深度閱讀，切身體會
——新課程下小學語文中段閱讀教學質量提升方法

吳淑云

(浙江省杭州市臨平區天長世紀小學 浙江 杭州 310000)

前言

語文課程除了要培養學生能夠正確運用母語的能力之外，還承擔著培養學生道德素養、文化內涵，塑造健全人格等多個基礎任務。語文教學中最重要的就是閱讀教學，閱讀教學對于豐富學生精神世界，培養學生閱讀能力十分重要。所以，教師應仔細鉆研教材內容，并認真探索閱讀教學手段，幫助學生得到真正的進步與發展。

1.閱讀教學的意義

新課程的改革要求教師重視培養學生的探究能力和創新能力，還要求教師改變傳統的語文閱讀教學方式，為學生打造一個“新世界”。此外，全新的《小學語文課程標準》中提出：“閱讀是學生享受文學世界，積累情感知識的重要途徑，教師決不能用自己的行為代替學生，不能剝奪學生的獨特感受。”對于這些內容，教師可以將總結成一個核心概念，那就是“自主閱讀”[1]。自主閱讀不僅是新課程的目標，還是學生所必須要掌握的一種學習能力，閱讀不僅僅是鍛煉學生的能力，而是豐富學生的內涵，通過文字介體去感受世界、認識世界，獲取更多的知識，拓展學生的眼界。全新的語文課程標準指出：要培養學生良好的獨立閱讀能力，重視學生的閱讀體驗，豐富學生內心情感，幫助學生積累更多的文化知識，形成強烈的語感，能運用不同的閱讀方法去鑒賞、分析文學作品，進而受到精神以及情感的熏陶，從而得到更好的發展。同時，還對學生的閱讀量提出了一定要求，倡導學生少做題、多讀書，小學中年級學生的閱讀總量應不少于145萬字。

2.新課程下小學語文中段閱讀教學質量提升方法

2.1 點燃閱讀熱情。

2.1.1 重讀寫，豐富學生精神世界。讀不僅僅是感受思想，同時也是讀出感悟[2]。讀是理解吸收，而寫是理解表達，只有理解性的吸收，才會有理解性的表達。著名教師李吉林曾經說過：“閱讀教學是與學生內心對話的重要途徑，重在以情激情，讓學生的情感得以調動，真正做到有感而發。”通過多次的教學實踐發現，學生在吸收文本知識，獲取營養價值的同時，腦海中會產生更多奇思妙想。基于這種情況，通過讀寫結合的訓練能幫助學生將課文理解得更通透，能讓學生的智力得到開發，逐漸豐富學生的精神世界。

例如，在學生學習《我們的民族小學》之后，教師可以引導學生根據“我的校園”這個主題進行文章創作，通過語言引導學生想象：“現在你是校園的建造者，需要你根據自己的想法改建校園，你想將校園改變成什么樣子？”這樣不僅能讓學生的想象力得到激活。隨后，教師可以讓學生挑選課文中最喜歡的段落，將段落中的寫作技巧與腦海中校園的樣子結合，嘗試運用文字的方式體現出來。如“我的校園中，有一個大型花園，其中有顏色鮮艷的花朵，有綠油油的草地，還有很多秋千。”這樣的課堂能讓學生的想象力得到提高，同時內心也會燃起探究的欲望，并利用自己手中的筆，抒發豐富的內心情感。

2.1.2 重合作，培養學生合作意識。全新的課程改革指出：“要積極倡導探究、合作等學習方式。”我國著名教育學家葉圣陶先生也曾表明：“上課不只是教師的工作，而是需要教師與學生進行完美的配合，以合作的方式探索有效的學習方法。學生在這個過程中承擔著報告、討論等責任，而教師承擔著指導、糾正等責任，”古人曾說：“獨學無友，孤陋寡聞。”[3]學生之間的自主討論以及合作交流，能讓思維進行強烈的碰撞，語言的交流能讓學生的語感得到增強，使學生能在后續的課文閱讀中了解文章中的情感與思想。

例如，在教學《鹿角和鹿腿》這篇課文時，教師可以先詢問學生：“同學們你們看過電視劇或者動畫片嗎？”這時，很多學生會這樣回答教師：“我看過很多動畫片，我喜歡的卡通人物有很多！”還有的學生說：“我渴望成為動畫片中的人物！”教師繼續說：“那今天老師就滿足你們的愿望好嗎？我們一起合作表演課文中的故事，好嗎？”學生異口同聲的說：“好！”隨后，教師鼓勵學生自由的選擇合作伙伴，并針對課文內容進行劇本編創，開展角色演繹的活動。這樣不僅能讓學生形成良好的合作意識，同時還能幫助教師掌握學生的真實學習情況。最終，學生將會通過閱讀、表演、文章中“獅子和鹿”內心、動作的揣摩，體會作者所要表達的情感和思想。

2.1.3 重自悟，加深學生閱讀體驗。全新的課程中明確指出：“閱讀教學應該將學生閱讀作為基礎前提，而不是通過教師的分析去代替學生閱讀。”這句話充分強調了學生才是學習過程中的重要主體，只有學生真正理解課文中的文字，深度感知文章，能夠理解課文的情感、思想、層次，并掌握課文中的中心內容，才能使學生內心的情感變得更加豐富，進而真正做到有感而發，創作出高質量的文章。

例如，在教學《觸摸春天》的過程中，教師可以讓學生針對課文主題中的“觸摸”這詞匯進行專題批注，引導學生作者、人物角色、文章創作背景等角度表達自身的認知與理解，有的學生說：“觸摸能夠更好地感知春天。”有的學生說：“觸摸能為安靜打開另一扇窗，能夠更好地感受世界。”隨后，教師可以引導學生從另一個角度思考，如：“如果安靜并不是一個盲人，文章的題目還合理嗎？”、“如果你是文章中的安靜，你會怎么樣？”隨后，教師引導學生思考，將自己置于課文情境中，想象自己就是文章中的主人公，在看見和看不見的兩種狀態下，內心所產生的變化，在學生的感受與思考下，能逐漸理解課文中內涵，并且能反復聯系上下文，挖掘文章情感。

2.1.4 重質疑，提升學生學習效率。疑問是探求新知識的起點，也是探索新知識的主要動力來源[4]。不斷的發現問題、提出問題，是思維活躍的重要表現形式之一，質疑中蘊含著大量的創新元素。由此能夠看出，只有讓學生產生疑問，才能促進學生的智力發展，使學生的綜合素養得到提高。因此，在實際的語文閱讀教學中，教師應重視這一環節的設計。

例如，在教學《觀潮》這篇課文時，有的學生陷入了思考“錢塘江在漲潮的過程中不會引發一些安全事故嗎？”并提問教師，其實學生的這種對比性思考缺少一定的科學性，因為錢塘江漲潮的過程中，相關人員會做好防護工作，并要求游客遠處觀望。雖然學生對于文章的理解與作者所表達的思想具有一定偏差，但學生的主動思考，提出問題的行為非常值得贊賞。隨后，教師可以針對學生的問題，帶領學生深度閱讀文章內容，剖析文章中的句子、段落，最終會在不斷的分析過程中逐漸明白作者對錢塘江的贊美之情。只有學生提出疑問，才會產生探知的欲望，才能將被動地學習狀態變為主動探索。

2.2 優化課堂氛圍。

2.2.1 重體驗，奠定良好學習基礎。全新的課程標準將“尊重學生主體，重視學生獨特體驗，”視為“掌握語文教育特點”之一[5]。在整個教學目標中重點強調了重視學生情感體驗，真正有價值的教學和學習，是需要將學生個體體驗作為重要基礎，為學生提供構建知識框架機會，讓學生在語文實踐中行為、情感能夠綜合參與。在實際的閱讀教學中，學生的親身參與、情感融合等，對于語文課程的工具性、人文性統一具有良好的促進作用。如何在閱讀教學中加深學生的體驗，讓體驗能從不同角度滲透到具有開放性的語文課堂中，是當前多數語文教師所重點追求的。

例如，在教學《爬山虎的腳》的過程中，多數小學生在朗讀課文時并不會主動將自己的情感帶入到課文中，整體的朗讀狀態顯得“干巴巴”。這時，教師可以啟發學生：“現在你的眼前有很多爬山虎，你想和它們成為朋友嗎？”然后，帶領學生觀看“爬山虎”，在觀看結束后，教師繼續引導學生：“同學們，你們能找出課文中爬山虎和視頻中爬山虎的區別嗎？讓我們一起重新閱讀課本吧！”這時，教師再讓學生重新閱讀文章內容，讓學生根據自己剛才觀看“爬山虎”時的感受重新朗讀課文。在這樣的情境激活下，學生會有身臨其境的感覺。當學生再次閱讀時，無論是語調、情感還是行為，都與課文中的語言相吻合。

2.2.2 重辯論，提升閱讀教學質量。將“辯論”這種形式引入到小學中年級的語文課堂中，首先不僅能活躍課堂整體氛圍，還能有效鍛煉學生的思維，加強學生對文章內容的理解。此外，還能引導學生進行主動創新，勇敢表達出內心的獨特見解，更重要的是能通過辯論明確的分辨是非，從而強化學生的辨別能力和口語表達能力。

例如，在教學《蝙蝠和雷達》這篇課文之后，教師可以對學生提出以下問題：“如果世界沒有科技將會變成什么樣子？”隨后，鼓勵學生自由分成兩個小組，每個小組代表分別代表“雷達”、“納米”然后根據自身觀點展開激烈的辯論，辯論總共分為三個回合，第一次要說出自己的好處，第二次要說出自身的不足，第三次可以談論當前世界為什么要有“雷達”、“納米”技術。當第一回合結束后，學生會更了解這些科學技術；當第二次辯論結束后，學生能夠發現，世界上并沒有完美的技術，不論是技術還是人，都會存在一定缺陷；當第三次辯論結束后，學生會掌握雷達、納米技術的用途，感受到科學技術的神奇。最終，大家統一認為：科學技術的發展固然重要，但更重要的是對社會的價值，不同的工作、不同的領域所需要的技術不同。這樣的課堂能真正實現“認真做人、回歸自我、喚醒童真”的教學目標。

2.2.3 重情境，營造和諧閱讀環境。小學時期的語文教學，不僅僅是讓學生掌握更豐富的基礎知識，而是要讓學生通過語文閱讀形成良好的閱讀理解、情感體驗、情感表達等綜合能力。所以，在小學中段的語文閱讀教學中，教師應結合教材資源、學生的生活閱歷以及感悟能力，打造與課文相關聯的教學情景，讓學生能深入到情景氛圍中，從而加深學生對文章的閱讀體驗，營造和諧的閱讀環境。除此之外，教師還可以針對不同的閱讀題目、體裁打造不同類型的教學環境，讓學生進行高質量的閱讀。

例如，在教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師就可以開展情境教學，將不同情境融合在課堂中。首先，在課堂的導入環節中，教師就可以設計故事情境，為學生講述與圓明園相關的背景故事，如“圓明園建于1709年，是康熙皇帝為四皇子胤禛的賜園。然后，雍正在原有基礎上進行擴建、改建。后來，乾隆帝在位期間除了對圓明園進行局部建設，還在東部建立了長春園，在東南部建造了萬春園。從而形成了圓明三園。”隨后，教師就可以利用電子白板為學生播放園中的景觀、建筑，如“竹林園、喜雨山房、含暉樓、四宜書屋、中和堂、十二生肖銅首”等。借助圖片、視頻等方式，讓學生體會到圓明園的壯麗景象。

除此之外，教師在針對學生開展故事類型的閱讀教學時，可以組織學生進行角色演繹，幫助學生通過演繹的方式深刻掌握文章人物特點，體會字里行間中蘊含的情感和思想。在教學《魯濱孫漂流記》這篇課文時，教師可以組織學生進行角色演繹，先帶領學生了解文章的創作背景，分享作者信息資料，如“這篇故事使笛福受到真實故事啟發而創作的，1704年9月，一名叫塞爾柯克的水手和船長發生了劇烈爭吵，被船長遺棄在大西洋中，在荒島上生存了4年多，租后被羅杰斯船長救下。”當故事背景分享結束后，可以鼓勵學生進行角色演繹，讓學生有體會“冒險”的機會，學生可以自由挑選角色，可以自由選擇表演搭檔。在演繹結束后，教師組織班級學生進行點評，以此鼓勵學生、表揚學生，幫助學生找出理解存在偏差的地方，促使學生重新解讀文章內容，并掌握文章的思想，體會作者的“良苦用心”。

2.3 重視能力培養。

2.3.1 重群文，推動語文閱讀開展。教師在開展語文群文閱讀的過程中，首先要做的就是選擇合適閱讀材料，并做好備課工作，明確教學主題。隨后，在此基礎上，針對文章進行選取、編排，保證學生所閱讀的作品都是優秀。在選擇閱讀材料的過程中，教師要保證所選擇的閱讀內容與語文單元教學主題相吻合，并適合學生現階段所具有的學習能力，盡量挑選一些優質的文章，保證文章的寫作內容、結構特點、表達方式、創作背景等具有較高的閱讀價值，以此促進群文閱讀的全面開展，讓教育目標得到有效實現。

例如，教師在講解《麻雀》這篇課文時，這篇文章主要講述了在獵狗面前，老麻雀為了保護小麻雀，奮不顧身、無私奉獻的偉大母愛。所以，教師可以圍繞“母愛”這一中心思想，開展群文閱讀。在學生理解文章的基礎上，將一些與“母愛”主題相關的優秀作品引入到課堂中，如《繁星》、《泰戈爾詩集》、《立》等，促使學生能在閱讀這些文學作品的過程中，更深刻的解讀文章主旨思想，使學生能綜合文章內容，主動聯系自身的生活經歷，回憶生活中的點點滴滴，感受母親對自己所付出的愛，體會母愛的偉大，并積極用行動回報母親。只有內容選擇的更精煉，才能讓全文閱讀得到有效開展。

2.3.2 重結合，有效聯系課內課外。首先，小學語文教材中包含了不同體裁、主題的文章，并且文章中對情感的表達、思想的體現、寫作技巧的應用等，都具有不同的側重點，這非常有利于學生語文素養的生成。所以，教師應引導學生將其作為標準，跟上教師的“腳步”，選擇課外相近讀物加強自己的閱讀技能，感受同一類型體裁作者對同一景色描繪的相同之處，積累更多的知識。

例如，在學生學習《村居》這篇古詩詞時，學生對詩詞中所描寫的“農村的早春時節，孩童快樂嬉戲”的景象所吸引，這時教師就可以鼓勵學生閱讀一些相似的課外古詩詞，如劉方平創作的《代春苑》、李白的《宮中行樂詞八首》、張九齡的《歸燕詩》等，引導學生在閱讀中分析、揣摩詩人創作時的心境變化。

其次，教師還可以引導學生針對課堂內與描寫人物相關的文章展開課外閱讀。語文教材中有大量與人物傳記相關的文章，這些文章基本都是通過描寫人物生平閱歷、具體事例敘述的方式襯托人物形象，這類文章的閱讀能讓學生形成具體的人物認知，促使學生掌握更多的寫作技巧。

例如，在學習《曹沖稱象》這篇課文后，學生對童年的曹沖形象記憶深刻，因此可以為學生推薦一些描述人物童年故事的文章讓學生閱讀，以此幫助學生積累知識，強化學生表達能力。此外，在閱讀教學中，教師還可以將一些與文章類型的課外讀物引入到課堂中，重視課內外的結合，如學習詩詞時，推薦學生閱讀《唐詩宋詞三百首》；學習成語時，推薦學生閱讀《中華成語故事》；學習神話故事時，推薦學生閱讀《神話故事新編》；學習描繪景色的文章時，讓學生閱讀《瓦爾登湖》。

結論

總而言之，要想在小學階段的閱讀教學中培養學生的閱讀能力，教師就應將主體這個“寶座”還給學生。在實際授課的每一個環節中，教師應積極為學生建造具有開放性、自由性、趣味性的閱讀環境，將課內、課外閱讀進行完美融合。小學中年級學生的學習是需要經過多方鼓勵的，所以教師應幫助學生找到問題中的關鍵點，鼓勵學生勇敢回答，為學生提供展現自我的機會，使學生逐漸敢于表達自己內心的思想，只有這樣才能讓學生的閱讀能力得到提升。