小學英語詞匯教學中思維靈活性的培養

鄭玉蕊

(浙江省衢州市衢江區周家鄉中心小學 浙江 衢州 324017)

前言

詞匯是英語學習的重要基礎和內容，在較長周期內，小學教育對英語詞匯的定位都是語言學習的基礎，但對于基礎如何構建卻鮮有認真關注。多數時候，教師更多的關注到的是學生如何去記憶住詞匯的拼寫，卻忽視了未經過系統培訓的學生對英語詞匯學習的生疏，也忽視了學生母語的天然對抗。此時，鍛煉學生詞匯記憶中的思維靈活性，構建詞匯學習情境，以輔助詞匯學習。

1.小學英語詞匯學習的困境

1.1 詞匯學習遭到母語阻礙。學生在小學中高年級開始接觸系統的校園英語學習，在此之前或許有些學生是經過課外輔導系統的培訓，或許是經過家人自主的一些解析，也有寫孩子是還未接觸過英語學習[1]。整體而言，進入小學學習依然是系統學習的開端，也是學習學習興趣和基礎培養的階段，此時不僅要教他們必要的知識內容，也要教他們思維方法，培養他們的興趣。在這個過程中，學生的學習也逐漸暴露出的是受母語影響較強，加之缺乏必要的英語學習環境，對于語言陌生感，往往導致學生在英語學習中出現對發音、拼寫的天然對抗性，成為英語學習的阻力所在。

1.2 課堂忽視口語訓練。反思當前小學英語教育，詞匯學習中存在著忽視口語訓練的作用。在當前的小學英語詞匯教學中，往往已經形成了“課堂中教師領讀、課后學生背誦、以默寫為日常檢測形式”的模式，在這個模式下，顯然學生的口語未被考核、未被關注。重視詞匯拼讀忽視學生的口語訓練，往往導致學生逐漸失去語感，對英語的疏離感難以消除。加之一些地區教師本身英語發音受到方言影響，并不標準，更疏于對學生的指導。對口語訓練的忽視，影響著詞匯教學也阻礙著學生語感及其思維的培養。

1.3 教學模式單一。隨著新課程改革的深度發展，英語教師在小學英語詞匯教學過程中也做了諸多的創新與探究，然而這樣的探索未必是成熟的。教學模式單一，除了指部分教師在小學英語詞匯教學中依然以要求學生背誦記憶為主的形式，還在于一些教師盡管在課堂中嘗試運用了豐富的游戲、趣味的解讀，但最終落腳依然是學生的詞匯記憶，對整個語感、語境等的建構依然缺少心得。而學甚至感受到前面的游戲和后面的詞匯記憶是無關的，只是為了自己熟悉認識詞匯，卻沒有解決獨立背誦詞匯的問題。教學模式依然沒有相對成熟的課程體系或建構去完成。

2.思維培養視域下的詞匯教學方向

2.1 提高學生語感。如果說詞匯是語言的基礎，這種基礎性不僅體現在詞匯堆砌成為句子和篇章，也在于通過基礎的詞匯的運用和表達，能夠幫助學生去體驗英語語言氛圍，養成一定的英語表達感覺。語感，可以理解為是語言學習者對語言敏銳的感知和豐富的理解能力，是在經過一段時間學習后內化為潛意識的內容[2]。語感可以表現為學生在閱讀或讀一些素材時遇到了陌生的詞匯，能夠將其拼讀出來，抑或能夠從內在思維中推理出其含義。在小學英語教學中，培養學生語感，是幫助學生快速熟悉英語詞匯及學習，在自身詞匯積累尚不足時能夠根據一定的語感去完成解題或閱讀任務，消除對英語詞匯的陌生感的重要形式。對學生魚竿的培養，是英語詞匯思維靈活性培養的重要方向之一，是課堂中需要以系統的教學設定來完成的工作。

2.2 強化學生認知能力。強化學生的認知能力，也是思維靈活性培養中應當關注到的環節。以往課堂教學中，學生獲取詞匯的方式往往停留在機械記憶，通過死記硬背等形式去完成詞匯學習，但是這樣的方式不僅效率低，還可能打擊學生英語學習的興趣[3]。加之就現實情況分析，英語詞匯往往是一詞多義，并且在教材中被分為不同目標層級的，背誦的方式對首義詞匯或一級詞匯的學習有效，但是對二級詞匯的記憶就增加了難度。強化學生的詞匯學習認知能力，是在學生英語詞匯學習中搭建一架梯子，讓他們能夠通借助這架梯子自主完成知識學習，提高詞匯學習能力等，以此完成詞匯學習。這樣的教學形式，能夠幫助學生在日后的學習中逐漸養成詞匯學習的能力，在遇到陌生詞匯時也能根據一定的方法去嘗試分析詞義、掌握詞匯的特點等。

3.詞匯教學中思維靈活性的培養

3.1 以自然拼讀法搭建路徑。在對小學英語詞匯教學的諸多實踐探索中，有許多行之有效的、新形式的教學方法被挖掘出來，并在實踐中得以驗證檢驗。自然拼讀法就是經過檢驗的、在小學英語詞匯教學中行之有效的方法之一。自然拼讀法，是指通過直接學習26個英文字母后，尋找在詞匯組合中字母組合所呈現出的發音規律，在字母與字母發音間建立一個互相關聯的關系。在字母與發音間關系基礎上，還可以進一步找到英語詞匯的閱讀方法、拼寫規律等。在掌握了自然拼讀法之后，學生掌握了一把開啟詞匯大門的鑰匙，能夠逐漸根據自己掌握的拼讀方式去學習和解讀每個遇到的詞匯，充分了解各個詞匯，以此完成學習任務。在當前小學英語教學中，以自然拼讀法展開教學，是在授學生以漁，交給他們解開英語詞匯謎團的鑰匙。

配合于自然拼讀法等相關詞匯行為的應用，教師可以對當前的課堂教學做以調整，以積極的思路方式推進自然拼讀法的完成。自然拼讀法之下，教師指導學生具體的方法，這也意味著要減少課堂中機械記憶環節的大量鋪墊，增加學生自主分析和學習的時間，積極為學生“留白”，這里以What is in the classroom？相關知識點的學習為例，其中需要掌握的是desk、door、ruler等詞匯，此時教師在構建情境啟發學生去發現和認知詞匯時，給出詞匯的拼寫，由學生以小組為單位，進行自主的拼讀、拼寫練習，之后看哪個小組的學生能夠很好地完成相關任務。類似這樣的設定，真正嘗試將學習的主動權交給學生，指導學生做以深度思考和判斷，自己去發現和掌握詞匯。再如，自然拼讀法之下，教師可以盡可能地將詞匯進行拆分，再由學生試著去重組與發現，引導學生關注每個單詞背后的字母拼成等。以自然拼讀法搭建學生走向英語世界的橋梁，將詞匯的學習作為磚瓦鋪路，是教學工作展開的重要路徑。如果讓學生長時間處于枯燥乏味的記憶詞匯狀態，很容易打擊學生學習興趣，甚至還會影響到對詞匯知識的記憶力。因此在教學中就需要展現自然拼讀法優勢，在適當降低英語教學難點的同時加深記憶力，靈活運用所掌握的英語知識，在提升英語學習能力的基礎上保持學習主動性與積極性。通過利用學生的好奇心，在展現自然拼讀法優勢的基礎上引入現代信息技術，增加小學趣味圖文內容，將英語知識以音頻、視頻等方式展現出來，確保學生能夠掌握詞匯發音方法。如在講述colour時，就可以將不同顏色的氣球展示在學生面前，并提出問題what colour is it ？，隨后教師還需要及時寫出對應顏色的單詞，要求學生在選擇對應氣球顏色單詞的基礎上讀出拼寫方法。在學生對單詞內容產生出學習印象以后，還可以組織學生之間進行小組合作，開展顏色學習活動，在調動全體學生學習興趣的基礎上提高學習效果。通過將學生帶入到學習活動中，不僅可以幫助學生掌握英語單詞記憶方法，同時也可以提升學生學習能力，掌握學以致用方法，提升英語思維活躍性，為英語學習奠定扎實的基礎，保持學習主動性。

3.2 以多媒體設備做以輔助。在小學英語詞匯教學中，除了找到清晰的方向、運用得當的方法，還要積極以多媒體設備等作為輔助，服務于課堂教學。多媒體在教學中的應用，是互聯網+時代背景下與教育結合的重要表現，也是當前學校教育的主流。多媒體能夠為課堂帶來新鮮感、趣味感，將原本枯燥、單調的課堂借以聲、光、電、影像等更為豐富，使教材中靜態的內容轉化為動態。在小學階段，學生對新鮮事物抱以強烈的熱情，此時多媒體所帶來的課堂輔助往往更能滿足他們的直觀需求。在具體教學中，依然以前文提及的自然拼讀法的運用為例，可以實現兩者的巧妙配合。如在學習How many相關單元的課程時，答案是運用one、two等表述數目的詞匯進行回答，此時筆者在設定教學時，借助多媒體設備，在屏幕上準備了許多彩色的氣球，將本節課內容與之前學習過的What colour is it？句型相結合，隨著光標運轉，屏幕上出現了orange、green、blue、yellow、red等各種顏色的氣球，教師一邊提問學生What colour is it？一邊讓學生數一數屏幕中不同顏色氣球的個數。這樣，原本簡單的句子學習、詞匯的記憶有了新的變化。多媒體設備能夠巧妙結合語言、文字、聲音、視頻等形式，多模態調動學生的思考和學習，引導學生參與到課堂中，成為詞匯教學中重要的輔助，且能在學生多向思考、多元探究中逐漸掌握思維的靈活性。多媒體設備能夠將知識點以直觀的方式展現在學生面前，讓學生對英語學習產生學習動力。且在日常教學中如果教師發音不準確，勢必會影響到學生對英語詞匯的理解。因此在教學中就需要合理運用多媒體設備，在豐富英語詞匯學習資源的同時提升教學效果。如在講述traveplans這一內容時，就可以借助多媒體將詞匯展現出來，在組織學生觀察內容的基礎上進行朗讀，以此來培養學生英語語感。使用多媒體設備不僅可以降低英語教學的抽象性，同時也可以提高教學的直觀性，促進學生思維發展，感受到學習英語知識的趣味性，從而積極參與英語詞匯學習活動，提升英語知識能力。

3.3 嘗試建構語言學習環境。嘗試建構語言學習環境，是當前小學英語詞匯教學中需要思考的另一問題，也是一個相對長效的問題[4]。誠然，在過去幾十年的教學中，教師通過機械記憶的方式要求學生去背誦詞匯，真的幫助學生應對了一系列升級考試，并且掌握了一些詞匯，但是在核心素養反思之下，這樣的教學效率反而是低的。在小學英語詞匯教學中，嘗試為學生構建語言學習環境，使得學生在英語語境下能夠主動思考，而非單純地依賴于記憶去完成學習。例如，在學習詞匯中，教師可以有意識地為學生介紹一些詞匯的應用及文化背景，抑或是課堂中為學生巧妙設置情境，幫助學生去學習詞匯。依然以classroom相關詞匯為例，作為名詞性學習，在以往學習中通常都以記憶為主，這也導致了學生常常生疏于詞匯。在教學中，嘗試建構語言學習環境，如在學生學習desk時，教師可以輕輕拍拍桌子；在講到door時，教師可以試著去敲敲門等，這些動作能夠使學生的學習更具真實觸感，以此感知學習任務。豐富的語言學習環境建構，能夠幫助學生更好地投入到學習中，以此完成學習任務，鼓勵學生參與到日常的學習中。在組織教學中，教師可以借以趣味的情境、日常化的教學思維，將真實的生活場景與詞匯的記憶學習結合，幫助學生強化印象，以此完成學習任務，建構豐富的語言環境，以此逐漸養成語言氛圍感，幫助學生更好地去理解和參與到英語的學習中。

3.4 激勵學生外向詞匯表達。激勵學生外向表達，是指在英語詞匯學習中，指導學生去表達自己的觀點和態度，將詞匯學以致用，在實踐中去完成詞匯的學習并參與到互動中[5]。激勵學生進行外向的詞匯表達，需要教師為學生搭建平臺，做以積極創設，這里常見的方式有如下幾種：其一，嘗試以游戲的形式表達，在課堂中考核學生詞匯學習情況，未必需要用默寫等形式，不妨用以趣味的游戲，如借助不同顏色的色卡紙，讓學生依據顏色進行分類處理，進行相應的游戲安排。其二，嘗試以多媒體形式，作為學校教育，可以借以網絡上豐富的“游戲軟件”、“詞匯軟件”，將詞匯轉化為一些趣味的如填字游戲、記憶打卡等，幫助學生在打卡中完成詞匯的學習。小學英語教學對學生提出了要求：能認讀所學詞語；能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。基于這樣的分析，可以在課堂設置一些“主題”，幫助學生在課堂中進行自主的交流與學習，達成相應的知識學習，并且積極投入其中。激勵學生外向的做以詞匯表達，可以更為豐富地進行知識的學習、思路的完善等，以此關注學生更為綜合的素質和詞匯綜合應用能力的全面提升。

3.5 做好科學評價。做好科學的評價，也是當前小學英語詞匯教學構建思維靈活性的重要環節。以往對學生詞匯學習的考核，更多集中于詞匯的默寫，這樣的形式不僅枯燥，也影響著學生參與的趣味。在組織教學中，做好科學的評價，首先應當讓學生參與到評價環節中。學生不僅是學生的主體，也是反思、評價的主體，這樣學生能夠主動去關注自己學習的過程，思考過程中的收獲，并且以更為系統的視角去觀察和審視自身的英語學習。詞匯學習不是一個一蹴而就的工作，而是一個長效、長期的過程，需要培養學生具備較強的綜合素養和參與意識。同時，作為教師的評價，也不應集合于對學生詞匯學習結果的思考，更多的去考量分析，從多樣角度去完成任務。開展小學英語詞匯教學時，應當從培養學生積極性出發，確保學生能夠保持學習動力，進一步提高學生英語學習效率。如教師在檢測學生是否能夠準確理解與拼寫與顏色相關的單詞時，就可以為學生提供不同顏色的卡片，在要求學生在不同顏色卡片上寫下對應單詞的基礎上以小組評閱的方式進行評價。借助這一評價法能夠激發學生競爭欲望，對單詞產生深刻的印象。在英語課程標準提出背景下子教師不僅要組織學生在課堂中進行合作與交流，同時也要將教學延伸到課下，借助微信介紹衣服上的顏色等，同時還需要由其他同學來評價介紹的成果等。利用這一教學方法不僅可以讓學生產生學習欲望，也可以鍛煉學生的合作意識，實現英語教學交際花目標，在幫助學生鞏固英語詞匯的同時不斷提升思維靈活性，感受到學習英語知識的樂趣。科學有效的評價能夠幫助學生樹立起學習好英語詞匯知識的自信心，逐漸提升創新意識與能力。因此在英語詞匯教學中需要做好評價與分析工作，在創新評價形式的基礎上轉變傳統教育模式，實現預期教育目標。在課堂中為了強化學生思維能力，可以從評價角度輔助教學，通過營造教學情景，在結合單詞的基礎上鼓勵學生自主造句，并以小組合作的方式交流，篩選詞匯運用效果最佳的小組，并給予正面評價，激發學生學習主動性。在評價中還需要適當轉變評價維度，鼓勵學生之間互評，在學習其他同學優勢的基礎上反思自身的不足，不斷豐富詞匯量，提升英語思維能力。

3.6 提升英語教學豐富性。首先，教師在開展英語詞匯教學時需要從豐富英語詞匯內容入手，以強化學生學習興趣為目標，做好教育延伸工作，整合教育內容，確保學生能夠深入學習與掌握英語知識，提高英語學習有效性。學生只有積累更多的英語知識，才能提升思維的靈活性，才能更好的參與英語學習活動。想要豐富英語教學內容，還需要做好課堂內容設計工作，展現自身創新能力，進一步完善教學活動。如教師在組織學生學習How many這一內容時，就可以利用多媒體技術適當豐富教學內容與形式，在收集相關素材的基礎上組織學生針對單詞知識進行記憶。同時還可以在課堂中組織學生參與競賽活動，以搶答的方式說出與教學內容相關的單詞等，以此來活躍課堂氛圍，將學生帶入到教學活動中。在引導學生記憶單詞知識時，還需要確保發音上的標準性，培養學生語感。而學生在記憶單詞時部分學生雖然能夠快速背誦單詞，但是很容易出現遺忘等問題。所以想要加深學生印象，就需要結合詞匯教學內容，在及時引導的基礎上確保學生能夠牢固記憶單詞知識。在課堂中還可以利用人類遺忘規律，借助重復循環的方式幫助學生掌握單詞，在學生快遺忘時進行再次記憶引導等，以此來加深對單詞的記憶力。在開展英語詞匯教學活動時，不僅需要豐富教育內容，同時也要做好模式多樣化處理工作，確保學生能夠深入掌握英語知識，在提升英語思維活躍性的基礎上保持學習動力。在小學英語詞匯教學中教師應當清楚認識到學生才是課堂中的主體，自身應當展現引導作用，在學生掌握單詞知識以后進行溝通，在深入理解詞匯知識的提高學習效果。

結語

在小學英語詞匯教學中，回歸語言學習本質，將其置于聽說讀寫等語言要素之中做以學習，增強學生的思維靈活性的培養，將教育的重點做以調整，以此達成對學生詞匯學習能力和思維的雙向培養，具有積極意義。在教學組織中，依據小學英語教育大綱指導，以核心素養為目標，積極探尋新思路。找尋新路徑，以此完善教學工作的展開，為學生的學習做出啟示。