助力閱讀教學，讓語言與思維齊飛
——思維導圖在語文閱讀教學中的應用

鄭琳琳

(福建省福州市交通路小學 福建 福州 350004)

引言

英國當代語言學家、哲學家韓禮德先生在其著作《語言的系統(tǒng)和功能》中指出，語言與典型的社會情境有密切的聯(lián)系，語言不能脫離其賴以存在的社會文化環(huán)境，語言是一種社會現(xiàn)象，語言行為是個體間、個體與社會環(huán)境之間交互作用的社會行為。對于小學生而言，閱讀正是一種認識世界與提升思維的過程，而且在不斷進行閱讀過程中，通過不斷拓展語言知識，豐富語文各要素的儲備，進而得以實現(xiàn)以閱讀助力學生語文學習能力提升，讓語言與思維齊飛。對此而言，思維導圖是一種能夠有效提升學生思維邏輯的方式，通過在小學語文閱讀教學中使用思維導圖，將語文閱讀中各個要素進行邏輯切分，細化分解若干語言要素，以此來化煩瑣為簡單，從而提升語文閱讀學習質量。

1.思維導圖簡介

思維導圖，是英國著名學者東尼·博贊于19世紀70年代初期創(chuàng)立的一種新型思維與記憶模型。思維導圖也是大腦的思維地圖，是一種以人腦記憶和識別機制為基礎，形成一種符合人腦理解和記憶的圖示化模型。具體而言，思維導圖也稱作為心智圖，能夠有效調動人的左腦記憶與思考，并且通過圖像、色彩、線條、關鍵詞等進行層次劃分，使原本復雜的內(nèi)容變得更加清晰易懂，進而可以使枯燥的文字信息及紛繁復雜的思路線索，重點突出的放射狀圖形，使文字信息變得更加清晰易懂，并且呈現(xiàn)出層次感，能夠讓人的大腦更加有效的吸收和消化。特別是思維導圖也是一種放射狀的圖示化形象解釋，將人的思維、形象記憶與邏輯結合起來，便于人在學習和實踐中激發(fā)人腦的綜合應用，同時使人的左右腦同時思考，進而全面調動邏輯、記憶、形象等的綜合能力，激發(fā)人的想象和聯(lián)想能力，更能夠通過使用思維導圖來提升人腦的潛能。因此，思維導圖作為一種現(xiàn)代化圖示應用，已經(jīng)被全面應用到了各個領域之中，不僅能夠將原本復雜的內(nèi)容進行層次化分析，而且因其與人的左右腦運行機制匹配，更加有助于人去思考與理解，所以無論從記憶理解還是邏輯分析來看，思維導圖均適用于各個領域。

再者，從思維發(fā)展的整體長遠性來看，長期進行思維導圖的訓練方式有助于培養(yǎng)全面性思維與邏輯性。由于思維導圖是表達發(fā)散型思維的有效圖形思維工具，重點是運用邏輯層次劃分進行構圖，使用各種元素將不同的主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，重點是圖文并茂。在構圖過程中，因為能夠將各級主題進行層次性劃分，所以無論是單一的一級主題還是多層次的次級主題，都能夠在思維導圖之中進行層次分明地體現(xiàn)。通過使用思維導圖，把各級把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，以適當開發(fā)人的左右腦思維機制，激活發(fā)散思維，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，去不斷開發(fā)與激活人腦功能。因此，總的來說就是借助圖形進行問題分析并理清思路，而且通過上述分析，思維導圖可適用于幾乎一切領域，對于快速抓取信息與理清思路均具有明顯的效果。

2.小學語文閱讀教學使用思維導圖的價值

美國著名教育家、哲學家約翰·杜威說過：“學校為學生所能做或需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力。”思維能力是學習能力的核心，只有學會思維，才能真正學會學習。小學語文閱讀教學是一個語言輸入的過程，同時作為一個語言學習和強化語文各要素學習的過程，需要在這一階段的學習中使用思維導圖，從而降低學生的語言閱讀學習難度，得到具有內(nèi)在聯(lián)系的清晰知識和準確的架構圖，更加便于學生快速梳理各語言閱讀要素并進行相關知識管理。而高效的閱讀意味著語言能力有效提升，而二者是相輔相成的關系。具體而言，小學語文閱讀教學使用思維導圖的價值，可以將其分為三點：

2.1 思維導圖促進學生對語言知識的全面理解。語文閱讀過程是一個由讀到想、由想到學、由學再讀的良性循環(huán)，輔助學生通過四個閱讀階段提升閱讀能力和語文學習能力，回環(huán)往復建立起“有效閱讀”的良好習慣。而通過使用思維導圖開展小學語文閱讀課程，通過使用思維導圖進行閱讀內(nèi)的知識深層結構與分析，重視通過思維導圖來推動語文閱讀來促進學生對于閱讀文本的圖示化理解。再者，教師利用思維導圖帶領學生閱讀，同時對層次性的閱讀進行邏輯劃分、段落層次劃分等，將其中的重難點詞匯、段落等進行主次劃分，讓學生由易到難逐步理解并將知識內(nèi)化。同時，教師在帶領學生使用思維導圖進行閱讀的過程中也必然會摻雜著學生的個性化理解與分析，呈現(xiàn)出鮮明的個性化理解特征，讓閱讀不再是閱后即過、看完就忘，而是能真正成為思考與學習的前期準備[1]。

2.2 思維導圖閱讀促進學生的發(fā)散性思維。思維導圖是運用圖文結合的方式，小學生是非常喜歡畫畫的，我們把這些煩瑣的語文文字，通過一些圖來展示給孩子，教會他們構圖，把我們語文的大綱變成思維導圖的模式，幫助學生發(fā)散思維。通過思維導圖帶領學生進行語文閱讀和學習，能夠將原本龐雜的內(nèi)容呈現(xiàn)得更加具體與清晰，只需要選取一個關鍵詞并將其進行延伸，通過使用思維導圖進行層次化解析，以文本中出現(xiàn)的漢字為基礎，適度拓展，并且形象地進行內(nèi)容解說，從而能夠層次化分析文本中的內(nèi)容、主線、主旨大意等，便于學生調動自身的邏輯思維進行發(fā)散理解。或者說，根據(jù)小學語文學科特點和學情，以思維導圖構建閱讀教學，向學生介紹能夠有效梳理單元知識重難點和脈絡的學習方式，用思維導圖指導學生閱讀，把容易出現(xiàn)錯誤的知識點進行重難點劃分，同時以思維導圖的形式進行歸類，更能體現(xiàn)要點明確特征。這樣學生在進行閱讀中便能夠盡可能結合教師的思維，同時利用思維導圖中的層次性閱讀發(fā)散思維，而且不容易導致學生的思維游離于教師的教學框架，始終能夠保持與教師同步，既能夠與教師的思維處于同一條線上，而且又能夠適度拓展，在學習期間根據(jù)層次的閱讀去進行讀與練。而且依據(jù)發(fā)散性思維特征，學生在閱讀過程中可以將自身的發(fā)散思維運用于閱讀整個環(huán)節(jié)，所以在閱讀中更能體現(xiàn)出個性化的語言與閱讀習慣。

2.3 思維導圖促進學生的閱讀理解與記憶。在進行思維導圖閱讀模式的構建時，應當重視文本的選擇，所精選篇章內(nèi)容上有意趣、語言上有意味、體裁風格豐富多樣。尤其是小學生在初期進行陌生文本的閱讀中，往往會出現(xiàn)一種生澀感，但是結合思維導圖首先進行文本內(nèi)容上的有效劃分，強調以思維導圖閱讀理解進行自主知識探究與分析。由此，當學生掌握基礎的思維導圖語文閱讀方法之后，能夠進一步能夠促進知識的平行遷移，將短時記憶與長時記憶相結合，將文本語言與思維提升相結合，通過使用思維導圖來促進學生的語言與思維共同成長。或者是教師利用思維導圖指導學生閱讀時，由于思維導圖屬于結構化視圖，層次性、系統(tǒng)化是其特征，所以利用思維導圖更加便于教師指導學生進行分層閱讀，即在閱讀中有效劃分結構。由此，學生在學習期間更能夠掌握高效閱讀方法，而且無論是語料還是閱讀結構，都能夠更好地進行記憶與理解，以此來幫助學生提升語言交際與閱讀能力。

3.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略

3.1 以思維導圖強化語文閱讀理解。語文教學，是要以培養(yǎng)學生聽說讀寫和綜合性學習的能力為基礎，掌握了最基本的一項，就能把握住語文學習的命脈，即閱讀。眾所周知，語文閱讀是一個語言輸入的過程，在進行閱讀期間難免要同時調動邏輯思維、語言思維、記憶等大腦功能，理解是語言的解碼過程，而思維是語言理解的結果，所以可以說閱讀不僅是學習語言的過程，也是一個強化大腦思維的過程。因此，在開展語文閱讀過程中，通過使用思維導圖帶領學生進行語文閱讀學習，正在于簡化閱讀理解過程，同時強化學生的記憶與語言提升過程[2]。

例如，教學課程《威尼斯的小艇》，在具體的知識講解上，教師可以使用思維導圖將文本進行結構化分層，如選取一個關鍵詞，以此為基礎延伸相關的故事情節(jié)，比如將“水世界”作為關鍵詞，并且用思維導圖導入相關的文本信息，將這些信息統(tǒng)一劃入思維導圖之中，通過提取關鍵詞與相關的文本內(nèi)容，使其有效調動學生的形象化思維，在頭腦中產(chǎn)生一種圖像感，教師則可以根據(jù)學生的邏輯進行深入淺出地講解。以關鍵詞為中心，發(fā)散相聯(lián)系的信息，這一方面可以使教學設計更加完整全面，另一方面對打開教師的思維有很大益處，讓知識在頭腦中“活起來”。不僅利于學生在閱讀學習中快速提取關鍵信息，而且也有助于培養(yǎng)自主學習的能力，通過思維導圖調動相關知識，形成密集的知識網(wǎng)絡，幫助學生獲得持續(xù)性的文本閱讀能力提升。閱讀理解與閱讀速度提升一直都是學生心中老大難。但是任何閱讀都是有一定的邏輯性，依據(jù)思維的流動而構成，而利用思維導圖正適用于劃分層次性的思維，有助于學生在閱讀中進行更為高效地閱讀。最后，思維導圖還有助于調動師生之間溝通的積極性，讓教學內(nèi)容變得豐富起來，使得學生更容易接受。教師在繪制思維導圖或指導學生制作思維導圖期間，教師與學生之間需要不斷進行溝通交流，使得師生之間的互動增多，課堂氣氛更加活躍，容易激發(fā)學生學習的興趣。且在溝通交流過程中需要彼此分享思維導圖繪制方法與學習經(jīng)驗，更加有助于引導、幫助學生梳理零散的知識點，優(yōu)化整合語文閱讀主干知識，將原本零散的知識匯聚在一起，形成體系化的知識結構，構建知識體系。如此一來，在語文閱讀中使用思維導圖，不僅幫助學生提升了閱讀能力，而且在師生、生生之間進行交流與互動過程中，改變傳統(tǒng)機械式閱讀的習慣，有效提高學生的思考和語言交流能力，厘清閱讀發(fā)展線索，掌握更為高效的閱讀學習方法，切實提高學生的閱讀學習與語言交際能力。

3.2 以層次感思維導圖激發(fā)學生的閱讀興趣。真正的高效閱讀是什么？是讀以致思、讀以致用，是通過閱讀培養(yǎng)起綜合學習能力、建立起良好的閱讀習慣，是一種受益一生的思維方式。就需要綜合考慮幾大因素，即科學性、系統(tǒng)性、豐富性、實用性等，需要同時兼?zhèn)洳拍軒椭鷮W生在閱讀完成后取得事半功倍的效果[3]。因此，以思維導圖助力小學語文高效閱讀，正是基于學生的語文閱讀學習習慣以及語言學習思維，同時將抽象的文字進行轉化，使其與生動的圖像與色彩融合，進一步可以激發(fā)學生的閱讀學習興趣，從而使學生能夠依托思維導圖促進學生積極探究與分析，并且增很強學生在閱讀中對文本新知識的探索主動性。

例如，教學課程《宇宙生命之謎》，在帶領學生進行預習過程中，為了便于激發(fā)學生的文本閱讀學習興趣，教師可以在課上首先帶領學生進行知識閱讀，并且在課上同時進行自行探究。然后指導學生學習基本的思維導圖繪制方法，并且講解思維導圖繪制過程中的要點，讓學生根據(jù)自己的理解進行繪制。隨后，可以在課上隨機選擇幾名學生，分析并點評學生的思維導圖繪制成果，同時通過問題進行測驗，綜合分析學生是否通過思維導圖獲得了相應的提升。比如以“宇宙生命”為延伸，其思維導圖可以在基本掌握閱讀知識后繪制出多層次的知識點，讓學生通過繪制思維導圖來深化語文要素分析意識，從而在深入思考和分析中促進邏輯思維、抽象思維提升。因為維導圖豐富多樣的表現(xiàn)形式能夠激發(fā)學生的興趣和想象力，而且思維導圖是圖示化的理解示意圖，從核心知識點出發(fā)，運用線條、文字、顏色、符號及圖片等形式，形成一個較系統(tǒng)的“知識樹”。所以學生在閱讀學習中，相比于以往枯燥的純文字筆記，這種形式的知識網(wǎng)絡顯得更加生動形象，更有利于加深理解，提升記憶效率。另外，以思維導圖開展閱讀學習，與傳統(tǒng)的語文學習模式并不相同，所以以此為基礎更能調動學生的興趣，并帶來更多啟發(fā)。另外，在閱讀過程中，基于調動學生的學習興趣，在使用思維導圖進行閱讀理解中，學生還可以進行二次創(chuàng)作甚至獨立創(chuàng)作，將已經(jīng)學習與掌握的閱讀知識進行重新理解，而這一過程需要興趣來引導，進而能夠在閱讀學習過程中充分發(fā)散思維，鞏固知識，并且激發(fā)學生在課上說與學習的興趣，讓學生之間彼此不同的思維之間進行交流碰撞。

3.3 以形象化思維導圖促進學生的理解。閱讀是學生學習語文學科的基礎，也是為了學習和掌握聽、說、寫的基礎課程，只有首先掌握了有效的閱讀方法，進而能夠通過閱讀去不斷提升語言知識的儲備，通過不斷完善和提升學生的閱讀能力，并且在讀的工程中轉化文字成為語言，以閱讀的知識儲備和思維的成長，助力學生的語文學習更上一層樓[4]。再者，一些師生在進行閱讀中總是難以找到重難點，有時候即便是能夠找到重難點與文章中心主旨，但是閱讀中總是難以把握。因此，運用思維導圖進行閱讀，能夠有效幫助學生在閱讀中有效把握重難點，而且用分層次的方法去理解與理解。

例如，教學課程《故宮博物院》，教師在指導學生學習過程中，教師可以首先為學生講解基礎知識點，如講解課文中的故事背景、文章劃分結構、生字和生詞等，讓學生通過基礎的語文知識學習掌握其中的各個語言要素，特別是各個語言要素之間的關聯(lián)性[5]。同時，進一步通過使用思維導圖來串聯(lián)知識點，將上述知識點通過思維導圖發(fā)散狀圖形進行統(tǒng)一歸納和總結。因為思維導圖是用圖形線狀以及文字的形式展現(xiàn)的，所以學生在選擇色彩和線條以及構造的過程中均會體現(xiàn)學生的個性，進而通過個性化解讀和理解與探究。另外，在進行知識點理解過程中，由于思維導圖能夠將原本龐雜的知識點進行層次化分解，而學生則依據(jù)細化分解的知識點進行理解，讓學生快速聯(lián)想到文章的文本內(nèi)容、情感內(nèi)容以及文章線索和主旨大意等[6]。特別是思維導圖一個以關鍵詞為核心向四周輻射分支的網(wǎng)絡狀圖，其思維模型比較符合人體大腦的發(fā)散思考，它有效地拓展了學生的聯(lián)想和想象，進而能夠在閱讀和學習中不斷啟發(fā)學生積極思考和探究，同步提升學生左腦以及語言功能。由此，基于語言與閱讀能力的同時提升，便能夠使得學生在閱讀中同步提升說與寫的能力，使得閱讀學習成為促進語言能力提升的基石。

3.4 以思維導圖高效閱讀培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。用思維導圖教學，徹底改變了學生的學習方式，改變了教師的教學方式。思維導圖既是教師教的工具，又是學生學的工具。思維導圖能全方位地調動大腦思維，立體式呈現(xiàn)知識全貌，可謂“見樹又見林”。另外，與普通的文字直接表述與閱讀相比，思維導圖更能體現(xiàn)出“高效”價值，因為思維導圖更能夠激發(fā)人的發(fā)散思維，即將原本一成不變的內(nèi)容變得更加富有效率，突出特點是運用腦科學的原理，不僅適于學生去理解，而且能夠幫助他們在理解中拓展自身的思維，體現(xiàn)舉一反三原理，能夠在思考中不斷進行延伸與拓展，最大限度地開拓思維，以此來提升想象力、創(chuàng)造力，提高學習效率。而且能夠將閱讀所學知識運用于語言交際之中，在進行語言交際中可以融合思維導圖思考方式進行不斷延伸與拓展，以便去有效加強語言的理解與記憶[7]。

例如，在指導學生進行閱讀中，教師可定期組織學生進行思維導圖文化沙龍，以思維導圖學習為基礎，挑選出一些閱讀課程，讓學生們試著比一比誰用思維導圖閱讀學習效率最高，最能夠劃分出具有層次性、邏輯性的思維導圖。這一過程不僅是促進學生高效閱讀的方法，而且更是幫助學生高效運用思維導圖進行閱讀與發(fā)散思維的有效方式[8]。或者說，定期指導學生運用思維導圖進行“實戰(zhàn)”，其最終目的是讓學生反復記憶將思維導圖的運行方法與特征以圖示化的方法駐留在學生的頭腦之中。用思維導圖進行教學設計，首先教師要努力形成對所授內(nèi)容的整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握。而且學生在閱讀中通過調取記憶去理解已經(jīng)學習過的閱讀知識點，同時也是一個記憶與延伸和拓展的過程，通過發(fā)散思維去不斷豐富語料，進而能夠在平時生活中運用同樣的方法去進行語言交際。因此，不斷運用思維導圖進行閱讀授課，根據(jù)教學過程和需要的實際情況做出具體的合理調整，這樣能更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提升，讓學生能夠將所學知識進行不斷地豐富，并通過發(fā)散思維將其進行記憶，并運用在語言交際之中。

綜上所述，思維導圖在小學語文中的應用，不僅便于能夠幫助有效分解閱讀文章中的大量龐雜知識，而且能幫助學生在學習過程中快速理清相關知識，而且通過思維導圖快速將語文閱讀知識進行清晰劃分，便于理解與記憶，使文章的邏輯更加清晰，所以通過思維導圖賦能語文閱讀，實質上也是一個大腦開發(fā)的過程，以思維導圖使閱讀成為內(nèi)化知識，并通過知識的構造成為語言與記憶，并長久地留在學生的頭腦中，所以將其運用在語文閱讀中，無疑對學習和探究語文閱讀大有裨益。