基于信息化視野下小學語文口語教學探究

洪鷺青

(福建省廈門集美中學附屬濱水學校 福建 廈門 361021)

隨著社會的迅速發展，科技也越來越好，信息化時代的到來，改變了教師的教學模式，為學生的學習方法增加了新的方法。口語交際能力直接影響學生學習、生活乃至未來工作的發展。小學階段是學生語言習慣的關鍵時期，教師要重視學生口語交際能力的發展，抓住信息化教學的機遇，提升語文口語教學的質量。

1.當前小學語文口語教學存在的問題

一方面，就目前小學語文口語教學的現狀來看，很多語文教師對口語教學不夠重視，沒有擺脫傳統應試教育的影響，導致學生口語交際能力得不到充分的鍛煉，不利于學生的綜合發展。小學低年級語文教學的內容豐富多樣，包含閱讀教學、寫作教學、識字教學、口語教學等等，而口語教學并不在語文考試的考查范圍之內，因此很多教師將教學的重點放在其他的教學內容上，口語教學停留在淺層階段，教學內容沒有活力，導致學生逐漸喪失了口語表達的興趣，教學目標存在偏差，影響語文教學的發展[1]。

另一方面，小學語文口語教學是為了幫助學生能夠在學習和生活中進行良好的溝通和交流，從而提升學生對語言的運用和理解，以便于發揮語文學科的語言性特點，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。但是根據實際的調查發現，部分小學語文口語教學內容脫離了生活實際，沒有從小朋友的生活出發展開教學，導致口語教學沒有發揮最佳的教學效果，不利于提升小學語文口語教學的質量，促進學生的綜合發展。與此同時，很多教師沒有針對小學生的學習特點展開豐富的語言訓練活動，教學內容枯燥乏味，無法吸引小學生的口語表達興趣，學生參與度不高，口語教學的效果不好。

2.小學生口語表達能力培養的重要性

2.1 促進小學生思維的發展的需要。語言是思維的物質載體，思維能夠對語言進行完善。根據實踐表明，不同民族、不同國家的語言不同，人們的思維方式也各不相同。例如當我們提出“月亮”這一詞語時，我們會自主聯想到“故鄉、中秋、思鄉”，思維的延展會讓我們的情感和語言更加豐富[2]。培養學生良好的語言能力能夠促進學生思維的發展，幫助學生探索更深層次語文知識，從而促進學生語言學習能力的提升，培養學生良好的語文思維能力。對于小學階段的兒童思維，一般屬于過渡性思維，從具體的感念思維到抽象思維的逐步過渡。這一時期，小學生對事物的認知由表象轉化思維概念的過程，容易處于一種模糊狀態，因此在語言表達中也出現了概念模糊和邏輯混亂的狀況。小學生對事物的認知仍是表象化的，對事物沒有深刻的認知，沒有形成邏輯思維。因此在表達中會出現不合適的詞語。因此教師在進行口語訓練中，要遵循學生思維發展的規律，如師生對話，生生對話，集體對話等，經常進行角色對話練習。在人與人的交流中，增加了學生的理解能力和語言能力。教師練習口語，需要在學生熟悉了解事物之后，來讓學生表達自己的認知，也要給學生生足夠的時間來運用詞語和表達。學生在口語表達中，教師應該多給學生鼓勵，幫助學生，在學生表達中，也要注意學生的口氣、語氣、用詞等，給學生樹立一個正確的價值觀，人生觀。

2.2 提高小學生語文綜合素質的需要。小學語文是一門基礎性的語言學科，教師在教學中必須重視培養學生的聽說讀寫能力，口語教學作為主要的教學內容直接影響學生語文綜合能力的發展，因此，良好的口語表達能力是學生語文綜合素質的反映，是小學語文教學的重要內容之一。在當前信息化教學的大背景下，教師可以充分利用信息技術為學生創造豐富的口語交際情境，幫助學生在傾聽和交流的過程中促進學生語言表達能力的發展，為培養學生良好的語文核心素養奠定及時的基礎。信息化教學是時代發展的產物，利用信息化教學促進學生的口語能力是社會發展的必然趨勢，信息化教學可以通過“聲、形、色”等方式讓學生更好的學習到所要學習的內容，同時也提高了學生的表達能力。多媒體教學，教師可以通過制作PPT，也可以通過讓學生聽，看等方式，來讓學生更快的學好當前的上課內容，在口語課堂中，教師利用多媒體教學，可以讓學生身臨其境，自然的說出自己看到的，想到的，想要表達的內容。口語教學的前提就是讓學生敢于開口說話，敢于發表自己的意見，敢于同教師討論，從而提高其自信心，提高其發現觀察的能力，也拓展了其思維能力，從而使學生本身的綜合素質得到強有力提升，為以后的學習奠定了堅實的基礎。

2.3 提高小學生敢說敢做，增加其心理素質的需要。小學生目前正處于“人的社會化”的初級階段，身心發育都還不完全，心理狀態到了中學都還有一定的起伏，因此小學階段的學生往往都還有一點害羞的心理，有些小學生的性格比較內向，有的甚至有一些孤僻，心理素質還沒有達到一定的能力，加之其思想也比較單薄，因此讓這些學生開口說話，有一點點困難。一般情況下，學生都害怕教師上課提問，害怕回答錯誤，讓學生嘲笑，本身心里就是有一點抵觸心理的，因此語言能力就有了障礙，具體表現為上課教師提問發言忸怩，回答問題聲音小，語言不流暢等，回答不出教師提問問題的中心思想。小學生的生活經驗本來就不豐富，因此表現出來的是想說卻不知道怎么說。因此，教師除了具備很強的教學能力外，還應該要熟悉小學生心理知識。針對口語教學這方面，教師要學會揣摩學生心中所想，言行所表，有利于讓每個學生都能表達清楚自己所要表述的內容。因為小學階段的學生充滿了好奇心，因此可以利用學生的好奇心引導可以提供很多口語訓練契機。比如上在“在牛肚子里旅行”這一堂課中，教師就不讓學生提前預習，只是告訴學生有一只青蟲在牛肚子里，怎么出來，讓學生自己思考。教師知道心理的一些小知識，不僅僅是對學生的口語教學有幫助，對教育的其他方面也是有幫助的。在口語訓練中，教師應該鼓勵學生積極發言，多給予學生鼓勵，幫助口語表達能力不是很好的學生，從而讓每位學生愛上表達，喜歡表達，并且表達到位。也有助于學生今后的學習發展。

3.基于信息化視野下小學語文口語教學的策略

3.1 利用信息技術創設交際情境，激發學生口語表達欲望。經過實驗表明，很多小學生存在口語交際的障礙。學生口語表達的效果受到兩方面因素的影響。一方面，很多小朋友天生性格靦腆，不太愛說話，尤其是在陌生人面前，口語交際能力不強。另一方面，陌生的口語交流環境會影響學生的口語表達。由此可見，環境因素對教師口語教學的發展有著直觀的影響，教師在教學中要充分利用信息技術為學生創設良好的交際情境，緩解學生口語表達的焦慮，從而有利于學生真正發揮自己的口語交際能力，激發學生口語表達的欲望，最終幫助學生全身心投入到口語訓練中去，提升小學語文口語教學的質量[3]。培養學生表達欲望，要結合信息化時代特點，提升學生的語言表達綜合能力。因此創設情境交際，有助于培養學生的表達欲望，教師首先在課堂上要利用信息化時代的特點，給學生授課全方面的內容，以便于學生的語文素養得到綜合發展，語言表達能力變得越來越好。語言教育總的來說是一項綜合性的能力培養，其中包括了口語、文字、思維等方面能力的綜合運用。小學生也有自己的個人情感，教師在創設情境交際中，教師可以利用生活再現情境，就是將書本里的內容通過信息化技術，讓學生體會到當時的情境，有助于學生更好的理解書中所說；教師可以利用實物創設情境，因為小學生不善于觀察身邊的事物，教師的首要任務就是教會學生看、聽、感覺。因此，拿出實物來讓學生觀察，有助于吸引學生的注意力，然后學生通過實物觀察，來激發自己的好奇心，從而促進自己思考能力，以及本身的表達能力；教師還以通過語言描述情境，教師的語言表達是專業的，教師可以通過聲情并茂的朗讀，來讓學生進入創設的情境中，其中可以運用配樂等方式，讓學生感同身受，融入到角色中。從而讓學生愛上語言表達。

以部編版版小學一年級語文下冊教材為例，當教師在講解識字(一)部分的《3小青蛙》這一課的內容時，教師首先可以先提問學生有沒有見過小青蛙，小青蛙是什么樣的，可以讓大家先討論一下，青蛙的叫聲是什么樣的呢?顏色呢?青蛙的作用是什么呢?學生經過討論之后，教師將會帶領學生朗讀韻文，在朗讀中，讓學生帶著老師提問的問題，從而在朗讀中找到答案，激發了學生的思維能力，在朗讀中從而讓學生了解青蛙是益蟲，保護我們的田園，進一步培養學生保護青蛙、保護環境的意識。教師在教學過程中，可以借助互聯網搜索關于青蛙的動畫或者視頻，借助多媒體設備播放視頻，讓學生在實際觀看中進一步了解青蛙，知道了青蛙的叫聲，樣子，以及在水里是什么樣的形式，多媒體教學有助提高學生的觀察能力，從而有助于提高學生的思維能力，從而為學生創設良好的交際情境，教師圍繞“小青蛙的理解”展開口語交際教學，指導學生根據自己在課文中學習到的內容展開口語交流，大家一塊討論在這節課中我們認識了什么，學習了那些漢字，知道青蛙的作用，這節課重點是什么，我們在今后的生活中遇見青蛙應該怎么做等等，讓學生大膽發表自己的想法和意見，從而增進學生對課文內容的理解，進一步發展學生的口語交際能力，構建高效的語文口語教學課堂，促進學生的綜合發展。

3.2 利用信息技術展開口語活動，增強小學口語教學趣味性。口語教學不同于其他語文教學內容，教師在教學中更要注重口語教學的實踐性，組織豐富多樣的口語活動來提升口語教學的有效性，從而在活動中豐富小學生的口語表達能力，深化學生之間的溝通和交流，增強小學口語教學的趣味性。與此同時，教師要注重口語活動的生活性，盡量選取貼近于學生生活的活動形式，從而讓學生在實際的口語交際場景中鍛煉學生的發散性思維，為學生選擇一個熟悉、輕松、舒適的口語交流環境，充分發揮信息技術和口語活動的優勢，提升小學口語教學的趣味性，促進學生口語表達能力的發展。大家都知道交際往來必須由雙方或多方才能構成。因此，口語交際課必須呈現多個交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性。學校多組織一些口語交際的活動，或者口語教師在本班級多組織一些口語方面的活動，來促進學生的語言表達能力，從而提高學生的語文綜合素養。趣味性游戲、活動，是極其吸引小學生的，小學生的天性如此，他們對于一切新鮮的事物都充滿了好奇心，因此趣味性的活動，有助于提高學生的口語交際能力。教師利用信息技術創設的環境與和諧的交際氛圍，以全面激發學生的積極性，綜合各種方式讓學生打開話匣子。比如低年級的學生喜歡看動畫片等，教師就可以讓學生討論動畫片里的內容及人物關系等，來促進語言的交流，教學方面不必局限與一種教學模式，課下和課后，都可以創設語言交際情境。

在教學內容中，有口語交際這一主題，在“我的名字”這一內容時，教師可以通過讓學生先觀看課件，課件展示了《名字中的故事》這一課的動畫以及孩子們當時七嘴八舌討論名字趣事的畫面，從而為學生提供了相互交流的情景。學生根據畫面里的內容，很容易的想起來當時的情況，誰誰說了什么，做了什么。從而激發了學生的思維，喚醒了他們的經驗世界和想象世界。從而教師開始分組，讓學生進行分組討論，這樣的情況下，學生肯定會積極發言，勇于表達自己的看法。首先在小組討論里，學生們的話匣子打開了，討論的可能不局限于課本或者課件里的內容，他們大多是會討論自己名字的由來，自己的生日等等。在這樣的課堂中，利用多媒體軟件教學，促進了學生的積極性，提高了學生的參與性。教師在課堂中，也要多給予學生鼓勵，表揚學生敢于表達的精神，看著學生們都在說出自己名字的有趣故事，教師也會為自己的教學課堂充滿自豪。同時對于學生，以后會更有自信，會更大膽的以多種形式展示自己。學生在情境交際中，圍繞話題展開了討論，保證了人人參與，提高了學生的口語表達技巧。

3.3 利用信息技術構建互動平臺，促進師生之間的溝通交流。議題式教學是核心素養教學背景下一種新型的教學模式，教師以教學知識為主題確定議題，圍繞議題組織學生開展互動交流，從而幫助學生理解學科知識，提高學生的學科素養[4]。針對小學語文口語教學目標，教師也可以充分利用信息技術來開展議題式教學活動，借助議題式教學互動性強的特點構建一個雙向互動的平臺，促進學生口語表達能力的發展。具體來說，教師可以首先利用多媒體來展示“議題”，也就是小學生交流的主題，圍繞主題教師可以通過提問、創設情境等方式來引導學生展開溝通和交流，其次讓小學生組織自己的語言表達內容，鼓勵學生圍繞“議題”表達自己的想法，最終針對學生的表達內容作出適當的教學評價，從而促進師生之間的溝通和交流，幫助學生掌握更多口語表達的技巧，從而提升學生的語言溝通能力，構建高效的口語教學課堂。

以部編版版小學一年級語文下冊教材為例，當教師在講解識字(一)部分的《口語交際：聽故事，講故事》這一教學活動的內容時，會借助教材中的圖片來向學生講解故事內容，借助圖片引導學生講出故事的主要內容，從而培養學生口語表達的勇氣和自信，提升學生的口語交際能力。圍繞這一教學活動，教師可以充分利用多媒體在大屏幕中展示教材中的圖片內容，向學生講述《老鼠嫁女》的故事，最終圍繞這一故事的內容帶動學生展開互動交流，討論圖片中隱含的故事走向，從而借助圖片增加學生對故事的整體印象。最終讓學生在講臺上大聲講解故事的內容，成功做到借助圖片講故事。針對學生的故事講解，教師可以給予正面積極的評價，例如：“小明故事講得太好了，故事內容很清晰，并且聲音洪亮，老師覺得大家可以給小明一點掌聲。”基于此，利用信息技術搭建一個互動的平臺，增加學生口語表達的自信，同時促進師生之間的交流，構建和諧的語文口語練習課堂，促進學生的綜合發展。

3.4 利用信息技術布置口語作業，培養學生口語表達的習慣。口語表達能力的提高不是一蹴而就的，而是一個慢慢訓練、長期交流的過程。因此，為了提升小學語文口語教學的效果，培養學生良好的口語表達能力，教師首先要培養學生良好的口語表達習慣，利用“作業”這種形式從側面激勵學生反復地進行口語表達的訓練，從而在循序漸進中提升學生的口語表達能力[5]，讓學生見證到自己的成長，從而提升學生口語表達的自信，緩解學生口語表達的恐懼，培養學生良好的口語表達習慣。那么，口語類型的作業教師要如何進行檢查和修正呢？在當前信息化教學背景下，學生通過家長或者自身的信息設備來錄制自己口語表達的內容，同時上傳到云平臺，教師可以充分利用現代化信息設備來集中檢查學生的口語作業，針對學生的口語表達問題提出針對性的修改意見，從而大大節省作業檢查的時間，培養學生良好的口語表達習慣，提升小學語文口語教學的效果。

以部編版小學二年級語文上冊教材為例，當教師在講解課文5部分的《16 朱德的扁擔》這一課的內容時，主要帶領學生來了解朱德同志和紅軍戰士一起挑梁的生動事跡，從而體會朱德同志革命領袖、以身作則的品質，感受朱德同志與群眾同甘共苦的高尚品德，從而激發小朋友對革命先輩的敬愛之情。當教師在講解完這一課的內容后，可以以“讀《朱德的扁擔》感想”作為口語交際的題目布置作業，讓學生根據自己課上所學的內容，了解到的相關事跡表達自己的感性，一方面作為教學的課后檢驗，一方面培養學生良好的口語交際能力，檢測學生的口語表達發展水平。基于此，教師以日常的語文學習內容為基礎布置口語作業，培養學生良好的口語表達習慣，提升小學語文教學的質量。

4.結束語

綜上所述，小學語文教師作為學生語文學習的啟蒙者和指導者，要注重根據學生的實際情況開展口語教學，為學生口語表達能力的培養提供針對性的建議。結合現代化信息技術教學背景，教師要充分認識到信息技術的教學優勢，利用信息技術創設良好的交流情境，緩解學生的焦慮心理；利用信息技術開展口語交際活動，在實踐活動中激發學生口語表達欲望；利用信息技術設立口語交際平臺，增進師生之間的關系；利用信息技術布置口語表達作業，培養學生良好的口語表達習慣。總的來說，教師要充分利用信息技術將培養學生的口語表達能力作為常態化的教學工作，將小學語文口語教學任務落在實處，提升小學語文口語教學的質量，促進學生的綜合發展。