不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層
——淺析初中寫作教學的三大誤區和對策

程玲玲

(江蘇省宿遷市宿豫區實驗初級中學 江蘇 宿遷 223800)

初中作文教學，是中學語文教學的重頭戲，不論從培養學生的表達能力，還是從中考的現實意義，其舉足輕重的地位不言而喻。然而，學生的作文假、大、空的問題，模式化、固定化的問題普遍存在，教師的作文教學活動，往往是出力不討好。面對著五花八門的問題、形形色色的學生，認真分析原因，尋找對策就成了寫作教學的當務之急。

生活教育，是陶行知先生的教育理念中基本內容之一，他強調教育即生活，教師引導學生關切生活，要回到生活中去，生活即教育、教學做合一、行是知之始。生活含有教育的意義，實際生活是教育的中心，生活決定教育、教育改造生活。下面筆者就根據自己多年的實際教學經驗，結合這種生活教育的理念，淺談在初中階段，語文寫作教學面臨的三大誤區，及如何有針對性的提供教學對策。

1.心頭無閑事，筆下定乾坤：作文教學要防止“思想”層面的誤區

部分學生在思想上，認為作文“高、深、苦”，從而產生畏懼和迷茫的情緒；還有一部分學生認為寫作很“苦”，是一心想寫好作文，但是錯誤的將作文拔高到文學創作的高度了，總對自己的習作不滿意，頻繁的苦思冥想，涂鴉修改。

造成這種現象，原因是多方面的，單從教學的角度看，作文是要強調自身的應試性和功能性。應試性和功能性，不是刻意追求作文的功利性質，而是明確不要過分的強調作文的炫技，防止在客觀上，造成過分渲染作文的難度，從而影響學生對作文的認知。

作文教學要避免此類問題，教學就要學會“回歸”，要回到作文本身，回到生活中去，溯本追源，才能水到渠成。學生認為作文很“高、深”，往往是過多考慮文體、句式、各種修辭、過渡和全文結構，又無力兼顧思路、情感、中心思想等，自身的思想上過于復雜和混亂，不自覺的就產生畏難和抵觸的情緒，甚至一旦開始寫作文，就會出現作文思路的混亂。

我在作文教學中，是按照如下的思路來進行解決的，一是回歸，二是簡明。

1.1 作文教學的“回歸”:就是要回到作文本身，要讓學生明確，寫作文要注重生活體驗，寫出符合自己感受的作文，不是苦大仇深，更不是歇斯底里。并不能要求每一位學生都成為作家，要求每位學生成為作家當然也不現實，但是寫好作文，通過老師的作文教學和學生的作文訓練，是完全可以寫好的。

通過精心設計的有特色的作文教學設計，讓學生在教學活動中學、在快樂的活躍的氛圍中學，從而推進自己的教學目標。比如，以下的教學案例：培養學生寫作文要注重生活體驗，寫出符合自己個性感受的作文。

教學活動正式開始前，我準備了一盤葡萄作為教學用具，這盤葡萄是經過我精心挑選的，我是從超市買來的幾種不同品種的葡萄，混在一起的，從表面上看不出來多大差異。課堂導入階段，我讓幾位同學分別品嘗。

師：“下面就請幾位同學來告訴我，你品嘗到的葡萄味道怎么樣？”

甲同學說：“老師，這盤葡萄是甜的，很好吃。”

乙同學說：“老師，這盤葡萄雖然有點甜，可是太酸了！”

丙同學，這時候立馬站起來糾正：“我覺得可以啊，這種酸爽可以接受，爽。”

話音剛落，下面同學就熱鬧起來了……

酸的、甜的、澀的，爭論不休。

我見狀，就開始抓住時機：“同學們，你看，剛才，有的同學說這盤葡萄是甜的，有的同學說的是酸的，有的同學說甜中帶酸，有的卻說酸中帶甜，那你們知道為什么嗎？”

剛才喧鬧的課堂立馬安靜了下來，他們開始開動腦筋思考，然后有序的回答了我的問題……最后，有一位同學甚至做出了總結：“其實，大家說的都對，這盤葡萄中，本來就有酸有甜；即使同樣是酸的葡糖，每個人的感受也是不一樣，有的人能吃酸，有的人只能吃甜……”

我趁機亮出我的殺手锏“這位同學總結的非常精彩，你們看，一盤小小的葡萄，每個人的感受都不一樣，更何況生活中遇到的很多事情呢？所以，同一樣東西，同一件事情，每個人的觀察不同，看到的側面就不一樣；感受不同，寫的體會也會有差異，甚至會有截然不同的感受。這些，都是我們生活的感受，也是大家寫作的起點，寫自己的感受，寫自己有生活體會的作文，人人都可以寫好作文。”

在這里，通過這個教學活動，我就明確的告訴學生，作文是可以每個人通過自己的視角觀察所得，是和自己的生活密切相關的，作文是可以有個性化體驗和感受的。每個人都是生活的主角，都可以寫自己的生活和觀察體驗。

學生的作文訓練，就應該源于生活，讓學生真切的感受到作文的魅力，作文是我心寫我口，寫我的所思所想所感，讓寫生通過生活化的場景，從周圍從生活中，提取素材，從身邊的點點滴滴寫自己的感受，更能讓學生理解，也最能讓學生感受到生活的氣息和作文的源頭。再加上教師的課堂引導和訓練，有了鮮活的實例，有趣的課堂，加上老師巧妙的課堂設計、課堂活動甚至課外時間活動，就能更好的加深學生的印象，深化學生的作文理解能力，讓學生在課堂能就能夠得到有效的訓練，從思想層面上，從源頭上，引導學生樹立正確的作文觀念和意思，及時的發現、調整和糾正錯誤的作文意識，讓學生在正確的軌道上前行，才能讓學生的作文從思想上，從文章的主旨立意上進行更深入的思考，讓學生少走彎路，少走偏路，進而提高學生的作文水平，教師通過思想層面對學生的訓練，也能有效的得到落實。

1.2 作文教學要追求“簡潔”:目標要明確，教學內容要簡潔。有了第一個步驟之后，消除了學生的思想和心理負擔，學生明確了作文的起點之后，教師應該把主要的教學活動，傾向于課堂的作文訓練，最好是從專項的訓練開始，從簡單的入門的開始，循序漸進。全國著名的特級教師黃厚江，曾經指出，教學的內容要簡單，教學的過程要簡潔(黃厚江《本色語文》)。可見，作文教學，要特別注重基礎的訓練，本人主要采用以下幾個方法：

1.2.1 開展小練筆：針對課堂時間的限制，設計短小的專題練筆項目，比如：人物仿寫，景物仿寫，排比修辭專題，比喻和擬人修辭專題等等，將專項練習細化，不是泛泛的追求量化，解放學生的精力，同時抓住他們的專注力。

1.2.2 開展仿寫訓練：仿寫的取材十分廣泛和簡潔，可以從現有的教材選取，教材是最好的范本，也是最經典的案例。亦可以取材有課外拓展的教材或者相關的輔導書，特別是美文或者名家作品。教師將要仿寫的句子，提前根據自己的作文課主題，分門別類，整列好，設計好。在課堂上，要求學生仿寫，我常用的方法是，先讓學生分析鑒賞例句。說一說讀過這個句子后的感受，許多學生都能很容易的感覺到這個句子好，這種句子很美。這時教師，再引導學生分析，或者小組討論也可以，總之，讓學生深刻理解這些例句，然后開展有針對性的訓練。通過這些活動的設計，學生往往很容易上手。

仿寫訓練對于中學生來說，非常重要，能有效的降低作文的難度和習作的門檻，讓學生感到容易上手，有模板可以參照，有抓手可以發力，從而降低難度，激發學生作文的興趣。筆者在日常的教學中，常常采用此種方法，往往能夠起到很好的效果，學生樂意練，老師容易教，并且當堂課出題甚至即興出題，學生練習后，相互之間以可以討論、點評甚至鑒賞，老師再給出指導意見，效果立竿見影，老師和學生之間也能得到很好的互動，作文的觀念和訓練都能夠得到很好的強化。特別是有時候，學生寫出精彩的句子，教師給予贊賞，對學生的作文訓練興趣，寫作的熱情，都有很大的幫助。同時，課堂上，還可以采取分組PK,來活躍課堂形式，增加作文課堂的活力。或者專門為學生，建立一本精彩文集，將仿寫好的語句記錄下來，入點成冊，讓學生更有成就感，不覺中，日積月累，讓學生在不知不覺中既能積累知識，又能提高作文能力高。

1.2.3 語言表達能力的訓練：課堂五分鐘，每節作文課的開始，我們就開始演講，演講的內容是由學生自由寫作，自己選定的，題材不限、文體不限，篇幅不要太長。一般會安排二位同學進行PK。我是根據學生作文的基本功，選擇學生，第一輪要選擇作文有一定的基礎，但是表達層次比較弱的學生，效果比較明顯。然后，接下來選擇的優生，按照流水的順序開始。最后安排基礎弱的學生，是為了給他們學習和借鑒的緩沖時間。

通過這種活動，我發現很多學生增強了表達，特別是語言表達的組織能力顯著提高。那么下筆就會流暢起來，有“心中所想，口中所念，筆下生花”的快意！特別對部分學生，作文言之無物，毫無章法，喜歡隨性而寫隨感而發的學生，他們寫作文常常想到哪寫到哪里，如同裹腳布一樣長，通過這種訓練，讓他們意識到自己的問題，并且不斷的點撥、訓練、強化，最終讓學生樹立正確的作文意識，改掉毫無中心，文章拖沓的作文壞習慣。

作文的簡潔對學生非常重要，也十分考驗學生的基本功，把文字寫多，往往不難，許多學生寫出的作文，就像流水賬一樣，扯東扯西，還有就是作文口語化，像嘮家常，都會導致作文冗長繁瑣。所以，文字的簡潔，對于學生來說，更能鍛煉學生的語言能力，語言凝練能力，句式搭配能力和語言的加工組織能力。讓學生能夠意識到語言的簡練簡潔，也是一種基本功，語句的長短，都是為了表達的需要，該凝練簡潔時，一定要干凈利索，做到取舍自如，收放有度，不可為了湊字數，詞不達意，啰嗦繁瑣，也不可過分的堆砌辭藻，生搬硬套，結果往往會適得其反，讓人產生詞不達意，行文冗長的不良后果。不僅不能夠提高作文的變現力，不能夠發揮出語言的表現力，反而削弱了語言的表達效果，甚至詞不達意，偏離中心，難免讓人產生語言拖沓，重點不突出，詳略不得當等不良影響，所以務必要訓練好學生的語言簡潔這一點，做到語言為了表達需要，為了中心需要。做好自己的語言簡潔性訓練。

2.筆落驚風雨，詩成泣鬼神：“語言”要筆下生花、力透紙背，不可干澀無力

筆者采用的教學辦法，就是在教學中注重語句的表達訓練和語料的積累，以這兩個方面作為抓手，從小的切口入手，避免大水漫蓋。

2.1 為了提高學生的語言色彩，我采用兩個比較簡單有效的方法，一個是長變短，一個是短變長。首先，長變短:主要針對會記流水賬的同學，我側重訓練他們，注重長短句的表達。比如，一位同學寫道：“放學回家的路上，我看到了路邊開滿了各種各樣的花朵，在微風的吹拂下飄來陣陣清香，再往前去是一片很大的綠色的小麥地。”我讓他要有效的斷句，變長為短：“回家路上，繁華自現，清香四溢，驀然，一大片綠色的小麥地映入眼簾”，這樣句式更加靈活靈動，語言表達自然增色不少。

其次，短變長:運用常見的比喻、擬人等修辭，就可以將句子變長，變的生動。

句式的變化，對文章的節奏變化，令讀者耳目一新，很有美感，讓人眼前一亮，甚至會帶來韻律和節奏的跌宕起伏。句式的變化如果再和修辭手法的結合運用，就會更能增強文章的表現力和感染力，得到更加突出的效果，經過教師有意識的引導和強化訓練，學生會在修辭、語言的運用方面，增強作文的意識，逐步的運用到作文實踐中，豐富學生的語言色彩，讓語言出彩，增加語言的亮點，對作文基本功的強化和訓練，必然得到很好的提高和發展。當然，還需要教師堅持不懈的訓練，也非一日一時之功，但是作用卻是非常大的，應該引起教師的注意和關注，同時根據學生的個性差異和基礎強弱的區別，開展耐心的持之以恒的訓練，以便學生的語言增色，為作文的基本功多下苦功夫，修煉真功夫。

2.2 語料的積累。

2.2.1 品鑒和背誦：我采用的方法，甄選優美的散文供學生品鑒，并要求他們背誦下來。學生們進行素材的積累，材料的積累。

2.2.2 類比和歸納：要求學生把同類的素材、寫法去對照課本，把同質同類的串聯歸納，進行系統是梳理和消化。

2.2.3 仿寫練筆：行是知之始,知是行之成(陶行知《行知行》)。通過仿寫，訓練并強化學生的語料積累，通過運用盤活學生的知識。

2.2.4 做讀書筆記。通過這些方法的訓練，讓學生的語料豐富起來，學生頭腦中有貨，有壓箱底的東西，正所謂，“家中有糧，心中不慌”，讓學生有東西儲備，隨時可以提取出來，就不會沒有東西可寫，沒有東西可用了。久而久之的堅持訓練，讓學生不斷的強化和浸潤，學生更容易養成良好的作文思維，才能讓教師的訓練結果得到落實，才能讓作文的訓練目標達成，讓大部分學生的作文思維好作文水平得到提高，甚至一部分學生能夠做到猶如“泉頭活水開自來”的效果。

3.文章本天成，妙手偶得之：訓練文思泉涌的“寫作思維”，避免思維混亂

培養教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育(陶行知語)。《語文課程標準》中也指出，學生的寫作能力是語文素養的綜合體現。

沒有得到很好的思維訓練，寫作無系統性，學生就無從下手，即使寫出來了也空洞無物，缺乏真情實感；我主要通過擴大學生的生活和閱讀的知識面，采用先“松”后“緊”的辦法，先解放學生的思維，然后再強化作文思維的系統性訓練。

3.1 先“松”：就是要解放學生的思維，不要去刻意的寫高大尚的東西，不浮夸不做作，選材要接地氣，選材內容要有真情實感。可以寫父母的恩情、朋友的交情、師生的感情，也可以寫身邊的花鳥蟲魚，抒發對大自然的喜愛，展現生活和生命中的真善美。作文的內容要做到有真情實感，也正是體現了“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的”的語文教學的要求(《語文課程標準》)。

中學生位于特定的人生階段，面對周圍年輕朋友、年長的父母,他們有自己的生活圈子和獨特的興趣愛好，亦有成長煩惱，更有自我獨特的看法。所以，寫自己熟悉的人情世故，經歷的點滴感受，更能寫出真情實感。有感情，才能彰顯內心的激情與迷惑、積極和彷徨……文章才更有血肉寫，更有靈魂和感染力。憑空捏造、空洞無趣的文章，難免索然無味。

要做到這點，可以引導學生的拓展自己的視野和參與社會實踐。鼓勵學生多去接觸自然，多參加社會實踐；除了參觀展覽、看電影或者夏令營活動，亦可以去參加社會公益性、集體性的活動，接觸接形形色色的人，發生有趣的事情，都會轉化為素材。

借助網絡新技術拓展學生的視野。以前許多命題和熱門的話題，比如環保、尊重生命等命題，不敢寫，如今他們會以小見大，能寫的真切，初現一定的人文情懷。陶行知先生說，解放學生的空間，就是要擴大學生的活動領域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學校中。(《陶行知教育文選》306頁)

作文思維的訓練，對于中學生的作文訓練尤其重要，也不能單單依靠過去的方式，方法太過單一，不能夠很好的提高學生的作文能力。而應該結合現在學生的實際情況，結合現在學生知識面和接觸面廣的特點，多引導學生，多借助網絡平臺，抓住學生的興趣點，啟發學生，引導學生，讓學生樂于學，易于學，保證廣度拓寬，深度適中，同時，讓學生能夠多觀察生活，體會生活，讓作文素材豐富，讓作文從生活中來，再回到生活中去，在一來一去之間，相互提高，相互促進，扎扎實實提高學生的作文思維能力和作文思考水平。

3.2 強化學生作文思維的系統性訓練：學生思維訓練中，教師的職務是“千教萬教，教人求真”，學生的職務是“千學萬學，學做真人”(陶行知語)。學生作為思維的訓練，是需要綜合設計，全面訓練，教師提前做好功課，一步步的執行、訓練、監督和反饋，才能收到良好的效果，通常需要從以下幾個方面入手:

3.2.1 從熱點事件入手。如果學生不會看世界，不會看問題，那就會對學生的作文內容和主題深度帶來問題。我們堅持把最熱點的事件帶入作文課，并且以小組討論的形式，就是訓練學生的思維深度、社會敏感度和觀察的視角，訓練學生的語言表達和組織，若能出口成章，必能下筆流暢。

3.2.2 開辟第二課堂。笛福說，思維是最可貴的財富。訓練逆向思維，主要找的是微型小說，來分析解讀作者的奇掘的構思。開辟課外的精品閱讀角，是將學生的思維引向更廣闊的天地。學生們就會在原有的書本的素材基礎上，開闊了自己的視野，身邊的事情都可以寫，哪些事會觸動你，能讓你感到“真、善、美”，哪些事會帶來“假、丑、惡”，美與丑互為鏡子，鏡頭感會很強，視角也會就會更加獨特！

作文思維的訓練，是需要系統的全面的訓練，而不可頭疼醫頭，腳疼醫腳。片面的、碎片化的訓練，是膚淺的，割裂的，必然導致學生的思維片面，知識和能力會斷層，不單單是不全面，更會在錯誤的地方使用錯誤的方法或者技巧，這樣的作文不僅不能取的好的效果，得到好的分數，反而會降低作文的整體印象和表達效果，不緊沒有助力，反而產生了反向作用力，讓作文減分。

大雨過后，我們不該盯著地上泥濘深陷絕望，而是要仰望頭上的藍天和晴空。只有我們，面對學生的作文問題，采用科學的分析和系統的訓練，學生的作文水平定如芝麻開花一樣，節節高升；只要我們，認認真真真總結作文教學的問題，終將會迎來作文教學的春天和美麗！