基于閱讀積極性培養(yǎng)的小學語文高效課堂的探究

曾宇芳

(江西省贛州市贛縣區(qū)儲潭鎮(zhèn)儲潭中心小學 江西 贛州 341000)

《語文課程標準》中指出“要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶”，那么如何才能使學生走向深度閱讀呢？閱讀積極性就成為了推動小學生主動閱讀、深度閱讀的重要前提，只有真正激發(fā)起小學生的閱讀興趣和積極性，使小學生在興趣的驅使下主動參與到閱讀活動中，才能全身心的融入到閱讀理解中，去感知、去品味、去展開深層次的探究活動，從而有效提高小學語文閱讀教學的效率和質量，打造出高效的語文課堂。

1.小學語文閱讀的重要性

書籍是人類思想的寶庫，在小學語文教學中閱讀教學是非常重要的組成部分，也是學生學習語文知識、拓寬知識視野、提升自身能力、培養(yǎng)學習習慣的重要途徑，學生在閱讀中能夠獲得思想的熏陶和心靈的啟迪，體會到精神的滿足感和愉悅感。

1.1 閱讀是開闊學生知識視野的有力工具。俄國教育家烏申斯基曾說過“書籍是人類思想的寶庫。”書籍是人類認知世界的重要工具，對小學生而言，雖然沒有豐富的生活閱歷和經(jīng)驗積累，但是通過閱讀書籍可以看見外面不一樣的天地，用他人的經(jīng)驗和目光帶領自己跨出地域的局限，了解大千世界各種各樣的人與事，物與景，領略不一樣的生活和思想，獲得豐富的社會生活知識和生活常識，感受到生活的美好。閱讀為學生插上了想象的翅膀，帶領學生領略不一樣的風光，擴寬了學生的眼界，增強了見聞，開闊了學生的知識視野，使學生在閱讀中獲得對世界的認知與感悟，對學生的學習、成長有有著積極而深遠的意義。

1.2 閱讀是學生汲取知識營養(yǎng)的主要途徑。我們常說，閱讀的過程也是吸收知識的過程，小學生年齡小，主要通過模仿學習和閱讀來完成知識學習，模仿學習通常是行為、習慣方面學習，知識學習主要依靠大量的閱讀來完成，因此閱讀已經(jīng)成為小學生汲取知識營養(yǎng)的主要途徑。小學生在閱讀過程中被快速代入學習環(huán)境中，在朗讀、思考、探索中學生對知識內容由陌生到熟悉，最終掌握并消化吸收，轉化為屬于自己的知識儲備。小學生在不斷的閱讀中學習知識，獲得成長與進步，沉浸閱讀中感知語言文字的魅力，獲取豐富的知識與經(jīng)驗。

1.3 閱讀是培養(yǎng)學生綜合能力的重要載體。小學語文作為一門基礎學科，不能僅局限于知識教學，還肩負著培養(yǎng)學生思維能力、理解能力、表達能力等綜合能力的重任，是學生學習其他科目的基礎。閱讀教學作為小學語文教學中至關重要的模塊，也是培養(yǎng)學生綜合能力的主要陣地。老師發(fā)揮閱讀教學優(yōu)勢，帶領學生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解答問題，使學生走進課文描寫的情境中去感知、去探究，既加深了對課文的理解，同時也促進了學生綜合能力發(fā)展。因此，閱讀是學生培養(yǎng)學生綜合能力的重要載體，要引導學生多讀書、讀好書，在閱讀中同步完成能力培養(yǎng)。

1.4 閱讀有利于培養(yǎng)學生學習興趣。小學生處于初級學習階段，是興趣培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成的黃金階段，小學語文教材中收錄了許多文質兼美的文章，老師可以借助閱讀教學來激發(fā)學生的學習興趣和熱情，帶領學生走進文章中感受文章作者巧妙的構思和精美的語言，在品讀中與文章作者形成情感共鳴，為學生帶來審美體驗，使學生逐漸喜歡上閱讀，徜徉在書籍的海洋中，形成了濃厚的學習興趣。

1.5 閱讀能夠提升學生道德素養(yǎng)。語言文字是思想與情感的載體，在小學語文教材中收錄的文學作品通常蘊含著豐富的思想內涵，對健全小學生人格，培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)有著積極的促進作用。老師可以利用閱讀教學來為學生滲透傳統(tǒng)文化、思想觀念、人文習俗等內容，陶冶學生情操，使學生在閱讀過程中懂得人生哲理，獲得心靈的啟迪，學習文章中主人公身上的精神和美德，從而既學習了語文知識，同時也受到思想熏陶，形成良好的人格和道德素養(yǎng)。

2.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中老師僅將閱讀視為知識傳播的媒介，忽視了閱讀對學生習慣、興趣、思想的影響，并沒有從學生的角度開展閱讀教學設計，更沒有深入了解學生的實際學情和內心需求，而是一股腦的將文章中的知識要點灌輸給學生。這種功利化、流程化的教學方式給學生留下了閱讀教學枯燥乏味的印象，遏制了小學生的閱讀積極性，使教與學出現(xiàn)了嚴重的背離。小學生缺乏閱讀興趣無法全身心的投入到語文閱讀中，更無法積極的發(fā)散思維對閱讀內容主動展開深入探究，導致在小學語文閱讀中學生對文章的理解往往停留于文字表面，無法深刻體會到文章中的思想內涵，更無法享受到閱讀的愉悅感，不利于小學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)。雖然老師在小學語文閱讀教學中講的熱鬧，學生卻并沒有真正將所有注意力集中到教學活動中，對閱讀內容淺嘗輒止，導致閱讀教學效率低、質量差成為了常態(tài)。其次，小學生年齡較小，閱讀習慣還未養(yǎng)成，在閱讀教學中仍需要老師來進行啟發(fā)和引導，引導學生對閱讀內容產生好奇心和求知欲，從而有效調動起閱讀積極性，但是現(xiàn)階段語文閱讀教學中老師主要起到知識講解作用，并沒有發(fā)揮出組織引導作用，學生的閱讀積極性較差，依賴老師的督促長期被動的參與閱讀活動，缺乏深入了解閱讀內容的意識，從而導致小學語文閱讀教學存在形式化、表面化的問題，影響了閱讀教學的效率和質量。[1]

3.培養(yǎng)小學生閱讀積極性的必要性

積極性是指主動進取的思想和行動，在小學語文也讀教學中，興趣是閱讀需求的動力，也是影響學生學習活動最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素，只有激發(fā)起學生的閱讀積極性，才能促使學生主動去探究新的知識，發(fā)展新的能力，帶著強烈的內心渴求來全身心的投入到閱讀教學活動中。閱讀積極性是學生主動求知的不竭內動力，源自于學生內心深處對閱讀產生的主動需要，是促使學生在小學語文閱讀教學中化被動為主動的重要助推力，只有充分電動起學生的閱讀積極性，才能將小學生從“不想讀”“要我讀”轉化為“我要讀”“我樂讀”，更努力的去尋求閱讀機會，快樂的去通過閱讀學習語文知識，自在的徜徉在書籍的海洋中，從而推動小學生閱讀習慣、閱讀能力的養(yǎng)成，使學生享受閱讀，真正愛上閱讀。

4.現(xiàn)階段小學生閱讀積極性差的原因分析

4.1 老師、家長對學生閱讀不夠重視。由于長期受應試教育思想影響，很多老師將關注的重點放在了語文基礎知識教學上，忽視了閱讀的重要性，通常僅要求學生能夠熟讀背誦掌握課文中的知識點即可，導致學生對閱讀也不重視，老師讓讀什么就讀什么，完全處于被動。另一方面，很多家長每天忙碌的工作，沒時間看書看報，更多的是看看電視、玩玩手機，家長是學生的第一任老師，小學生自然會模仿家長的行為，也在空余時間沉溺于看電視、玩手機等活動。甚至有的學生家長認為閱讀會占用學生大量時間，不鼓勵學生進行課外閱讀，導致學生不論在學校還是家庭生活中都沒有得到關于閱讀的積極引導，自然學生缺乏主動閱讀的意識，影響了學生的閱讀積極性。

4.2 閱讀教學中老師疏于指導。很多小學生認為閱讀就是瀏覽，囫圇吞棗的閱讀完一篇文章，對文章的理解只停留在文字表面，食不知味自然學生也無法體會到閱讀的樂趣。究其原因在老師并沒有在閱讀教學中給與學會生指導與幫助，學生不會讀，慢慢的閱讀給學生留下了枯燥乏味的印象，就算文章情節(jié)豐富、人物生動也難以持續(xù)調動學生的閱讀興趣，更談不上小學生對閱讀內容產生閱讀期待了，直接扼殺了小學生的閱讀積極性。

4.3 缺乏良好的閱讀環(huán)境。小學生年齡小，非常容易受周邊環(huán)境的影響，閱讀需要良好的環(huán)境和氛圍，這樣才能使學生沉浸中文章中，對文章內容擁有更深層次的理解與感知。但是在小學班級中缺乏良好的閱讀氛圍，學生僅在語文課上參與閱讀，不僅閱讀量不夠，而且導致學生知識面狹窄，學生的閱讀體驗不佳自然閱讀積極性不高。

5.小學語文課堂培養(yǎng)學生閱讀積極性構建高效課堂的教學策略

5.1 營造輕松氛圍，激活想象思維。小學生年齡小，很容易受周邊環(huán)境的影響，經(jīng)心理學家研究發(fā)現(xiàn)，輕松愉悅的課堂氛圍不僅能夠使學生心情放松，同時也更容易受到老師的引導，對未知的學習內容產生興趣和好奇心，使學生在無形中被激發(fā)起閱讀積極性，從而全身心的投入到閱讀活動中，為打造高效的小學語文閱讀課堂奠定了堅實的基礎。老師可以利用音樂、語言、圖片等多種手段來為學生營造寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生被吸引，激發(fā)起濃厚的學習興趣和探究欲望，誘發(fā)學生的閱讀動機，從而使學生以自由、放松的心態(tài)主動參與到課文閱讀中，為閱讀課堂注入了無限的生機和活力。

以《什么比獵豹的速度更快》這篇課文閱讀為例，老師在課前為學生播放了一段紀錄片《動物世界》的前奏音樂，使學生聽到音樂旋律腦海中就浮現(xiàn)出各種動物的形象，老師引導學生談一談自己在聽到歌曲旋律時想到了什么，激活學生的想象思維，同時使課堂氛圍一下子變得輕松活潑起來。老師結合課文內容啟發(fā)學生展開聯(lián)想和想象，思考動物世界中都有哪些動物善于奔跑，又有什么動物比獵豹的速度更快？從而水到渠成的引出本篇課文，使學生在好奇心的驅使下積極主動的展開課文閱讀，并從將個人聯(lián)想融入到閱讀理解中，使學生不僅提高了閱讀積極性，同時也大大提升了閱讀的效率和質量，打造出高效的語文課堂。

5.2 借助課堂導入，激發(fā)閱讀興趣。俗話說，良好的開端等于成功了一半，在小學語文閱讀教學中，課堂導入是影響課堂教學有效性的重要影響因素，也是提升學生閱讀積極性的重要途徑，直接影響學生的閱讀體驗和效果。因此在小學語文閱讀教學中，老師可以借助精心設計的課堂導入來快速集中學生的課堂注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，使學生積極的跟隨老師的引導展開課文閱讀。

比如學習《自相矛盾》這課時，老師為學生設計了激趣導入：同學們，你們喜歡成語故事嗎？你能根據(jù)圖畫的內容猜出對應的成語嗎？接著老師為學生展示了“揠苗助長”“狐假虎威”“守株待兔”“刻舟求劍”“畫蛇添足”等成語故事圖片，學生踴躍的進行回答。老師用導入環(huán)節(jié)“看圖說成語”的互動游戲來激活學生思維，使學生注意力集中到成語故事上來，并對本課的成語故事產生了濃厚的閱讀興趣，有效調動起學生的閱讀積極性，從而主動展開課文閱讀并從故事的起因、發(fā)展、高潮和結局中了解主人公的思維過程，體會到閱讀的樂趣，輕松高效的完成了本篇課文學習，構建起高效的閱讀課堂。[2]

5.3 開展師生共讀，調動閱讀熱情。小學生具有很強的模仿力，喜歡在模仿中學習，在小學語文閱讀教學中，老師可以帶領學生開展師生共讀，首先為學生進行聲情并茂的朗讀示范，用語調、動作、表情來增強課文朗讀的趣味性，使學生很快被吸引，同時對朗讀產生興趣。然后老師鼓勵學生對進行模仿，在學生能夠對課文富有感情的流利朗讀后，老師組織學生進行分角色朗讀，使學生感知到朗讀的樂趣，從而既對課文內容擁有了初步的了解，同時也調動起學生的課文閱讀積極性，促使學生在朗讀中邊讀、邊想、邊體會，獲得了事半功倍的閱讀效果。以《獵人海力布》這篇課文教學為例，這是一篇民間故事，為了使學生對課文產生閱讀興趣，老師設計了師生共讀環(huán)節(jié)，傳授學生朗讀技巧，使學生學會通過抑揚頓挫、富有感情的朗讀來對這篇民間故事?lián)碛谐醪降牧私猓瑥墓适轮猩鷦拥娜宋飳υ挘鄣墓适虑楣?jié)中學生對民間故事產生了濃厚的閱讀興趣，進而在朗讀的過程中將情感融入課文理解中，體會到海力布舍己為人的高尚品質，高效的完成了本篇課文的閱讀學習。

5.4 應用信息技術，豐富感官體驗。在小學語文教學中，信息技術的廣泛應用不僅能夠化抽象為具體、化靜為動，同時也能夠為學生帶來視覺聽覺等多重感官體驗，有效調動起學生的閱讀興趣，使積極地參與到課文閱讀中，并激發(fā)起學生的情感意識使學生在深入閱讀中與文章作者產生思想和情感的共鳴，從而體會到課文中文字背后蘊含的深刻思想內涵。以《落花生》這課為例，這是一篇借物喻人的散文，雖然語言樸實無華但是卻蘊含著深刻的人生哲理。為了調動學生的閱讀積極性，老師引入微課教學模式，圍繞花生制作了視頻微課，用生動、直觀、簡短、有趣的動畫短視頻，來為學生帶來多重感官體驗，激發(fā)學生對花生的探究興趣，使學生在觀察微課視頻的過程中不僅加深了對花生的了解，發(fā)現(xiàn)花生生長的獨特之處，同時也對課文題目“落花生”中“落”字的用意產生強烈的好奇心，促使學生從對花生的感性認知升華為理性認知，大大提升了學生的閱讀有效性，打造出高效的語文課堂。

5.5 創(chuàng)設問題情境，激活探究欲望。學起于思，而思則源于疑，在小學語文閱讀教學中，老師可以根據(jù)課文內容為學生設計導學問題，引導學生走進問題情境中去帶著問題展開課文閱讀，用問題激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激活學生的探究欲望，使學生產生閱讀積極性，從而全神貫注的投入到課文閱讀中，并在閱讀中積極的尋找問題的答案，提升學生閱讀積極性的同時構建起高效的小學語文課堂。

以《草船借箭》這課教學為例，老師首先根據(jù)課文題目“草船借箭”老師為學生創(chuàng)設了問題情境：誰要借箭？為什么借箭？為什么用草船借箭？向誰借箭？借箭成功了嗎？層層深入的導學問題，有效激發(fā)起學生的好奇心，使學生對課文內容產生閱讀期待，調動起探究興趣，誘導學生主動展開課文閱讀。學生圍繞老師提出的問題在課文閱讀中不斷地進行思考與探究，進而發(fā)現(xiàn)文中的重點詞句，在探索和解答問題中完成了課文的深度閱讀，大大提升了小學語文閱讀教學的效率和質量。[3]

5.6 組織課堂活動，增強閱讀趣味。小學生天性活潑好動，對游戲活動充滿了濃厚興趣，因此在小學語文閱讀教學中，老師可以采用新穎的游戲化教學模式，來激發(fā)學生的閱讀積極性，增強閱讀教學的生動性、趣味性、靈活性。老師根據(jù)課文內容設計出符合小學生求新、求趣年齡特點的課堂活動，通過生動有趣、豐富多彩的情景短劇、分角色扮演的活動巧妙地為閱讀課堂注入生機和活力，這樣既能夠增強課文閱讀的趣味性，同時也使學生的思維保持活躍狀態(tài)，對閱讀內容產生興趣和熱情。

比如學習《自相矛盾》這課時，為了調動學生的閱讀積極性，老師引導學生分角色進行情景演繹，老師當導演，學生扮演故事里人物，用活靈活現(xiàn)的語言動作充分展示出成語故事的趣味性，使學生對本篇課文滋生出學習興趣和探究熱情。趣味課堂活動推動學生不僅積極主動的投入閱讀和演繹活動中，同時也將個人感知融入閱讀理解中，領悟到其中蘊含的生活哲理，獲得思想的熏陶，構建起高效的小學語文閱讀課堂。

5.7 引導課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣。小學語文教材由于受篇幅限制，選取的文章大多為文字簡短、淺顯易懂的文章為主，學生常常剛調動起閱讀興趣就很快閱讀完了，常有意猶未盡的感覺。為了培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣，老師可以在自足教材的基礎上開展群文閱讀教學，引入優(yōu)秀的課外閱讀資源，這樣既能夠豐富教學內容，同時也便于學生在對比閱讀中加深課文理解，掌握科學閱讀方法，體會到閱讀的樂趣，逐漸養(yǎng)成愛閱讀、會閱讀的良好閱讀習慣。

比如學習《落花生》這課時，老師采用1+X的群文閱讀教學模式，以“借物喻人”作為主題結合學生的認知水平引入了袁鷹的《白楊》和賈平凹的《訪蘭》，老師引導學生將兩篇課外閱讀資源與教材中許地山的《落花生》一文進行對比閱讀，探索這三篇文章的相同之處和不同之處，尋找文章中含義深刻的句子，揣摩作者在景物描寫背后蘊含的思想與情感。在老師的啟發(fā)與引導下，學生從文章題目到文章脈絡、主要內容、內涵深意等不同方面進行品讀，梳理出文章結構，感知作者在文中要表達的人生哲理。《落花生》一文作者圍繞種花生、收花生、吃花生、議花生的敘述，借花生的品格來闡述做人要做有用的人，不要做偉大的人，體面的人。《白楊》一文作者要從孩子關于白羊的爭論開始引出對白楊特點的介紹，由樹及人，表達了爸爸要扎根邊疆的志向，用白楊不擇環(huán)境、不懼災害、茁壯成長來歌頌無私奉獻的精神。《訪蘭》一文作者借蘭草的品格揭示出一個人只有保持純真質樸的品格，不獻媚、不低俗才能為人所敬重的道理。學生在群文閱讀中對借物喻人寫作手法擁有了更深刻的理解，同時也在老師的方法指導中從淺層閱讀走向深度閱讀，真正領會到文本中的思想內涵，受到心靈的洗禮，獲得豐富的閱讀體驗，品味到源于閱讀的滿足感，在潤物細無聲中養(yǎng)成了邊閱讀、邊動腦、邊品味的良好閱讀習慣。

總結

在小學語文閱讀教學中，學生的閱讀積極性直接影響閱讀的效率和質量，需要老師從學生的角度優(yōu)化教學設計，引入多元化的教學手段，來增強閱讀教學的生動性和趣味性，充分激發(fā)起學生的學習興趣和探究欲望，使學生真正參與到閱讀教學活動，從而打造出高效的語文課堂。