職業學校電商專業班級文化建設的實踐與探討

鐘藝園

(浙江省杭州市臨平區社區學院 浙江 杭州 310000)

在職業學校中，學生的班級在一定程度上也可稱之為學生的另一個家，學生在就學階段中，大部分時間都是在班級中度過，是學生成為社會上所需要的專業性人才的重要培養基地。職業學校中的班級文化其主要是指班級中的所有學生，經過一定周期的學習與生活以后，形成了一定程度上的自覺性與規范性，在班級文化的建設過程中，可將該文化細分為物質文化、精神文化以及制度文化。

1.班級文化建設內涵與核心概念界定

1.1 班級文化建設內涵。班級是學校基本組成單位，班級文化被認為是班級的靈魂，每個班級的“文化”既具有共同性，也具有獨特性。另一方面，班級文化屬于職業學校班級建立的核心內容之一，在某種程度上，班級文化建設能力的強弱，將直接決定“班級質量”的好壞。當然，對于很多職業學校學生來說，“文化”過于抽象，他們能夠很好理解某些帶有文化屬性的事物和內容，但卻無法在宏觀上對“文化”進行把握，因此很多時，建設班級文化被認為是一個比較抽象的、內隱的過程。但成熟、穩定，以及內涵豐富的班級文化，的確能夠提升班級核心競爭力，這在實踐中已得到證實。

班級文化即“班級群體文化”，它被看成是班級中全體或絕大部分學生所持有的共同態度和信念，以及相同價值觀，包括學習態度、健康成長態度、發展意向、人格發展、人生信念等，因此它在某種程度上屬于各種思想態度的統一綜合體，在以集體主義價值觀所主導的我國社會，如此定義班級文化，對班級中的每一位個體今后成長和發展具有積極影響。

班級文化分別為廣義和狹義，廣義上的班級文化是指物質文化和精神文化，關于這一點，很多人類學家均給予一致認同；在狹義上，班級文化更側重于對班級內成員精神、意識、行為等方面的規范和塑造。結合職業學校特點和所具有的社會地位，文章認為，班級文化建設需要更多突出獨特性、差異性和交融性。一方面，使班級文化與專業特點和功能，以及社會性價值關聯起來，同時更要彰顯專業功能的唯一性和有效性；另一方面，職業學校主要培養高技能型人才，學生步入社會時間較早，且技能屬性較單一，因此為了使他們更好適應社會發展，需要更加密切地關聯校園文化與社會文化，為實現自我塑造提供多元化指導。

1.2 核心概念界定。

1.2.1 文化與班級文化。當我們決定把班級建設與“文”“化”二字關聯起來時，就必須首先了解和深入認識什么是“文”“化”。“文”，本義指各色交錯的紋理“化”，本義為改易、生成、造化，二者融合發生在西漢以后。我國“文化”從形成開始便致力于對人類精神領域的探究，這與西方截然不同，但并沒有在“文化”形成之初對其下完整的定義。英國人類學家愛德華·泰勒將在“文化”研究過程中，將包括信仰和風俗在內的諸多社會性等元素進行融入后，對“文化”進行了完整詮釋，即“文化”涵蓋了法律、信仰、風俗習慣、道德、信念、知識等元素，個體能夠通過后天努力學習來獲得的一種綜合性“事物”，它能夠幫助個體養成優秀的習慣，以及提升個人能力、思想境界。

隨著人類文明的不斷進步與社會緩慢發展，“文化”一詞開始被更多與具有空間性的詞匯聯系在一起，如地域文化、校園文化、社會文化等，包括本文所探討的班級文化。基于不同作用界面，此類合成型詞匯所表示的含義有明顯不同，文章認為，在理解“文化”概念和內涵過程中，以及基于某一空間環境特征來營造“文化”氛圍時，要積極關聯廣義文化和狹義文化，同時從宏觀與微觀層面出發進行實施。

1.2.2 職業學校班級文化。從古至今，我國不同文人學者對“文化”這一概念的定義都發表過不同的言論。首先，從“文化”的范圍來說，可將這一概念看作是人類在生存過程中形成的一切文明成果的總定義。其次，從“文化”的作用上來說。可將這一概念視為用于教育人類、熏陶人來、改變人類與發展人類的重要基石之一。由此可見，班級文化即班級中每個學生個體共同創建而成，并用于規范學生、教育學生、影響學生，該文化是集正確的思想觀念、行為方式于一身的復合文化。也是職業學校自身的文化的重要組成部分，也是電商專業班級得以穩定發展，活力滿滿的重要基礎。這一文化能夠將班級中的整體班級風貌，內化班級成員共同價值取向的一種抽象的意識形態。

職業學校的班級文化與初高中的班級文化具有非常大的差異性，由于職業學校是集理論知識教育與專業教育于一體的綜合學府，學生在職業學校中經歷三年的專業課程學習以后，其自身的理論知識基礎與專業技術水平都能夠得到有效地提升。在其接受系統教育的過程中，也是一條完整的職業文化貫穿始終。學生也應樹立與自身專業相關的職業認知、情感、道德、素養以及專業技術水平。因此，職業學校的班級文化除了班級中的集體文化意外，還具有職業文化的含義。

2.職業學校班級文化構成體系

職業學校內的專業文化是所有文化的綜合，因此在對班級文化進行建設與引導的過程中，班主任應針對班級文化的內涵與構成體系進行一個明確的劃分。在對班級文化的結構進行分析過程中。班主任可將企業發展過程中所運用的CIS文化體系，對班級文化的構成進行一個系統地梳理。具體包括：企業內部工作人員對企業語言、企業行為、企業傳統、企業形象、企業符號等不同要素的認知，這一概念，也被相關專業人士稱之為“企業識別系統”。相關學者借鑒企業文化CIS，建構了學校文化系統即SIS(school identity system)，并在此基礎上，建構了班級文化SCIS(school class identity system)。

2.1 職業學校班級文化中的理念文化(MI)。職業學校班級中的理念文化，是班級文化中的核心與靈魂，也是這一文化的引導，為整個班級建構了一個最重要的價值觀體系，這也是職業學校的班級文化與其他學校班級文化最不同的地方。在職業學校中，只有建設與專業吻合的班級文化，才能夠打造出具有專業特色與教育價值的班級品牌。職業學校的班級理念文化，其主要包括班級內部的核心理念、班風班訓，班集體的價值觀、集體精神，未來發展愿景等。

2.2 職業學校班級文化中的視覺文化(VI)。視覺文化其主要指的是班級文化的外在表現形式，也是呈現班級中的班風班貌的重要載體之一。關于視覺文化建設，它能夠幫助班級中每位同學、校友的感知與認同，同時也會全面提升班級中每位同學對班集體的自信心、自豪感、與歸屬感，乃至整個班集體的凝聚力。其中，視覺文化其主要的表現形式體現在班徽、班級標準字、標準色、班級團隊命名、班級活動的著裝與表現形式等等。

2.3 職業學校班級文化中的環境文化(EI)。環境文化是職業學校班級環境的一個外在的文化特征體系。環境文化從某種意義上將也可將其視為是班級文化中的表層文化、物質文化等。其主要包括班級環境的布置、文化氛圍的塑造、宿舍的布置等等。環境文化是整個班級文化的載體。在對環境文化的建設過程中，相關人員應全面結合學生所學習的專業、理念文化、視覺文化等等，從而在班級內形成一種受學生接受和認可的文化育人環境。

2.4 職業院校班級文化之行為文化(BI)。行為文化是班級中的學生群體在日常學習與生活中通過遵守的學習行為規范，其作為一種行為上意識形態存在。因此，只有將班級中的理念文化全面滲透到班級日常學習與生活動中，才能夠通過學生的表現，將抽象的班級理念轉化為學生的日常行為與學習狀態。

3.職業學校優秀班級文化培育路徑

3.1 探究美麗班級陽光特質。職業院校要秉承自身團結互助、友愛相攜的美德風尚，倡揚樂觀進取、果敢創新、不畏艱難的精神風貌，傳承公正謙讓、尊師重教、知恩思報的傳統美德，在創建優秀班級文化過程中充分突出班級文化的精神本質，將個體發展與班級建設和學校發展緊密關聯在一起。

3.2 加強班級核心團隊建設。對于職業學校班級管理來說，在構建班級文化過程中努力構建民主、健全、科學的班級管理制度，以及營造適宜的班級文化建設環境，既可幫助學生養成良好行為習慣，有這有助于培養他們主人翁意識。一個優秀的班集體一定會有一套約定俗成的班級公約或規章制度。具體班級制度可從學習、禮儀、美德、品行、人格等方面出發考慮制定。制定時，首先從學生的實際和需要出發，讓學生認識到制定制度的目的不是管住他們，而是引導他們養成好的秩序和習慣。制定班規時要實行廣泛的民主，組織學生分析班情，結合學校辦學思路、德育導向及校紀校規，討論并制定。

3.3 精心創設顯性文化環境。何為“顯性文化”，即在某一特定空間區域內，能夠被全體或絕大多數成員所認同、認可，以及能夠達成共識的，具有普適性的“文化”。“環境”在個體成長過程中發揮著極為重要的作用，無論他/她，或者他們/她們，縱使才華如何橫溢，氣質如何不凡，若將其置于“錯誤”(不合適)的環境中，也無法發揮能力，更加無法實現成長。顯而易見，校園環境和班級環境對學生的影響力是十分巨大的。對于職業學校班級文化建設來說，各班級需在班級文化建設實踐中努力實現“愛有好多種，形式各不同”的格局。讓核心文化元素和文化建設理念灑滿每個角落，這就是職業學校班級文化培育中的外顯力統籌。

4.職業院校班級文化建設的功能分析

4.1 導向與激勵功能。在職業學校辦學過程中，每個班級的班級文化一旦形成，會與班級內的學生起到思想引領與行為引導的重要作用，會對班級中的每個學生的價值取向有一個良好的指引與糾正，將班級中的學生群體自身的學習與生活的激情全面激發出來，引導班級中的所有學生都能夠向著自己的理想努力。班級文化對每個學生的三觀都會產生一定的影響，隨著學生的學段不斷提升，班級文化將會成為每個學生的信仰與力量，能夠調動班級成員對學習生活的主動性與積極性，并且班級文化助推班級中的每一個學生群體以昂揚的精神、發憤圖強的字條，督促大家以積極向上、活力滿滿的心態參與到學校的日常學習與生活中。

4.2 熏陶與育人功能。荀子云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。在職業學校辦學過程中，良好的班級文化會為每位職業學生建構以一個催人奮進的學習生活環境。班級中的每一位學生在這一輕松和諧，共同努力，互相促進的環境氛圍中，其自身的會受到一股強大的正能量的影響與熏陶，在潛移默化中促進其自身的身心健康與綜合能力的全方位發展。班級文化能夠實現對每個學生自身的思想觀念與認知做到真正的內化，使其在參與班級生活的三年間，逐漸培養其形成良好的意志品質與綜合素養，并逐漸轉化成為其日后步入社會所做人做事的價值取向與必備能力。

4.3 凝聚與調控功能。職業學院的學生已經成年，且學生自身的性格與思想也具有非常大的差異性。在對電教專業班級的班級文化建設過程中，良好的班級文化會促進教師與學生之間，學生與學生之間的和諧的人際關系，并且在整個班級中形成良好的心理相容狀態以及和諧的班級學習生活氛圍，使班級中的每位同學在學習與活動過程中都能夠秉承團結友愛，互相關懷，人人平等的心態與他人和諧相處，大幅度提升班級中每位同學的集體責任感與榮譽感，使班級中的學生群體在日常學習與活動過程中，都能夠將自己定位為班級主人翁的身份，無論是在學習與生活中，都能夠嚴格要求自己的行為。另一方面，良好的班級文化，能夠使每個學生都能夠從自己的班集體中尋找到提升自己的動力，感受到整個班集體帶來的溫暖，使其能全面享受到班集體為其帶來的學習上的激情與生活中的動力。并且學生會在這種充滿正能量的氛圍中積極調整自己的學習與生活心態，修正自己的行為，最終實現班級中的所有學生的力量向著一個方向上努力。

4.4 規范與約束功能。在電商專業的班級組織運行過程中，班級文化能夠為每一位學生提供正確的行動指南與規范，良好的班級文化會使每個學生在參與班級活動中能夠對自己的言行與行為有一個約束，使每個人能夠與班級中的其他學生在行為上達到共振。班級文化中會涵蓋對學生日常行為的約束與規范，以及具體的班級制度，因此會為班級中的學生群體造成相應的心理壓力，這種壓力會逐漸內化為學生成長進步的內在要求。

5.職業學校電商專業班級文化建設的有效策略

5.1 夯實物質機制，彰顯專業特色。在對電教專業的班級文化進行建設的過程中，應重視班級內的物質文化。物質文化是班級文化的建設基礎。教育學家蘇霍姆林斯基說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”在此背景下，首先在學生開學之前，教師應當對教師環境進行重新規劃與布置，在布置過程中，教師可針對電教專業的學生的學點，為整個學期建構一個整體學習目標，并將該目標作為寄語，用優美的字體寫在黑板上。并在學生登校之前，將班級中的桌椅、門窗上的灰塵擦拭干凈。并將班級行為規范、班風等相關信息張貼在班級中醒目的位置。使學生在假期過后再次進入到班級以后，會有一種溫暖、舒適的歸屬感。

另一方面，在電教專業的學生適應的一段集體生活以后，班主任可帶領班級中的學生群體，設計班級中的班徽、班訓以及班級口號，鑄就電商專業班級的靈魂。以某一職業學校中的電教專業班級為例，該班級在對班訓以及班級口號進行設計過程中，教師首先讓班級中的每個同學都創作的班訓與班級口號。在每個同學創作完畢后，教師與學生們一起對這些班訓與口號進行篩選，篩選到最后，教師對其進行潤色與刪減以后，將班訓確定為“天道酬勤，永不言棄。”將班級口號確定為“班榮我榮，班恥我恥。”并根據電商專業英文單詞中的“E”作為核心，設計一個獨特的班徽。在這些內容設計完畢以后，教師可將這些彰顯專業特色的班級文化標識制作成為墻報，張貼在教室中比較顯眼的位置，使學生們在班級中接受教育，舉辦活動的過程中，每時每刻都能夠感受到電商專業文化的影響與熏陶。如此能夠在每位學生的心理播下積極的種子，加上班主任的有意引導，與專業理論知識的教育與影響，會使學生對電商專業產生濃厚的興趣，最終有效提升學生對該專業的學習水平。

5.2 營造制度文化氛圍，強化職業素養。班級制度文化是班級文化中最重要的文化形態。在對班級制度建設過程中，首先班主任應當確保學生的充分參與，在大家共同努力下制定出符合電商專業班級的專業特點與學習方式的班級制度。例如：班主任可在班規建設過程中，與班級中的各個班干部共同制定班規的大致方案與整體架構。在此環節后，召開班會，與班級中的學生群體共同思考與討論，班級規范制度的細節與具體條文，最終在與班級中的學生群體探討完畢以后，對學生的想法與理論進行歸納總結，形成《XX級電商專業XX班班級公約》，與此同時，還應當配套出臺班級中的兩委會制度、值日生制度，衛生制度與出勤制度等等。

其次，班主任可運用企業管理死昂，在進行班級管理過程中，實施全員管理、自主管理、科學管理與民主管理等方式，引導班級中的學生群體都參與到班級的管理工作牌中回來。學生們在通過對這些管理制度討論、建構、遵守與管理的過程中，能夠充分吸取管理精髓。不僅對其日后步入工作崗位打下良好基礎，同時也在潛移默化中影響學生的言行與行為。

最后，為了讓電商專業的學生能夠與企業更加貼近，班主任可引導學生在日常參與班級活動過程中，能夠同統一著裝，佩戴班徽，并將企業中運用的工作明星制度轉化成為班級中的學習標兵等等，將企業的文化制度全面滲透在班級管理制度中，通過這種針對性地模擬，使學生能夠在班級學習與生活中，全方位感受企業環境的熏陶，進而養成專業的職業素養，為其日后快速適應專業崗位打下良好奠基。

5.3 提升精神文化內涵，增強團隊凝聚力。精神文化是班級中內隱的班級文化。精神文化是在班主任的領導下，班級中的學生能群體共同營造所形成的統一思想亦是，這也是職業學校電商專業班級額恩華的最高層次。班級中的精神文化能夠將班級中地方班風、學風、所有學生的精神風貌以及集體榮譽感等多方面的能量全面體體現出來。正如我國中國人民解放軍的靈魂，來自于每個戰士們的精神、一個企業的靈魂來自于企業家的精神。在對班級的精神文化建設過程中，班主任首先應致力于創造和諧的人際關系。例如：教師可在學生在校期間，為班級中的學生群體建構多個聯歡活動與慶祝活動。如利用我國的傳統節日為大家創設團建活動，并且在活動開展過程中，班主任和學生都能夠積極參與到活動中，以此有效提升班級中每個學生之間的人際關系。另一方面，相別于普通中學，職業學校班級精神文化建設應該打上“職業”的烙印。職業學校的學生在畢業后面臨的是社會環境與就業問題，因此在對電商專業的班級精神文化建設過程中，班主任可以引導學生感受職場作為背景，為學生創設“走進企業參觀”、“請企業領導到班做講座”、“開展技能競賽”、“班級模擬招聘”等相關主題活動，通過這一系列活動的建構，能夠使學生在互相交流與溝通的基礎上，為學生做好日后就業的思想準備。

結束語

綜上所述，培養高素質的職業人才是當前社會經濟發展的實際需求。在當前職業學校的電商專業在日常教學過程中，對班級文化的建設能夠對學生自身綜合素養的培養具有非常明顯的影響。因此，電商專業的班主任應做好對班級文化的建設與學生的引導工作，進而培養出符合社會設計需求的復合型人才。