融合信息技術的幼兒園集體活動的實踐研究
——以中班活動《有趣的七巧板》為例

季紅梅

(江蘇省泰州市姜堰區實驗幼兒園 江蘇 泰州 225300)

隨著科學技術的發展、科技應用的普及，以及現代化的深入進行，在教育過程中，引進和應用現代信息技術已經成為當今的主流，它以生動、直觀、形象、趣味等優勢深受人們的歡迎。信息技術作為一種有效的學習工具運用于幼兒園教育活動中，有利于幼兒進行探索學習和協作學習，有利于幼兒園教師進行教學、科研活動。美國心理學家布魯諾說過:“最好的學習動因是學生對所學材料的內在興趣。”多媒體教學可以利用各種教具、投影、電影、錄像等媒體，集光、形、色與一體，直觀形象、新穎生動，能夠直接作用于學習者的感官，激發學習興趣。如何有效地實現集體活動的目標，關鍵在于把握教學中的重難點，能夠使幼兒輕松易懂、印象深刻，但有些內容講授時僅用語言和教具，很難達到這個目的，即便達到，也費時累贅，合理地運用多媒體輔助教學，不但能解決上述問題，還有助于幼兒把握知識實質，培養其思維的靈活性和全面性。信息技術已成為現代教育中應用得最多的一種技術，這種技術圖文并茂、動靜結合、聲情融合、視聽并用，具有逼真的表現效果，可以擴大人的感知空間和時間，提高人們對客觀世界的認識范圍，而在幼兒園集體活動中也逐漸被重視和運用，產生的效果是很明顯的，但這不能視為唯一的教學手段，要與其它教學手段有效融合、綜合運用，才會達到最佳的效果。信息技術對我們來說，是一種既新穎又富有挑戰性的教學手段，而我們究竟為什么要運用它，又該怎樣運用它，并如何將它運用得恰到好處，真正發揮它的有效性呢?在教育教學中，我們進行了許多實踐，并獲得了很多寶貴經驗下面將以中班活動《有趣的七巧板》為例，簡單談談我的幾點做法和想法：

1.有效融合信息技術以激發幼兒集體活動中的探索興趣

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是學習的“原動力”，興趣是學習的“催化劑”，它對幼兒的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。

通俗地來講，現代信息技術就是制作多媒體課件，在幼兒園，益智類活動是抽象性、邏輯性很強的，幼兒的思維正處于具體形象思維，而幼兒學習一切的熱情和積極性，一定程度上取決與他們對學習素材的感受與興趣，現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激活幼兒已有的生活經驗和知識，激發幼兒學習的愿望。我們必須在集體教學活動中內容的抽象性和幼兒思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體技術正是這樣一座橋梁，生動、新穎、富有童趣的畫面，直觀動態的演示，強有力的吸引著幼兒，為幼兒創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍，讓幼兒擁有廣闊的思維空間，培養幼兒的創新意識，對教學環境的創設，教學目標的實現，以及幼兒對教學內容的掌握等發揮著很大的作用，使我們的教學日益綜合化和現代化，從而優化教學過程，提高教學效率。

多媒體技術重在以它特有的直觀、生動、形象、感染力強的特點，極大地激發幼兒的學習興趣和主動性，使幼兒集體活動效率得到較大的提高，有效地提高幼兒認知、技能、情感、理解等能力。運用多媒體有利于幼兒進行觀察和思考，創設自主學習、主動建構知識的學習情境，激發幼兒的學習動機，提高學習的興趣。每個學前工作者都知道，興趣才是幼兒最好的教師。幼兒具有多動性、心智不成熟、注意力不集中的特點，教師運用多媒體技術，能順利吸引兒童注意力，將集體活動情景化，使兒童更容易吸收與接納。

“良好的開端，是成功的一半”，一個活動的開始是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師幼情感共鳴的第一音符，精心設計好這個“開端”，使幼兒從活動開始就產生強烈的求知欲望，對于幼兒學習新知是至關重要的。因此，在集體活動教學過程中，教師可根據教學內容特點和幼兒的心理特征及年齡特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據內容和幼兒的學習實際巧妙運用多媒體，有效將信息技術與集體活動融合，促使幼兒產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態。在中班活動《有趣的七巧板》活動開展之前，我們在日常生活中經過多次觀察，發現大部分的幼兒在益智區角活動的時候，在選擇游戲材料的時候很少有孩子選擇七巧板，雖然我們教師為了激發幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力也創設了生動、有趣的區角環境，呈現了多種難易程度不同的作品圖例，但是大部分幼兒似乎還是不太感興趣，所以，我們就針對這一現象進行了多次分析和了解，造成這種現象產生的原因之一是七巧板這一材料固定的圖形和顏色特征以及單調而處于靜態的特點沒有能激發幼兒強烈的興趣，因此我們試圖通過一次集體活動來激發幼兒的興趣。

首先，在中班活動《有趣的七巧板》的導入部分，我們以一張較大的、彩色的七巧板拼成的小動物形象的幻燈片呈現在幼兒的眼前，直觀、放大的圖片立刻就抓住了幼兒的眼球，成功地激發了幼兒的興趣，并促進幼兒想要探索和參與游戲的欲望。其次，在本次活動的各個游戲環節中，教師設定了許多由易到難的闖關環節，幼兒必須陸續通過仔細地觀察幻燈片才能又快又好地完成任務、成功闖關，無論在教具學具上還是孩子的游戲狀態都是動感的，教師即是抓住了幼兒主動接受和特別喜歡這種邊觀察邊操作的游戲心理設計了多媒體課件組織了這次活動。最后，在幼兒創設作品的每一個環節中，教師都及時地將幼兒創設的作品第一時間連接到一體機上，并以幻燈片播放的形式呈現出來，積極肯定了每一個幼兒每一次的作品，并給予幼兒向同伴分享和展現自己作品的機會，這讓幼兒對自己在游戲活動中產生了自信，而對七巧板活動的興趣意猶未盡。因此整個活動中幼兒都始終處于積極主動的狀態，由此可以看出，信息技術的有效融合成功而有效地激發和保持了幼兒濃厚的興趣，并引發了幼兒主動學習和探索的愿望。

2.有效融合信息技術以解決幼兒集體活動中的突出問題

幼兒對周圍事物的認知是直觀且感性的，在他們心智、思維尚不成熟的情況下，看到比較抽象而復雜的事物時，會表現出不知所措。利用信息技術教育的最大優勢就在于能向幼兒提供傳統教學手段難以展示的感知對象，它集圖、文、聲、像于一體，使教學更生動、形象，有利于解決教學重點，突破難點。通過日常的游戲生活觀察，我們發現大部分的幼兒都是由于沒有能掌握七巧板的玩法技巧而放棄了選擇七巧板的游戲材料，或是半途而廢，不能堅持完成作品，這其實歸根結底主要原因還是幼兒對于七巧板的認識和操作經驗的積累不充足，而通過信息技術的有效融合，我們在一系列的環節中都得到了解決，這一手段有效地彌補了幼兒直接經驗的不足，也打破了時間、空間的限制。在日常游戲情境中，我們發現有部分孩子對七巧板的圖形特征和玩法并沒有真正了解，因為“不太會”而“不去玩”，所以針對這一原因，我們通過《有趣的七巧板》的一些游戲環節，有效融合信息技術來改變這一現象。例如，在認識七巧板的活動環節中，我們首先以動態的效果向幼兒展示了七巧板不同的圖形的特征(形狀、大小的差異)以及各類圖形旋轉的變化，如展示一個七巧板整體圖形和分解圖形，左邊的是靜態的，右邊呈現動態的分解與合體，完全吸引了孩子們的注意力，通過教師的點擊，所有幼兒可以通過一個接一個的點擊效果有序地觀察每個圖形的大小和形狀特征，并計數圖形的總數量，解決了幼兒在對實際材料進行點數時會產生的注意力容易分散的消極現象，例如他們會停不下來地擺弄七巧板，而不會很容易地再次集中注意力了。這樣的形式也讓幼兒更直觀地了解了七巧板的基本特征和操作技巧，幼兒通過觀察后再進行手頭實際材料的實際操作。所以教師將信息技術與其他教學手段巧妙地融合，解決了幼兒有些困惑的問題。再如，針對一些幼兒在日常生活中不太善于觀察的幼兒，我們以信息技術的形式可以任意將幼兒需要的圖片放大或縮小，便于遠近不同距離的幼兒都能清晰、仔細地觀察到圖片的結構，邊觀察、邊思考、邊操作，動眼、動腦、動手相結合，在活動的整個活動中，再配合教師不斷地啟發，每名幼兒都變得積極主動起來，不再害怕失敗和挫折，在多媒體課件中，教師還有意設計了成功鼓掌和歡呼的電子音響效果，孩子們更是愉快歡呼，喜情于色，我們看到的而是另一番場面，孩子們越挫越勇，每次都能親身體驗經過自己一次又一次的努力最終獲得成功的喜悅心情，每一個活動都有其重點和難點，信息技術讓靜態的知識動態化，讓抽象的知識具體化，將不易被幼兒理解的難點部分作定格處理、分解演示或反復顯示，加深幼兒對教學內容的理解，化深奧為淺顯，化靜態為動態、化抽象為具體，使幼兒樂學、愛學、學有成效，如何化解這些重點和難點，讓幼兒更好地掌握它，這時教師就可借助現代信息技術，把教材和幼兒思維融在一起，幫助幼兒使其受阻思維順暢發展，達成對事物深刻理解，進而突出重點，突破難點，增強教育效果。在《有趣的七巧板》的一些游戲環節中，教師巧妙地運用多媒體教學使講授與演示融為一體，在豐富多彩富于變幻的信息雙向傳遞中，幼兒愉快、自然、主動地學習。因此，多媒體技術為幼兒園教學活動創設了良好的情景，營造了輕松自然的學習氛圍。所以，信息技術將抽象化、概念化的知識逐步轉化為形象化、具體化，降低了幼兒理解的坡度，有效地突破難點，使幼兒輕松地掌握新的知識點。它為幼兒提供了一個良好的視覺、聽覺和動態的交互式環境，增強幼兒學習的主體性，拓展幼兒積極思維的空間，培養創新精神，實現教學的最優化。經歷了傳統教學模式到信息化教學模式變革的教師都深有體會，教學改革實際上是伴隨多媒體信息技術的不斷創新和飛速發展而進行的，信息技術的進步也使得教育改革在每一次飛躍中更有效地促進教師集體活動的有效開展。曾經只靠書本、嘴巴的集體活動還歷歷在目，而現在，聲、光、電全方位的科技更讓人感覺到信息技術對教育設施優化、教育理念更新、教育資源利用所具有的巨大推動力，幼兒教師的教學活動因此更具可操作性、更具便捷性。多媒體教學可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，豐富教學形式，使教學內容變得可視、可聽、易感知、易體會，并能擴大教學信息量，拓寬幼兒知識面，有利于幼兒感知、理解新知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。信息技術也減輕了教師制作更多教學具的負擔，如本次活動中，如果沒有信息技術播放幻燈片的功能，我們在幼兒操作的過程中就要手繪或是通過打印彩色圖片等稍傳統的方法，無論在時間還是精力上都給教師的準備環節增添了許多繁重的負擔，所以信息技術與教具、學具的有效融合，也是為教師在幼兒園集體活動的組織與實施帶來了很多的便捷。

3.有效融合信息技術以創設幼兒集體活動中的互動氛圍

幼兒心智不成熟、多動、注意力不集中，根據每個幼兒性格特點不同，往往幼兒在一起時，會因為別人的一個動作、一個聲音轉移他們的注意力，教師很難做到統一指導。針對這樣的現象，教師可以改變教學方法，適當運用信息技術，通過圖畫、動漫、視屏等相結合的優勢，吸引兒童的注意力，一方面幫助教師更好開展集體教學活動，另一方面，提高幼兒在集體學習的效率。在《指南》的社會領域中,人際交往也是很重要的，而中班年齡的幼兒能在活動中愿意接受同伴的意見和建議也是一項重要的發展目標，所以，在中班活動《有趣的七巧板》中，我們主要通過同伴兩兩合作的形式，完成、挑戰一次又一次的游戲比賽組織了集體活動，通過這次活動的開展，很有效地促進了幼兒之間親密合作、共同探索的友好且互動的學習氛圍。

首先，信息技術的融合，促進了人與機的有效互動，一體機就像命題人人一樣，負責出題，幼兒是答題人，負責答題。幼兒根據指令完成操作后，通過觀察圖片來驗證自己和他人的操作，這樣比較直觀，幼兒很容易發現自己或他人的操作正確與否，還可以根據圖片來修改自己的操作或是糾正他人的操作。在整個游戲活動中，我們以幻燈片呈現的形式貫穿于幼兒的一次又一次的游戲活動中，直觀、生動、變化的畫面全程吸引著幼兒高度集中的注意力，每一次的游戲結束后，幼兒都很迫不及待地期待下一個屏幕中出現的挑戰項目，所以，本次活動中人和機，幼兒和信息技術形成了很積極、有效的互動。

其次，信息技術在集體活動中的融合，也讓幼兒與同伴之間形成了很好的互動。第一，在幼兒兩兩合作游戲比賽的過程中，在這有些緊張的氣氛中，幼兒學會了不慌不忙，分工合作，默契配合，例如，在幼兒小組自由選擇圖例、依圖成型環節中，幼兒邊觀察邊操作，教師適當啟發，并時刻引導幼兒注意細心觀察圖片，鍛煉了幼兒的觀察能力和思維能力，合作游戲的過程中，一名幼兒邊觀察邊操作，另一名幼兒負責觀察細節，檢驗結果，在這一過程中，幼兒之間可以有交談，交談各自的想法，有協商，協商有爭執的問題，有探討，探討如何正確地操作，而所有的互動最終都會通過觀察幻燈片來核對和檢驗操作結果，給幼兒友好互動、密切配合營造了良好的情感氛圍，促進幼兒友善、和諧解決問題的能力。而在這過程中，幼兒之間也能通過彼此的互動，形成互相學習、共同成長的學習氛圍。第二，在這一活動中，也讓小組與小組之間的幼兒形成很好的互動，例如，在游戲競賽中，先完成任務的一組幼兒積極出色的表現會自然而然地促進了其他小組幼兒的努力，例如，幼兒會根據他人挑戰難度的選擇去衡量自己的選擇，當在操作過程中遇到困難的時候，會通過觀察和比較幻燈片中的不同游戲層次，先選擇退一步操作，再循序漸進地提高，這給了幼兒自我選擇、自我調整的機會。

所以，整個活動中，教師利用了信息技術中的多媒體課件為幼兒創設了一個直觀、生動形象并容易理解和掌握知識與技能的情境，激發了幼兒參與活動的強烈興趣，解決了活動中的突出問題，營造了寬松、互動、探究、自主、且有趣味的活動氛圍，較順利地達到預設的目標和效果。運用多媒體教學，有效的促進了師生之間的互動，促進了幼兒學習方式的改變，有效化解了教學的重難點。在本次活動中，多媒體技術融入幼兒的集體活動中后，幼兒在很大程度上解決了因自身能力較弱而造成的無法獨立學習的障礙，他們在多媒體課件的輔助下，在同伴的合作游戲中享受了共同學習的樂趣，體驗了多媒體技術給學習生活帶來的方便，感受了成功的快樂，幼兒的認識是從具體的形象思維逐步過度到邏輯思維的，教師也始終堅持了遵循從具體到抽象，從感性到理性的原則進行教學。在這樣的氛圍中，教師摒棄了枯燥乏味、單向傳輸的教學方式，讓幼兒和同伴親自去體驗、去感受、去發現、去創造，并從中獲得樂趣、獲得信心、獲得成功、受到教育，大大提高了教學效果和教育質量。

總而言之，幼兒園的教育活動是教師有目的、有計劃地引導幼兒主動學習的多種形式的教育過程，是教師和幼兒的共同活動，幼兒集體活動是否有效取決于教學目標達到與否，取決于幼兒是否樂于接受，取決于環節設計是否合理，達到以上目的的方法和手段很多，信息技術就是極好的選擇，但在幼兒園集體活動中，我們需要將信息技術有效融合，大膽實踐，積極探索，才能讓教師更好地實現教學效果，又能讓幼兒更容易、更輕松地獲得感知體驗，最終讓信息技術成為我們在幼兒園集體活動中真正有效的輔助教學手段，有效實現教育現代化、信息化。作為幼兒教師，我們都明知，如果缺少了動手、動口、動腦的機會，就不會有真正有效的學習活動，這也是現代兒童心理發展理論所明示的。而現代信息技術能綜合運用“形、聲、色、光”的效果，使圖片色彩鮮艷，而且放大了幾倍，動畫效果好，游戲氣氛濃，使孩子們在自然、寬松、和諧的氛圍中學習。所以經過我們的多次探索、實踐，我們充分感知和體驗了融合了信息技術的集體活動在幼兒教育中能充分發揮作用，激發幼兒的學習欲望，激活幼兒的創造思維，鍛煉幼兒的動手、動口能力，使幼兒能積極、主動全身心地投入活動，獲得全面發展。

信息技術與幼兒園教育教學活動的有效融合，打破了傳統的教學模式，使得單一呆板的集體活動充滿生機，讓幼兒真正地活了起來，在探究中體會到學習的樂趣。信息技術走進幼兒園，走進孩子們的生活，是時代發展的需要，也是幼教改革的需要。它在某種程度上真正體現了“幼兒是活動的主體”這一教育原則，讓“幼兒成為活動的主人”變為現實。我相信，隨著幼教理念的不斷更新，幼教改革的不斷深化，信息技術將會以幼兒園教育教學中不可缺少的輔助工具而被普遍融入其中，成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。