要的課程，是初中課程體系的組成部分，傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一些問題，對于學(xué)生們能力的發(fā)展、認(rèn)知水平的提升，以及抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維的充分活躍而言非常不利。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)問題較多，師生互動過于形式化，有效互動機(jī)會較少，部分教師始終占據(jù)“主導(dǎo)地位”，忽視了對學(xué)生內(nèi)在潛能的深入挖掘。具體包括一下幾點：首先，傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)多以教師的灌輸指導(dǎo)為主，多按照教師的安排，學(xué)生被動完成相關(guān)任務(wù)，盲目思考數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致許多學(xué)生衍生出了抵觸情緒，對于自主學(xué)習(xí)和實踐探究不感興趣。其次，一些教師只在新知識教學(xué)中才會引發(fā)學(xué)生的獨立思考，限制了學(xué)生的小組合作，也未引發(fā)學(xué)生自主反思的意識，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作、綜合實踐阻力重重，無法實現(xiàn)學(xué)科成績的不斷進(jìn)步。最后，數(shù)學(xué)教學(xué)的“范圍”過于狹窄，僅有的“師生互動”太過表面化，數(shù)學(xué)教師不夠了解學(xué)生們內(nèi)心的真實想法，學(xué)生們不能主動配合老師的啟發(fā)，師生矛盾越來越多，致使教學(xué)質(zhì)量越來越差。

3.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的意義

數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)，認(rèn)真且十分負(fù)責(zé)的，展開針對性教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生們則配合老師的啟發(fā)，受到語言的鼓勵，成為課堂主人翁，進(jìn)入理想化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一方面牢記知識要點，一方面突破挑戰(zhàn)自我，另一方面通過構(gòu)建完整的知識體系，并熟練地掌握有效學(xué)習(xí)方法，善于運用多種解題技能，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的自主分析，提高獨立思考能力，最終優(yōu)質(zhì)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)課堂完全由初中生做主，教師扮演著“引導(dǎo)者”或是“監(jiān)管者”等角色，初中生的課堂參與度越高，積累下的知識經(jīng)驗就越多，可輕松實現(xiàn)能力水平的全面提升。此外，數(shù)學(xué)教師也要把握好時機(jī)，通過“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式和主要內(nèi)容的深入研究，實踐中積累豐富的經(jīng)驗，順勢揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，實現(xiàn)素質(zhì)教育理念的全面滲透，初中學(xué)生得以身心健康成長，達(dá)成創(chuàng)造性、成熟化等發(fā)展目標(biāo)，未來的發(fā)展之路必然走得一帆風(fēng)順。

4.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

4.1 提供良好的教學(xué)環(huán)境。要充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的課堂構(gòu)建價值。要進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的提前優(yōu)化[2]。緊接著，可以導(dǎo)入新穎的數(shù)學(xué)知識，吸引到所有學(xué)生的目光，幫助他們明確目標(biāo)，全身心投入相關(guān)問題的思考，主動嘗試小組討論，進(jìn)行有效的合作探究，師生關(guān)系愈發(fā)和諧，學(xué)生之間個體差距不斷縮小，這樣的數(shù)學(xué)課堂必然煥發(fā)出全新的生命活力。比如，在教學(xué)“眾數(shù)”的時候，筆者營造出良好的互動氛圍，提出了啟發(fā)性問題后，直接鼓勵學(xué)生們以小組為單位展開自主學(xué)習(xí)。小組的合作學(xué)習(xí)，可使數(shù)學(xué)問題的思考變得全面且深入，學(xué)生們對于重點難點的理解記憶也會變得足夠深刻，更容易進(jìn)行所學(xué)知識的學(xué)以致用。通過觀察不同學(xué)生的表現(xiàn)情況，及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，之后展開針對性的教學(xué)互動，導(dǎo)學(xué)作用因此體現(xiàn)的淋漓盡致。

4.2 進(jìn)行有效情境的創(chuàng)設(shè)。我們教師不妨結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)方式，活躍學(xué)生的抽象思維、邏輯思維，提升他們創(chuàng)新思維的活躍度，使其得以創(chuàng)新思維能力的不斷發(fā)展，這種形式的數(shù)學(xué)教育更有意義。創(chuàng)設(shè)了不同的情境，吸引了學(xué)生的關(guān)注，他們于特定情境中積極思考數(shù)學(xué)問題，感悟理解數(shù)學(xué)知識，優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的個體發(fā)展空間隨之?dāng)U大，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，更容易成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師必須考慮不同學(xué)生的能力水平，充分考慮他們的接受程度、興趣愛好以及性格特點，確保情境創(chuàng)設(shè)的合理性，教學(xué)互動的有效性，整體提升了教學(xué)效率，會有更多學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的魅力所在，得以體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大樂趣。比如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形”的時候，筆者選擇應(yīng)用了多媒體技術(shù)，進(jìn)行了視頻的播放和圖片的展示，充分發(fā)揮多媒體動態(tài)化的教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生正確認(rèn)識“等腰三角形”，學(xué)會分別“等腰三角形”，找到“等腰三角形”的隱藏特點。之后加強生活聯(lián)系，引入生活中常見的“等腰三角形”問題，鼓勵學(xué)生們積極思考，繼而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。教學(xué)過程當(dāng)中，所有學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都變得十分活躍，他們的想象力、創(chuàng)造力有了穩(wěn)步的提升，情境中不斷進(jìn)步，進(jìn)步中突破自我，一舉多得。

4.3 啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。初中階段學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維應(yīng)該是非常活躍的，也只有實現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的充分活躍，包括邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)新思維等，才更利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)以致用，以及學(xué)科成績的不斷進(jìn)步。教師構(gòu)建“互動教學(xué)”教學(xué)模式，在學(xué)生思維的引導(dǎo)上下足功夫，要讓初中生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，然后站在新的層面上分析問題、解決問題。教師幫助學(xué)生理清思路，及時找到問題的“關(guān)鍵點”很重要，鼓勵學(xué)生獨立思考，把握時機(jī)進(jìn)行有效的交流學(xué)習(xí)，他們的合作信心十足，探究熱情高漲，于問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決等環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維活躍度的整體提升。比如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”一課的知識內(nèi)容時，筆者先列舉了一些案例，運用了多媒體課件，幫助班級學(xué)生去了解“平面直角坐標(biāo)系”的特點，發(fā)現(xiàn)“點”與“坐標(biāo)”之間的關(guān)系。緊接著，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思考這樣一個問題：某某同學(xué)去電影院看電影，他的影票座位號為6排10座，請問某某同學(xué)如何在“平面直角坐標(biāo)系”上最快找到自己的座位呢？學(xué)生雖對“平面直角坐標(biāo)系”有些陌生，卻都去過電影院，這一問題引發(fā)了他們主動的思考，通過逆向思維的活躍，更好地解決問題、理解感悟，習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)的理論知識研究，輕松解決實際問題可以大大增強初中生學(xué)以致用的“信心”，使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并且獲得成功的體驗，真正做好自主學(xué)習(xí)、小組合作以及探究實踐的充足準(zhǔn)備。

4.4 注重反饋與查缺補漏。數(shù)學(xué)教師必須設(shè)計反饋問題，用心做好教學(xué)反饋，使“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的最終環(huán)節(jié)，學(xué)生們的能力發(fā)展取得更大的突破[3]。數(shù)學(xué)教師應(yīng)有梯度的呈現(xiàn)數(shù)學(xué)題目，通過針對性的習(xí)題訓(xùn)練，促使初中生養(yǎng)成好的習(xí)慣，真正適應(yīng)高效化學(xué)習(xí)，鼓勵他們展開自主性反思，總結(jié)性研究，不斷嘗試自我評價和自我反思，善于解決自身存在的認(rèn)知問題。主動完成作業(yè)任務(wù)，這一環(huán)節(jié)展開了積極的思考，進(jìn)行了有效的反思，學(xué)生將更為熟練地掌握多種技能，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的“學(xué)以致用”，充分地發(fā)揮出主體優(yōu)勢和創(chuàng)造力后，綜合素質(zhì)以及綜合能力得以全面發(fā)展。

4.5 選用具有創(chuàng)意的問題，教學(xué)問題導(dǎo)入。雖然問題導(dǎo)入與新課程的學(xué)術(shù)知識或理論知識體系關(guān)系不大，但可以起到承上啟下的作用，學(xué)生可以通過問題引導(dǎo)更好地理解主課的主題和內(nèi)容。此外，引入有趣的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生注意力不集中對課堂的影響。但是，在課程本身中，教師無法為學(xué)生提供與教科書相關(guān)的指導(dǎo)性問題，學(xué)生無法將課堂內(nèi)容與問題結(jié)合。因此，教師應(yīng)嘗試將數(shù)學(xué)教科書與當(dāng)前與高中生相關(guān)的主題更緊密地聯(lián)系起來，或者鼓勵學(xué)生根據(jù)課堂教科書的技能展示他們的技能。

例如，在向?qū)W生介紹三角形和三邊關(guān)系的問題時，有的老師首先會問一些關(guān)于體育明星的問題，抓住學(xué)生的注意力。這種方法雖然引起了學(xué)生的一些興趣，但問題與學(xué)習(xí)知識關(guān)系不大，對學(xué)生的詳細(xì)指導(dǎo)方向影響不大。因此，教育工作者在選擇起主要作用的問題時，應(yīng)注意興趣與專業(yè)性之間的平衡。為熟悉三角形和三邊關(guān)系相關(guān)內(nèi)容，教師可以使用多媒體投影向?qū)W生展示不同類型的三角形，使用下面形狀的不同顏色和圖案來抓住學(xué)生的注意力。根據(jù)出現(xiàn)的各種三角形提出這個問題：這幾個三角形有什么相似之處呢？學(xué)生可以根據(jù)多媒體展示出來的圖像思考并回答問題。

提問時，老師需要提出的問題給予適度的關(guān)注和指導(dǎo)，然后老師給學(xué)生大約兩分鐘的時間思考并引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)。在學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)盡其所能幫助學(xué)生改變思維方向。關(guān)于三角形的三邊關(guān)系這個中心問題，學(xué)生知之甚少，等學(xué)生明白問題時，老師就任意指著課本中的三角形，教導(dǎo)學(xué)生三角形三邊關(guān)系的一些定義。教師可以使用PPT對三角形圖像進(jìn)行操作，可以有效地提高對課程內(nèi)容的興趣，輕松轉(zhuǎn)移注意力，教師通過新的、創(chuàng)造性的和有趣的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生的思維邏輯，為下一堂課做準(zhǔn)備。

4.6 加強師生溝通。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往會對老師感到恐懼和壓力，這意味著教師在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或問題無法及時做出反應(yīng)，師生之間的溝通不足，沒有辦法解決困難。也就是說，在大多數(shù)情況下，師生之間的交流與溝通對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，教師和學(xué)生之間的良好溝通和缺乏溝通會造成教師和學(xué)生之間的隔閡。而這種矛盾不僅會使教師不能靈活及時地使程序適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，小組討論可以讓老師通過重復(fù)學(xué)生對方法的解釋來探索學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”問題時，老師可以一邊上課一邊研究學(xué)生的問題。有問題的學(xué)生，必須及時咨詢老師。教師可以仔細(xì)思考學(xué)生的建議，提出理論知識的問題，如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況計算多邊形的公式，增加師生互動的頻率，或使用多媒體技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其他題目中沒有太多定義可以討論，老師可以解釋小組成員如何計算多邊形內(nèi)角和的公式，加強學(xué)生的知識理解。老師可以在與學(xué)生討論的同時分享PPT和講義，填補學(xué)生的知識空白，處理發(fā)現(xiàn)的重要知識，并詳細(xì)說明難點。

結(jié)束語

傳統(tǒng)模式下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多為灌輸指導(dǎo)，且以理論教學(xué)為主，對于學(xué)生們數(shù)學(xué)知識有效學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建完整知識體系是非常不利的。運用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，針對上述問題有了更好的解決，隨即展開針對性的教學(xué)指導(dǎo)，才是數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在。顯現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)互動”的巨大優(yōu)勢，助力于所有學(xué)生的能力發(fā)展，并且增強他們的發(fā)展信心，使其成為課堂主人。數(shù)學(xué)教育的影響力不斷增大，更多的初中生將走向新的成功，創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。